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1、散步的教学反思漫步的教学反思1本课课前进行了细心地打算，支配了一整体感知，二朗读感悟，三美语品悟，将课堂时间留给学生， 在完成第一环节后，感到还满足，初读整体感知，学生简短的语句概括了本文讲了什么事？（一家四口，在春天的田野上漫步。）人物，时间，地点，事务均有。紧接着让学生说出“你感受到这是一个怎样的家庭？”（用词语）学生很踊跃，纷纷举手：和美、和美、温馨、尊老爱幼、相互体谅、宽容忍让，我确定了同学们的感受， 随后是主体讲解“分歧”，解决分歧，所得感悟。（就同学们所说的和美，和谐，温馨顺势而引。）就是这么温馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎样解决的？从解决的过程中尼感悟到什么？（真是一石
2、激起千层浪，学生很仔细地读书去找寻答案。）这些都不难，很快解决了。但仍是孤立地解读文本，没能很好地拓展。第三环节是进行语言赏析，在体会语言美的基础上感受文中的脉脉亲情。总之，此文环环相扣，缓缓流淌，虽没有跌宕起伏的高潮环节，但也不失清爽之美。别有一般味道在其中。漫步的教学反思2时下，语文教学改革正推崇探究式教学。它要求我们语文教化工作者在教学过程中更多的培育学生高尚的情操、崇高的志向、正确的人生观以及主动的人文价值观。这种导向性赐予学生的学习更为自由的空间，同时对教化工作者的素养也提出了更高的要求。那么，我们应当怎样利用文本引导学生去探究呢？借精品课程建设的契机，我结合莫怀戚的散文漫步发表一点
3、自己的看法。漫步的最终一段中有这么一句话：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”笔者认为这就是一处很好的探究点。这句话编者将其编入课后练习，实际教学过程中学生也多有提问。对此处疑问的说明通常为：1.世界上全部家庭都是由这种承继性的三代组成的，这一家三代仿佛就是整个世界的缩影，我和妻子背起祖孙两人象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。2.作品中“我”的全部责任在于既要赡养老人又要抚养儿女，整个世界就在这种尊老爱幼、和谐相处的美德中持续下去。其次种说明虽也很合理，却没有将其与中国传统文化之间的
4、关系讲得通透彻底。在详细操作时，我们可以这样来设计探究过程。在学生提出“整个世界”的疑问后，老师首先引导学生自主探讨并得出文章前面提到的两种说明。在学生认同这种说明后，老师通过介绍提出孔子志向式的郊游与文中漫步的比较，让学生思索这种现象与中国传统文化之关系并达成一个共识：文中的“漫步”与古圣人孔子的郊游形式虽不是完全一样的，本质上却是相通的，都是儒家文化范畴、和平安静的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是个人生活的淡泊安静，家庭生活的和谐融洽，社会生活的安定旺盛。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的华蜜之外，他肯定会想到普天下其他人的华蜜，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也肯
5、定牢记在他心中。我认为这样的研讨，不仅使学生在辨析中感受到了中华民族悠久文化的历史源流，增加了民族骄傲感，而且能帮助他们树立正确的文化价值观和世界观，还为其将来的发展打下了良好的基础，是我们教化工作者应努力推广应用的。也只有培育出大量有这种文化价值取向的人，社会上那些追求无限财宝的物欲者才能大量削减。因此，为百年计，我们不仅要推广这种探究式的教学方式，更要以此为手段为祖国培育人才。漫步的教学反思3漫步体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外漫步的“生活细微环节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，漫步教学反思。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容
6、的基础上，留意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇课文，要在学生学习前面课文所驾驭的方法的基础上，在老师的启发指导下，在学生的合作探究过程中，运用所学方法，接着巩固感受亲情的要求，教学反思漫步教学反思。七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地接受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的实力。但同时缺乏良好的视察生活的品质，对生活缺少体验，对散文学问的了解更少，而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭的误导，很多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、小组探讨、揣摩
7、鉴赏从中对散文有初步的了解，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。在教学方法上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。漫步的教学反思4漫步是一篇歌颂亲情的文章，子女对长辈的尊敬、长辈对儿孙的疼爱、浓浓的亲情流淌于文章的字里行间。亲情是人间永恒的主题，最能打动人心。本文文本短小，写身边小事、诉心中真情，学生们理解起来并无难度。通过对文本的解读，结合学生的学情和本单元教学主体，我将文章主旨定位于表现浓浓的亲情。让学生通过自主学习来体会文中的那份浓浓亲情，从而激发学生去感悟亲情
8、，拥抱亲情，珍爱亲情，创建亲情。培育学生尊老爱幼、珍爱亲情、创建亲情的情感。另外，通过品尝揣摩文本中能体现三代人浓浓亲情的语句，体会三代人相互体谅、相互挚爱的朴实纯真的亲情。（一）整体感知，共赏亲情。通过集体朗读、自由朗读相结合的手法，整体感知文本内容，共同共享文中一家四口的那份浓浓亲情。引导学生思索两个问题：用简洁的语言概括本文讲解并描述了怎样一个故事 (归纳时包括时间、地点、人物、事务)。以课文为依据，说说你觉得这是一个怎样的家庭？(提示：可用短语、一句话等形式作答)（二）品读课文，感悟亲情。目的是引导学生自主品读课文，赏析语言，谈对文中最打动自己心弦的语句感受和体会，感悟一家人的浓浓的亲
9、情。重点品读：文中一家人的浓浓的亲情是如何体现的？勾画出文中饱含浓浓亲情的词语和句子，读出这份深情，就你感受最深刻的内容谈谈自己的体会。（三）合作探究，体验亲情目的是通过引导学生对主旨句的精确理解，并结合自己的亲身经验来体验亲情的美妙和宝贵。重点扣住这几个问题：在漫步过程中“分歧”是怎样解决的? “我”为什么感到责任的重大？通过这件事你悟出了什么道理？“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？如何理解说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”? 结合亲身经验谈谈你体会到的浓浓的亲情，并说说如何去呵护这份亲情？（四）放开心扉，抒写亲情设计目的是借助文本激发学生与心灵对话，与生活对话，抒写
10、自己对亲情的理解，启迪学生主动的去创建亲情。设计中考虑到学生的学情和语文基础的差异，我让学生采纳仿句的形式续写，能仿写多少就写多少，然后沟通。亲情是饥饿时的一碗米饭，亲情是爸爸严厉的指责与责骂，亲情使爸爸常年在外奔波劳碌，（五）小结课文，升华亲情通过这篇文章的学习，让我们懂得家庭成员之间要相互谦让，相互爱护，互敬互爱，这样才能使家庭稳定、华蜜!亲情是甘甜的乳汁，培育我们成长；我们离不开亲情，让我们放开胸怀，伸出双臂，去感悟亲情，去拥抱亲情，去珍爱亲情，去创建亲情！这堂课我感受最深的就是：学生从“自主品读课文，赏析语言，谈对文中最打动自己心弦的语句感受和体会”，到“结合亲身经验谈谈你体会到的浓浓
11、的亲情，并说说如何去呵护这份亲情”，再到“抒写自己对亲情的理解，启迪学生主动的去创建亲情”，学生读有所感，读有所获，从情感上与作者产生共鸣，并激发创作热忱。我想这样的课对学生来说还是比较受用的。作为语文老师，我们都深知上好语文课，解读文本是根本。阅读教学过程归根结底就是老师、学生、文本三者之间的对话的过程。敬重学生的主体意识，激励学生对文本特性化的解读与思索。漫步的教学反思5这次开市级公开课，从备课到摩课再到最终上课，整个过程我领悟了许多，应当说对自己的语文教学有了更深的相识。我很兴奋地知道了以后要怎么来设计一堂课的环节，怎么调动学生的主动性，怎么更好地设计板书等等。在这节课中，我觉得做的比较
12、好的有以下几点：1.思路清楚，声音清亮。整堂课上下来比较顺。2.板书设计新奇，以爱心来串起一家人。以后的课堂我也应多这样。3.比较阅读的教法能够调动学生主动思索，两篇文章一起比较，也更简单得出一些写作的方法。由此迁移到写作指导上，较为自然。4.学生听课很仔细，协作度较高。5.歌颂家人间温馨华蜜的音乐，带动了课堂的气氛。6.预设目标都有完成，时间的把握比较精确。7.最终让学生把课文带回去与家长一起品读，这是临时起意，是比较好的一个想法。与家长一起阅读，可能会让学生获得更多更深的体会。须要改进的主要有以下几点：1.两篇文章在进行对比时，没有做比较阅读前指导，结束后也没有归纳。这类比较阅读之前做过好
13、几次，我以为学生都驾驭了方法，就没有再指导归纳，学生在回答问题时反复绕圈，说明阅读前的指导还是很有必要的。2.教学环节设计较多，以致在比较阅读时，给学生的时间不够，没有做到深化挖掘文本。3.细微环节描写与语言描写、动作描写没有很好地区分，混为一谈了。4.环节连接紧凑，整节课都在老师的把控之中。这在以前我的理解中是好的，而开课后，我意识到这同样束缚了学生的思维。应当放开胆让学生自由地去解读、去发挥。作为公开课，我还不敢这样尝试，我想在以后的课堂中可以多一些这种尝试，把课堂真正交给学生。5.环节间的过渡性语句比较生硬，这个可能是我的弱项，我得在这方面多花功夫，争取做得更好。6.最终的朗读是临时加上
14、去的，所以音乐没配好。我应当在课前考虑到种种可能出现的问题，以后要留意。7.在讲完本课标题的好处后，应归纳下标题设置的好处，跟考题结合起来。最终感谢各位来听评课的老师，提出了许多中肯的看法，给了我很大的帮助。以后我肯定会在教学上更多专心，争取在语文教学中少些缺憾！漫步的教学反思6活动目标：1、依据故事中的标记联想故事的情节，引导幼儿用完整的语言表述。2、感受故事的趣味激发幼儿的想象，并引发幼儿对生活中标记的关注。活动打算：ppt课件、图书中的十一个标记。活动过程：（1）引导幼儿尝试着依据事物的主要特征想象标记的意思。 老师提问：“这是谁的家？你怎么知道的？”（原来房子的门上有兔子的标记）出示兔
15、子标记：“他是兔子，他戴着红色和黑色条纹的领带，我们就叫他兔子先生！”（2）分段观赏故事播放课件第一部分老师：“这一天，兔子先生出门去漫步，什么叫漫步？”（到外面走走）“兔子先生从家里出来，要到外面去走走。一出门就看到一个标记，是什么标记？”（幼儿视察讲解并描述）老师小结：“噢！这是往前走的标记。”老师：“咦！这又有一个什么标记？”（幼儿视察讲解并描述） 老师：“嘿！真是楼梯的标记，孩子们真聪慧！假如是楼梯的标记，那么他会去哪呢？”老师：“这个标记有点看不懂呀！（幼儿视察讲解并描述）老师：“恩！是桥的标记呀！你们真棒！”播放课件其次部分老师：“下面的标记可有点惊奇！是什么意思呢？”（幼儿发散想
16、象）老师回应：“兔子先生瞧都没有瞧。结果摔了下来，哎呀呀呀，疼死我了！原来是当心斜坡的标记。”老师：“兔子先生摔疼了，小熊医生取来了医药箱为他包扎伤口，看看兔子先生的脸上，原来是眼泪汪汪的标记。”老师：“摔疼了是回家去，还是接着往前走。（幼儿辨别）假如接着往前走，你要告知他什么？（一路顺风、当心当心?）老师：“兔子先生说是是是知道啦！他看都没有看接下来的标记，是什么意思？”（幼儿发散想象）老师：“唉呀呀呀！原来是当心坑洞啊！兔子先生瞧都不瞧，你真是马虎，刚才摔了，现在又掉洞里了。”播放课件第三部分老师：“掉到洞里，会遇到谁？”（幼儿发散想象）老师：“来到了谁的家？”（小老鼠的家）老师：“兔子先
17、生来到了小老鼠的家，哥俩一起高兴奋兴地出海啦！这个吗？就是哥俩好的标记。”（3）续编故事老师：“兔子先生和小老鼠还或发生什么事呢？”（引导幼儿续编故事）（4）说说生活中发觉的标记（文学作品回来生活）真有意思，兔子先生遇到了那么多好玩的标记，你们在家里、幼儿园或者公路上有没有看到过标记呢？小结：原来我们生活中有很多标记啊，有些我们熟识，有些还没留意到，可没有它们还真不行呢！这些标记与我们的生活有着亲密的关系，今日我们回家再找找这样的图象标记好吗？ （延长活动：找寻生活中的标记、公路上的标记、设计标记等等）活动反思：本次活动用一个故事引导孩子了解标记对生活的作用，很能吸引 孩子，标记也是用孩子最喜
18、爱的图画语言来表示，孩子们在猜猜讲讲中感受标记语言的魅力，也为孩子视察生活中的标记打下基础。 活动中，完整观赏故事的时候，由于孩子阅读的机会较少，所以孩子对故事的结局揣测的不多，缺乏一种文学的想象实力，这时老师的语言引导在多些或许会更好，例如：有谁是住在洞里的？掉下去会不会有惊喜呢？等等，把孩子的思维引一引。 在续编故事前出示的生活中的常见图标，对幼儿在续编过程中没有起到提示作用，反而限制了幼儿的思维。漫步的教学反思7莫怀戚的漫步是一篇清爽美丽、蕴藉丰富的精致散文，也是一曲歌颂真善美的颂歌。读完这篇文章，有如接受了一次道德的洗礼，其过程，就是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉
19、悦而高尚的旅行。所以本次课堂教学竞赛，我坚决果断地选择了这篇文章。一节课的教学终归是有限的，不行能四平八稳，因此在反复研读课文之后，我把教学的重点定为两个方面：一是理解文中景色描写的作用，感受语言的诗意美;二是分析人物形象，感受亲情之美。并在赏析句子和分析人物形象的同时，培育学生尊老爱幼的传统美德。此外，散文的教学朗读不行缺少，只有让学生读、悟，才能品出其中的味道来。详细的授课过程及反思如下：一、听读课文，感受家庭的和谐美。通过闲聊导入新课之后，我的做法是首先由我来配乐朗读课文。伴随着美丽、和谐的乐曲，再加上我深情的朗读，我要求学生闭上眼睛感悟其中的内容，看看学生能从中感悟到一个怎样的家庭。此
20、环节的设计意在渲染一种和谐的氛围，把学生融入到这浓浓的家庭亲情当中去。听读之后，学生们都畅所欲言，谈及自己的感受，也能够概括出文中所描写的事务。但感到不足的地方是给学生感悟的时间还不够。二、自读课文，感受文章的语言美。这篇文章除了叙述事务以外，还有对景物进行描写。虽然笔墨不多，但在这轻描淡写之中却充溢了浓郁的诗情画意，为常见的漫步供应了一个奇妙和背景。教学过程中，我让学生针对景色描写提出质疑，有的同学甚至能提到：“本文不是写漫步一事吗，为什么要写景呢?”针对这一问题，我让学生找出你最喜爱的写景句子进行分析，提示要抓住一些词语来加以分析，如“熬、铺、生命”等，从而让学生理解到，作者不仅是写景，更
21、显示了不行遏制的朝气，这是对生命的高歌，对生命力的礼赞。三、分析人物形象，感受亲情之美。这一环节的设计，主要是想要体现学生的自主学习，而且这也是本文的重点。授课过程中我设计了这样一个问题：在整个漫步的过程中，你认为谁做得最好?请用下列的句式来阐述。(以小组为单位合作探究)我认为 做得最好，因为从 这句话中可看出 。此环节充分体现了学生的主体性，通过合作探讨，不管是哪个人物，他们都能说出自己的看法，而且能够找到相关的人物刻画的语句来说明，即回到了文本，又理解了文章的主题。即从一家人的详细表现中体现了中国尊老爱幼的传统美德，以小事到反映问题，从而自然而然地引出“以小见大”这一写作手法。课堂教学的最
22、终一个环节，我让学生“结合自己的生活体验，说说生活中的哪些小事让你感受到亲情的所在。”一是想要让学生体验亲情，二是想要让学生留意生活当中的小事，学习本文以小见大的写作方法。觉得不足之处是，假如赐予学生充分的时间，让他们把口头表达转为书面表达的开式会更好，这样既能做到读，又能做到练。在整个教学的过程中，虽然有一些可许的地方，但还有许多的不足，如学生的朗读不够，字词的落实不到位，还有阅读教学中，我们往住只注意读和理解，而忽视了课堂的练笔，没有做到读写相结合。今后，我将接着努力，提高自己的课堂教学实力。漫步的教学反思8在教学漫步这篇文章时，围绕“亲情”，我设计了5个教学环节：细读课文，感悟亲情；拓展
23、阅读，品尝亲情；七嘴八舌，谈论亲情；动情落笔，抒写亲情；言行一样，亲情行动。在最初的设计中，我.安排用20分钟时间来完成其中的重点步骤：细读课文，感悟亲情。本以为应当能突出重点，但是由于教学环节设计得过多，一节课总共只有40分钟，安排到各个环节的时间就相对有限。而教学设计预料的时间也仅仅是理论上的时间。在教学过程中，本该听读课文两遍只听了一遍。在提出“找出你认为最能表现浓浓亲情的句子”这个要求以后，留给学生自己阅读的时间不够充分。因此在学生探讨时，就只能说出“这句话表现了浓浓亲情”，或“这个句子表现了家庭的.和谐温馨”。表面上看，学生好像已经感悟到了亲情，可是细致深化的思索，就会发觉学生的收获
24、甚微：他们没有对课文的语言进行反复的品尝，无法真正体会到课文在平凡小事上、生活细微环节中表现出来的浓浓亲情。即使有一些感悟，也仅仅的概念性的东西，没有深化到内心，没有引起他们对生活的思索。而老师在指导时也比较粗略，特殊是没有利用朗读来体会课文的情感。因此即使在后面的教学环节中，学生谈论亲情时热泪盈眶，但总体感觉仍就比较肤浅。由此，我体会到一点：在课堂教学中，拓展性延长必需依据对课文的深刻领悟。我在重新设计案例时，就缩减了教学环节，保证了品读课文的时间，加强了对课文朗读的指导，从而让学生能更从容的在课文中深刻领悟到浓浓的亲情。然后再引申到课外，联系实际，引导学生体会自己生活细微环节中感受到的亲情
25、和爱，从而培育他们珍惜亲情的意识和情感，并促使他们为建设亲情付诸行动。漫步的教学反思9师：（导入）看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。（老师用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。）生（甲）：是描述了一位小挚友在与他的老爸亲吻，体现出了浓浓的亲情。它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比较合适。（同学们做评价，结果都认为他回答的不错。）生（乙）：老师我想做补充，我认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好体现。生（丙）我想用“离别后的相见”为题目，写出父子间离别后特别惦念对方，相见时抱在了一起亲吻，体现了他们间的亲情如蜜般
26、的甜蜜。师：好！同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示庆贺！好，再来看一张。出示画面。师：谁来描述这幅画面。生（甲）：晚上灯下的妈妈在陪伴他的孩子做作业，其乐融融。也体现了亲情。生（乙）：昏黄的灯光下，敬爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真好。我从这幅画面里，感到暖暖的。我想用“亲情”两个字作这幅画面的标题。师：好，同学们回答得真好。是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗？同学们还想看吗？生：想！（热忱很高）师：进入下一张空白幻灯片。（画面没有了，学生没的看了，发出了嘘声。）师：好，同学们，今日我给大家带来了一个特殊的礼物，那就是用文字写成的画面。莫怀戚的漫步，大家想不想
27、看？生：想！师：快速地翻到课本页，看一看是一幅怎样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不相识到的生字词，好不好？（学生读课文，老师板书并巡回指导。）（分钟）师：（读书完了。问学生：有不相识的或拿不准字义或字音的字吗？（学生没有疑问，因为生字词不多学生基本都会。）师：谁来读一读页上的字词，来验证一下自己读音。生：（读）“信服”“嫩芽”“霎时”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”（两名学生起来大声的读，没有错误，学生评价很好。）师：刚才老师说送给大家一份特别的礼物文字写成的画面。你们能来描述一下吗，再看看课本想一想老师送给了大家怎样的美妙礼物？（老师提示）我们读后有什么印象？问：漫步时在什么地
28、点？生：（齐答）：田野。师：还有什么？生：（齐答）：嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼塘？老师提出建议：我们边说边看文章边画怎么样。（学生热忱很高地边画边找寻画面中的事物。）（学生展示画面，大部分没有画上小草。）师：（引导）此时除了上边找到的还有什么景物？可提示学生“还有什么植物，我们常常见的”生：小草。师：你是怎么看出来的？生：“大块小块的新绿随意地铺着”中的“新绿”可见是小草，一大片一小片的，“新绿”可见小草的嫩绿。师：还有一个词也可见小草是嫩绿的？留意特点：“嫩”。生：思索？（回答不出来）师：要求同桌间探讨。生：举手示意能答：“铺”师：为什么？生：（探讨思索分钟后，回答不出来。）老师提示：我们常
29、常铺什么，铺地毯（学生可能跟着说），地毯踩上去会有什么感觉？松软，对软绵绵的。说明这草是新发的芽，很嫩。所以作者用了一个“铺”子来写出了小草的嫩。用得很好，我们来读一读，品尝一下！学生反复品读。指导学生：这句话要读得轻快些，对于“新绿”“铺着”“浓”“淡”“密”“咕咕”要重读，并带有宠爱的感情。（学生齐读课文，一遍后老师不满足，再读；最终点一名同学读）师：这么好的美丽句子我们要不要背过？生：要！（齐声，声音很大。）师：好！那就看谁背的最快。生：背课文中的这句话。（分钟就有很多背过的了，并背得很好，很轻快，重读的字也表达的很好。）师：画面中除了这些还有什么？生：还有“人”。师：有哪些人？生：我，
30、我的母亲，我的妻子，和儿子。师：是啊，在这美丽的初春世界里，出来散漫步，该多满意！我们把这幅画画出来好吗？师：板书。（画画面，学生自己也画。）师：同学们，漫步人在这样美丽的环境下，会有各种各样的活动，我们细细品尝写这些活动的语言，会有新的发觉，我们再细读其中的句子，读时应进行思索，并且将不懂的句子或一些问题的用笔画出，同桌协商，解决不了的，待会儿我们共同解决好吗？好，我们读课文。（分钟之后，进入学生质疑解疑阶段：学生提问题，学生作答，师作订正或补充。）生：“这一切都使人想着一样东西生命。”中的“生命”有什么含义？师：谁来回答？生答：前面写“春天来了”，它充溢了活力，给人以生命之力。师：还有其它
31、要补充的吗？生：没有。师点拔：这里还应当考虑到人？这个人是谁？生：母亲？师：对，为什么会考虑到母亲？生：“我的母亲又熬过了一个严冬”“熬”字是说它母亲因身体不好艰苦地度过了冬天，自己还能度过这样的几个春秋呢？春来后，对生命特别地珍爱。师做总结：是啊，这里不仅有对生命的赞美，更是对生命的酷爱与珍爱。师：还有问题或不懂之处吗？生：为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”师：哪位同学给他作答？（分钟思索后还没有作答的，问题有肯定的难度。）师：咱们同桌两个协商一下，探讨！（无结果）师：提示：整个世界指的是什么？生：指全部？师：全部什么？生：全部人类。师：你为什么这么说？生：人类按年龄可分为
32、中年人（青年人），老年人和少年三段。（解决了什么是“整个世界）师：这个地方最感人的，最漂亮的一幕不是“整个世界”指什么这个问题而应当是哪个细微环节？（旁征博引）生：找，巡。（学生答不出，老师作为学生的一员，作答：是“背”这个镜头。谁知道为什么老师选择了这个词？）生：（探讨思索作答）因为“背”，说明我们走小路时有一段不好走，妈妈年纪大了，怕摔着。所以生：起了长辈，也背了下一代，中年人起到了中间作用和支柱作用。他们责任很大。因为“背”，不仅“背”起了年迈的母亲，也“背”起了“幼小的儿子”，他是下一代的代表，更是祖国的将来，是祖国的希望。所以是感人的，是美的。师：我们给这一感人的一幕，起个什么样的名
33、字，让它印记在我们的头脑中呢？生：“三代”生：“母亲和儿子”生：“背世界”师：我们用哪一个？生：用“背世界”师：（板书）“背世界”三个字。（气氛达到了高潮）师：这个“背”字，写得很好，它充分地表露出了三代人之间的浓浓的情。我们读一读好吗？（品读，试着让学生读好“渐渐地，稳稳地，很细致”）生：起来读。（“渐渐地”“稳稳地”“走得很细致”读得太快。）师：应这样读“慢慢地”“稳稳地”“走得很细致”。语速放慢，当心，生怕肩上老人掉下来，也怕孩子受伤的样子。读出来。师：作示范。生：再读，还不到位。师：再示范，“慢慢地”第一个“慢”要读时低沉当心，声间拉长，“慢地”中“地”要轻读。“稳稳地”也一个样。“很
34、”要仔细地读。来再试一遍。生：读“慢慢地”“稳稳地”“走得很细致”读出了味道。师：谁来说说他读得如何？生：读出了责任。生：读出了当心。生：读出了华蜜。师：还有问题吗？生：“我确定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长？”为什么这么说？说我伴同儿子的时日还长。师：谁来帮助这位同学解决这个问题。生：答不上来。（师点拔：在这儿作者特意点出这个缘由的言外之意是什么？）生：伴老母亲的时日短。生：老母亲拉扯自己一生不简单，现在她病危了，该多为她着想，体现了我更加对母亲的照看，在我们中华民族的传统美德孝敬老年人方面，“我”做得很好。生：假如现在不好好爱母亲，时间就不多了，而自己的儿子，日子还长。所以才特意地点出“
35、确定委屈”儿子是因为我伴同他的时日还长。师：同学们，画面是富有想象的，画面中没有向我们展示出当“我”作出了“走大路”的确定后，母亲和儿子的各自的心理改变和活动。我们是否给写一写。生：（大声高喊，兴致很高）好！生：（拿出笔，写自己想象中的此时此刻的母亲与儿子的内心活动）。师：（分钟后）谁来读一读？生：母亲：心里总想着去疼自己的孙子，便对儿子说，“我的孙子还小，还是依他的吧。儿子：心里不是很兴奋。生：母亲：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，儿子真懂事，没白养。”儿子：心里当然没刚才那股劲，有些不太情愿，但很快他又跑到奶奶身边牵着奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你还得让老爸背着走。”生：母亲：很安静，有些
36、缄默，一会儿便说“走小路吧！”儿子：也很安静，一会儿跑到奶奶身边说“奶奶，走大路平坦！”师：是啊，同学们想象的都特别合理，都道出了三代人之间的相互的理解，他们之间的和谐，道出了人间亲情有永恒之魅力。师：同学们分析的都很精彩。谁还有不明白的地方？生：老师，为什么说“大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡”为什么说有的浓，有的淡？也就是“浓”和“淡”是什么意思？师：好，说得很好，谁来帮这位同学分析一下。生：“有的浓，是说这个地方的草一大片，一大片，有的淡则相反”生：不，是说有的地方的草密集，就显得“浓”了，那些疏散的地方，就“淡”了。师：他们谁说得更合理些？生：做出正确的选择：其次名同学的。师：
37、我也有同感！好我们接着来把自己的问题摆出来，共同解决。（学生没有再提问题的了）师：同学们，我们在深化理解课文的基础上，再来谈谈自己认为最有感人的地方。生：爸爸最感人。师：为什么？生：他在儿子和母亲发生分歧的时候，做出了“放便”老人的路“走大路”，这三个字，我读来，觉得爸爸的形象高大了。师：你从高大的爸爸的形象中，能联想到现在社会中的哪些人？生：太娇惯自己儿子而不顾老人感觉的爸爸们。生：想到了“小皇帝”的产生根基。师：同学们想的特别深刻。还有谁来发表自己的感受？生：爸爸的形象高大，除了他“背”母亲，“依”母亲“走大路”外，我觉得他还特殊地留意与母亲沟通。师：好，你说的那个“依母亲”很好，是不是依
38、母亲走大路？（生点头）那好我写下来。（板书：“依母亲）师：（接着问这位同学）“与母亲沟通什么？”生：“其次段中的母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应当多走走。”说明爸爸时常挂心母亲。师：假如他不来约母亲会怎样？生：（还是这位同学）母亲会感到孤独，得不到欢乐。生：（另外）假如不来，母亲嘴里虽不说，但心里会不快。师：同学们，我们身边的很多爸爸妈妈是这样来照看老人的吗？生：不，很多的年轻人，他们结了婚就不与老人住在一起了，远离了长辈。师：你准备对这些人说些什么？生：我想告知这些人，老人哺育了我们，我们应从感恩的角度来爱他们，爱他们就是爱自己。因为我们的行为也
39、为后辈们做出了表率啊！师：同学们，这一个漂亮的镜头我们该用什么名字来叫它呢？生：“约”母亲。生：“邀”母亲。师：好，我写下来，你们都说得很好。（板书）“邀母亲”还有谁想回答，生：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈儿子。”现出了小孩的稚气，同时句子工整，我觉得很好。生：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了办法”中的“摸摸”很好，它体现了母亲对孙儿的关切和亲昵。体现了亲情。生：我觉得“妻子”很美。因为她在外面，总是听我的。生：我觉得“我”的儿子很可爱，他自己在没有得到自己的情愿“走小路”的愿望时，并没有像现实中的一些小孩子那样，而是很疼爱奶奶地样子听从了奶奶。师：好，太好了。（他宠爱，疼爱孙子“摸脑瓜”“
40、改办法”可体现出来。）老师也想说一处：就是这漂亮初春，太美了。它让这浓浓的亲情更加丰满和充溢了。要不大家来读读课本的“页”的林文煌写的三代。（进入比较阅读阶段：完成美景“衬托”漂亮的人生主题的语文实力。）生：初读正音，学生品读。生问：“步履蹒跚”怎么读？是什么意思？生答：读出读音，说明：是走路不稳当的意思。生问：讷讷不知的“讷讷”怎么读？是什么意思？师：谁知道读什么？是什么意思？（生没有举手的）好，运用我们的工具书查出来。生：（作答）读 n，意思是：形容说话迟钝。师：这些文章与漫步都体现了亲情，但也有不同，谁能找出来。生：漫步篇幅长，三代短。生：漫步有漂亮的春初作衬托，而三代没有用环境描写作衬
41、托。生：三代只给我们留下了“先生为了家人的平安而迎车而上的”镜头，而漫步则镜头更多更丰富。师：同学们说得都很好。是啊，三代人间的纯朴的亲情是人间最真挚的感情。我们把臧克家先生给我们留下的三代小诗背诵一下好吗？（生：进入背诵阶段：背诵“臧克家的三代”体会亲情。分钟后，学生起来背诵。学生背得很快很好。）师：同学们，刚才我们深深的沉醉在浓浓的亲情里面，但我们不能过于沉醉而认为我们周边全部的家庭里都充溢着“亲情”，是啊，作者写这篇文章漫步的真正目的是在呼喊那些还存在“距离”的家庭走近亲情。刚才同学们所举出的“老年没人管，自己过起了华蜜的小日子”便是很好的一个例子。特殊是“婆媳”关系的处理可谓是老大难，
42、这一点我深有感受。我的嫂子与我母亲关系始终不好，他们在泰安工作，过年已经年没有来家过了。看到三代漫步这一幅幅漂亮的亲情画面的时候，我多想让他们看看，可是他们远在泰安，不能看到这篇文章，唉，就让陈红的“常回家看看”传达我及我的家人的心声吧！同时，我也借此机会把这首歌送给在座的同学与那些仍存在着“分歧”的家人，亲人们。希望我们都像一家人。（播放课件“常回家看看”）播放余，师要求同学们拿出纸和笔，将观赏漫步这幅画面的感爱或反思写在纸上。大约字至之间。（分钟）生：（起来读自己的感受或反思）亲情如一缕暖和的阳光，洒向了神州大地，注入了我们每一个人的心中。我们还有什么理由不好好去感受这暖和如光的亲情呢！虽
43、然如此，可是我们周边的很多家庭仍旧存在着分歧或感情上的隔阂，有产是婆媳不和，有的儿子不孝，有的是长辈过于苛求于是我们很想拿出莫怀戚先生写的这篇文章劝导他们，让他们的内心生出宽容和谅解，因为他们、我们恒久是一家人，还有什么比一家人的情怀更暖和呢？生：（对这位同学的反思或感受作评价）这位同学的感受很真实，既能从本节课中的画面上观赏到美的“亲情”又能联系身边的“不和”家庭来劝慰，考虑周到；另外就是语言很流畅，感情也很恰当。很好。师：好，刚才这两位同学的一说一评，为我们上了很好的反思课。感谢。那么我们现在在这回味之中，来总结一下这堂课你自己的收获如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的（同
44、学思索分钟，然后口头做总结）生：（课堂小节）这堂课我学会了关注人间的亲情，也学会了如何在家里做好我自己。生：（课堂小节）我学到了怎样恰如其分的运用“环境”作衬托来表现主题。同时还掌了怎样去读关键性的表现人物品质与性格的句子。如“但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很细致，似乎我背上的同他背上的加起来，就是整个世界。”（学生读出了真感情，很棒！）生：（课堂小节）这想说这么一句话“山再美，水再美，也有及人的心美。”生：（课堂小节）我学到了在表现主题时，应擅长去抓人物的细微环节动作或语言如：奶奶的“摸”！“摸”字为全文的“暖和的亲情”这一主题注入了力气。师：（总结）同学们都能从这节课中学到自己想要的东
45、西，我很满足，希望这些对你今后的学习起到更大的帮助。同学们今日我们观赏了“亲情”这个人类永恒的话题，体会了“亲情”的魅力，感觉很好。愿“亲情”永驻我们每一个人的心中。感谢同学们！下课。这节课以“画面”为导线，展示了五幅画面：“亲吻”“灯下”“漫步”“三代”“三代（臧克家的诗）”使整个课堂的容量足够，学生们无不浸入到这浓浓的亲情中去感受亲情的暖和与魅力。其中“后三幅画”都是以文字来呈现的，老师以“漫步”为主，以“三代”与“三代（诗）”为比较与拓展，较好地挖掘了教材，让学生在比较中学会了写作更重要的是学会了观赏美。老师的组织恰到好处，于能导处才导，于不用导处决不干预学生的思维及他们自己部的合作探究，充分体现以学生为主的自主活动。老师将自己置于学生之地位，拉近了师生间的关系，作为一个参加者来与同学们共同观赏了这五幅画面，也是组成“合作”的一个成员，为这节课留下了一道恒久亮丽的“教”姿之景。整堂课老师没发一个问题，这也是一个亮点，充分呈现了变“讲堂”为“学堂”的新课改理念。同时，板书设计与幼灯片所示的两幅画形成了相互的连接与照应。听完此课，感觉就是进入了一个画的世界，趣味性增加了。同学们把身边的“距离”家庭摆了出来，使他们自己明白了文章写作的另一个目的。同学们在课堂上展示自己的独到的思维以及评说实力，也是这节课的呈彩之处。漫步的教学反思10漫步这节课虽然讲完