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1、我骄傲，我是一棵树教学设计我傲慢，我是一棵树教学设计1一、激情导入多媒体播放歌曲好大一棵树屏显大树的图片，学生畅想凝视大树的感想。树是秀颀，也是崇高；树是从容，也是才智；树是高大，更是宏大。今日，我们一起走进现代作家李瑛的我傲慢，我是一棵树，去体会诗人笔下的树的形象。二、初读，进入诗歌意境1、学生自由朗读，扫清字词障碍；2、老师配乐朗读，学生可小声跟读；3、同座位交替朗读指定章节。三、再读，感知形象美1、分角色朗读第一部分。思索：（1）、诗中“傲慢”一词的含义（2）、作为“一棵树”，“我”有哪些傲慢的资本？（3）、我的这些傲慢的资本是从那里获得的？2、男女生交替朗读其次部分。思索：（1）、在这
2、一部分中，大家还发觉了“我”的那些傲慢资本？（2）、“我”与人民的关系是怎样的？明确：“我”来自于人民，所以有着为人民服务的剧烈愿望。“我”为得到而傲慢，更为付出而傲慢。3、小结形象（1）、请为“我”这棵树取一个名字。明确：奉献之树（2）、小结：这就是作者通过“一棵树”这一形象所揭示的美妙品质为人民服务，也揭示了本诗的主旨。这种手法就是象征手法。四、三读，品尝语言美1、本诗通篇采纳象征手法诗中到处抓住树的特点，但到处都是用来表现人的精神和情怀、志向和品行。黄河、长江是中华民族的象征，我是炎黄子孙的化身。2、除了象征手法的运用，诗中作者还多处运用修辞，跳读全诗，勾画圈点出访用修辞手法的句段，并简
3、洁批注进行赏析，之后展示。要求：大声而有感情地读出自己喜爱的句子，再说出理由。五、赛读，领会意境诗歌以美的语言描绘美的形象，塑造美的灵魂，从而营造美的意境。诗歌的意境之美须要我们专心去倾听、去感受六、借鉴写法，迁移写作1、我是一棵树，我是炎黄子孙，我有丰富的阅历，我有美妙的品行我傲慢。我是一棵树，我酷爱生活，我关切他人，我与人民血肉相连我傲慢。假如我是一颗小草，我还可以傲慢吗？我有哪些傲慢的资本？2、（多媒体展示）借鉴本诗的写法，以“我傲慢，我是一滴水（一棵草、一朵云、一只蜂、一头牛）”为题，写一首小诗。七、结束语每个人站在地球上都是一棵树哪怕只能长出一片树叶，只能开出一朵花，只能贡献一片阴凉
4、只要我们能奉献自己，就肯定可以活得华蜜，活得傲慢！我傲慢，我是一棵树教学设计2学习目标：1.反复朗读课文了解一棵树的形象。2.体会课文具有高度概括力的语言。3.同桌探讨找出运用多种修辞的语句并体会它们的作用。学习时数：一课时。学习设计：一、开宗明义，导入新课同学们，假如你是一棵树，你会因此感到傲慢还是自卑？为什么？二、初读课文，总体了解1.自由阅读课文。2.同位合作解决生字词。3.自由朗读课文。三、再读课文，把握主旨1.再读课文，概括诗歌各部分内容。2.合作探讨：诗歌中一棵树的形象。3.归纳课文主旨。四、三读课文，品尝观赏1.从文中找出你认为用得好的词语，并体会它们的表达效果。2.从文中找出运
5、用各种修辞手法的语句，并探讨它们的作用。五、布置作业探究练习第一题。六、板书设计我傲慢，我是一棵树一棵树的形象主旨我傲慢，我是一棵树教学设计3教学设计师生在课堂内外共同沉醉在纯粹的、经典的学习语文的环境中，完全投入，集中留意力，在文学殿堂中吸取所需的养分。老师在教学中运用沉醉理论，使全部的学生都能主动参加到教学活动中来，让全部学生都能品尝智力的欢乐和心灵愉悦的学习，获得学习的最佳体验，使得不同的学生有不同的发展。基于这一理论，我傲慢，我是一棵树这节课的设计有了以下两点想法：（一） 让师生共同沉醉于经典语言中，通过阅读者与文本的沟通，从中获得美的享受与人生养分，让美妙的情感指导他们的生活，让他们
6、受到终身的教化。（二） 新课程的实践中，我们还应落实在引导语文自主学习的基础上，用创建性思维去激发创建性思维，在学习过程中体现学生的自主性。分析教材：1、我傲慢，我是一棵树是一首新诗，形象生动，内容丰富，语言凝练律动，适合反复诵读，通过学生与文本的沟通，品读赏析诗歌，让学生体会诗的意境，理解诗人主旨。2、诗歌中作者让一棵简洁的树有了崇高的精神，丰富的情感，全赖于作者擅长运用多种修辞手法及象征手法，通过想象让诗歌中的那课树人格化，所以修辞手法与象征手法是本文不行忽视的学习重点。3、诗歌是中学生喜爱但又不太敢尝试的一种文体，借这首诗的东风，希望能在学生的心中播下一粒写诗冲动的种子，尝试用创建性思维
7、去激发创建性思维，用文本的经典语言来点化润泽学生的心灵，让学生敢于用诗化的语言表达自己最内心的感受。分析学生：初二的学生已具备了肯定的品读赏析实力，对较浅且内涵丰富的文本有较强鉴赏力，能用精练而有情感的语言表达想法。在写诗方面，其实也有了肯定的基础，只是未被发掘，须要引导。课题主要探讨的详细问题：学生通过自主品读经典语言文字，从中获得美的享受与人生养分，渐渐养成自主学习的习惯。在引导语文自主学习的基础上，用创建性思维去激发创建性思维，在学习过程中体现学生的自主性。教学流程：一、 教学目的：1、 理解诗中的思想内容及诗人抒发了酷爱人民、关切人民的思想感情2、 体会这首诗想象丰富奇妙的特点二、 教
8、学重点：1、 反复朗读中加深对诗的理解，品读诗歌的意境美2、 多种修辞手法及象征手法的运用三、 教学时数：一课时四、 教学过程：1、 导入：有人说：诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感。今日，我们一起来观赏李瑛的一首诗我傲慢我是一棵树，试着来倾听心之音乐，观赏心之舞蹈。2、 介绍李瑛3、 倾听 感悟 先让我们专心来倾听这首诗，然后说说你听到了什么？4、 朗诵 体会同学们讲出了自己所感，那现在请同学们专心去读，把自己放进去，进入作者的情感世界，把文章的语言变成自己的心声，你肯定能读出别人读不出来的东西。并请同学们找出一节你最喜爱的诗，有感情的朗读出，并给我们大家谈谈你
9、的感悟。范例：其次小节，“山”“海”“露珠”“炎阳”“风”“雪”考验磨练了这棵树，却同样赐予了它天地之精华，给予它美妙的品质。“昂首矗立”“坚毅不移”“坦荡磅礴”“正直”“斗争品行”这些短语让我感受到了这棵树有着非凡的气度，无穷的力气和坚毅的斗志，是一棵不平凡的树。5、 总结：这是一棵有着献身精神，有着酷爱人民感情的树。6、 解题同学们现在能明白这棵树傲慢的缘由了吗？ “傲慢”的含义？贬词褒用，是骄傲的意思，主要包含：1、我生长在中国的大地上。2、我有美妙的心灵。3、我情愿为全世界的人民奉献一切。7、鉴赏：一棵简洁的树，却有着那样崇高的精神，深厚的感情，作者用了什么手法达到这种效果的呢？1）
10、用了修辞手法：比方，借代，排比（举例）2） 用了象征手法，借助想象来塑造一棵树的形象，联系白杨礼赞同学们能从诗中找出作者运用联想或想象的句子吗？范例：第六小节，“摘下刺眼的星星”，“挽住温柔的云霞”两句立足于树之高大参天的特点，绽开奇妙想象，充分表现树美妙而浪漫的情怀，关切、爱惜着各种各样的人。8、拓展：学完这首诗，我们体会到了想象给诗歌装上了自由的翅膀，给了诗歌更广袤的天空。十四五岁的你们，正处在诗意盎然的年龄，信任你们也情愿用青春的笔表露心中跳动的情感，可是有许多同学往往对于写诗望而怯步，望诗兴叹，其实，生活中我们都是诗人，信不信由你，我们来尝试一下！今日我们不写一首诗，只写一句或几句诗，
11、老师供应一个题，你试着写一句话表达对这一物的感受，然后锤炼语言，用比方或其他修辞手法来表达这种感受，或者想一想换一个字会不会更好，更有情趣！供应题：（选其一）露珠 、春天、（你的）生活范例：乡愁乡愁是家乡牛背上的短笛，吹响的是绿色的乡音。乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母“临行密密缝，意恐迟迟归”的无尽牵挂，是王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的悠悠思绪，是苏轼“但愿人许久，千里工婵娟”的美妙祝福，是李白“举头望明月，低头思家乡”的千古绝唱。乡愁是一枚青苹果，它在幼小时，有一种酸涩的味道，它一旦成熟，就有一种落叶归根的冲动。露珠阳光使你光彩照人，阳光也使你毁于一旦谁的眼里有太阳，谁才能光
12、彩照人傻，刚得到骄阳的一点点温情，便为他献身了为了等待光明，长夜确定哭过，不信请看露珠，总是泪光闪耀童年像一颗颗珍宝在阳光下闪闪发光是一首经典的歌，恒久珍藏在我们的心中是七彩长虹，带着太阳的无限的幻想与希望如同一片薄雾，从梦的地方起先缓缓升起，那就是我欢乐与忧愁的所在9、布置作业：1、了解光福镇的“清奇怪异”树的历史与特点，写一份他们的傲慢。（可作诗也可写文）2、有感情的朗诵课文，再次感悟作者的美妙情感。我傲慢，我是一棵树教学片断片段一在老师范读后，让学生自由朗读全诗，并从中找出一节自己最喜爱的诗段进行赏析，学生在充分诵读的基础上，老师让一女生站起来读她喜爱的文段，在老师有感情的朗读感染下，她
13、也深情并茂地朗读了一段文字，并精辟地赏析了这段文字，令老师与她的同学惊异。我们都被她深深感染，尤其是她的同学们。接下来的回答精彩不断。孩子们都能全身心倾情的朗诵，谈自己的感悟也很有独到之处，其中有一位男生，虽书上、本上未写只字，却能洋洋洒洒地表达了一大段自己的感悟，更令我们惊异的是，他的过渡自然流畅，让人觉得他在读一篇文章，不得不佩服这孩子的语言实力，我当时也被折服了，给了他一句“虽然你的书上是空白的，你的内心却是丰富的”的评语。授课者认为这或许就是课堂中的相互感染带来的生成，学生的激情与灵感被激发，使得很多孩子找到了内心的真正感受，表达自然流畅，富有创建性，令人感动与震惊。片段二老师在课堂拓
14、展部分，打出四个话题：“露珠”、“春天”、“童年”、“你的（生活）”。让学生选择其一，展示诗情，老师展示了自己身处异乡经常生发的“乡愁”感受：“乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母“临行密密缝，意恐迟迟归”的无尽牵挂。乡愁是王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的悠悠思绪，是苏轼“但愿人许久，千里工婵娟”的美妙祝福，是李白“举头望明月，低头思家乡”的千古绝唱。乡愁是一枚青苹果，它在幼小时，有一种酸涩的味道，它一旦成熟，就有一种落叶归根的冲动。”学生深深地被吸引，并激发了他们创作欲望，都跃跃欲试，拿出了笔来表露心中跳动的情感。过了几分钟，许多学生都抬起了傲慢的头，信任他们有了精彩的“创作”。我们
15、一起选择了以“童年”为题学生甲：“童年像一颗颗珍宝在阳光下闪闪发光。”。学生乙：“童年是一首经典的歌，恒久珍藏在我们的心中”。学生丙：“童年是七彩长虹，带着太阳的无限的幻想与希望”。学生丁：“童年如同一片薄雾，从梦的地方起先缓缓升起，那是我欢乐与忧愁的所在”。又一学生羞怯地站起来说：“童年，我爱它，就象老鼠爱大米。全课堂的孩子们都笑了，我也笑了，虽然他说的话太白了，但我知道这也是他的肺腑之言，也是诗一般的语言，童年也应当是如此欢乐的。我傲慢，我是一棵树教学反思整个教学设计在实施过程中，老师学生共同协作，体现老师的引导，学生自主的学习，品读赏析，表达感悟，尝试诗歌创作，文本和师生们的思想不断碰撞
16、，创建火花不断迸发。学生的相识和体验不断加深，纵观这堂课的教与学，小结如下：胜利的方面1、解决了本课题的详细问题：学生能在老师的引导下，反复诵读的基础上，品读诗歌中的经典文段，抓住重点字词，赏析文字，表达自己的读后感悟，学生的赏析语言精练而有诗意，具有肯定的质量，令人欣慰。2、教学设计良好：诗歌语言凝练，适合朗读与品析，教学第三步写诗环节有助于激发学生的创建欲望，整个过程时而活泼欢快，时而沉静肃穆，时而奔放豁达，时而温婉细腻，并伴有浓浓书卷气息和淡淡的儒雅气质，学生自始至终都伴随自己剧烈的情感体验。这些都得益于良好的教学设计。3、教学环境创设较好：老师用亲切自然的教态，高雅不失幽默的语言，引导学生去赏析经典语言，表达富有特性的感悟，令人激昂。老师运用一些教学才智使课堂充溢了创建力，学生的创建欲望也被激起，课堂气氛融洽。不足方面：1、由于设计中，花了部分精力于对诗歌的拓展写诗上，授课者觉得对文本研读还不够细致和深化，过于表面化，虽然这首诗主题特别明白，但仍需细细分析。2、课堂受时间的限制，不能让更多的学生发表自己独到的感悟，深感缺憾。以上只是我对这一设计粗浅的看法，还望专家指责指正。