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1、小数的认识说课稿小数的相识说课稿1一、说教材1.说课内内容：九年义务教化六年制小学数学第七册P117-118例1和例2及“做一做题目，练习二十八的第1-3题。2.教学内容的地位和作用：小数的初步相识是在学生娴熟地驾驭了亿以内的四则运算、初步相识分数的基础上进行学习的。本课内容包括相识一位小数和它的读、写法。相识一位小数是小数的初步相识中最基础的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步基础。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。3.教材简析：本课教材的学问结构呈现为：(1)复习分数的初步学问，长度单位
2、、货币单位间的进率。(2)通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步相识非常之几的分数都可改写成零点几的形式。(3)初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并驾驭一位小数读、写法。本课题的学问结构这样有层次地呈现，体现了新旧学问间的内在联系，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生的相识规律，又利于学生学好课本学问。4.教学目的：我是从以下三方面考虑而确定的：(1)本课是学生在初步相识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的学问来认识一位小数，并理解小数含义，驾驭读、写一位小数的方法。由此，可确定
3、为本课时的学问目标。(2)运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解非常之几的一位小数表示，培育学生的抽象概括实力;通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学学问解决实际问题的实力，可作为本课时的实力目标。(3)本课时通过把非常之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教化。可作为它的情感目标。本课时的教学目标为：(1)使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。(2)通过理解小数的含义，初步培育学生的抽象概括实力和应用意识。(3)渗透辩证唯物主义思想的观点。5.教学的重点、难点、关键：小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解
4、的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示非常之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。二、说教法教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问
5、题、解决问题、获得学问，从而达到训练思维、培育实力的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，依据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。教学时，先运用迁移法，复习与新知有关的学问，为学生的新旧学问架桥铺路，使学生的思维快速进入最佳状态，达到温故而知新的目的。教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生视察、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生学问培育良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。三、说学法“由教
6、材定学法，以学法定教法”教学策略告知我们，教法和学法是和谐统一的。相互联系不行分割的，教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究学问，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。接着让学生尝试学习例2，迁移类推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜藏状态诱发为活动状态，培育了学生主动探究的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培育了学生的概括归纳实力。四、说教学程序(一)激趣导课，以旧引新。1.谈话：同学们，在日常生活中，我们会见到这样的数：如小明身高1.5米，体重为36.
7、5公斤像1.5米、36.5公斤这些是什么数呢?这节课我们就来学习学习，先复习一些有关的学问。2.复习。P117的复习题。1米=( )分米 1元=( )角把1米平均分成10份，1份是1米的 ，就是 米;3份是1米的就是 米。这一步通过设置悬念，激发爱好，奇妙地引入旧学问的复习建立新旧学问的联系，为学习新知做充分的打算。(二)加强直观，探究新知。1.教学例1。(1)先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。引导学生识图并回答：把1米平均分成10段，每段长几分米?1分米以米作单位是几分之几米?(板书1分米是 米)。然向学生说明：1分米作单位时，除用 米表示外，还可写成0.1米(板书)要求学生留意视察老师
8、的写法，读作零点一米。(2)启发引导学生看图说出3分米是 米，还可写成0.3米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示?(3)引导小结： 米可以写与0.1米， 米可以写成0.3米， 米可以写成0.6米， 米可以写成0.9米。非常之几都不够1米，都可以写成零点几米。(4)出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示?”全班探讨，反馈，老师小结：4分米写成0.4米，1米是整米数，先成1，然后在1的右下角点个圆点，最终写4，合起来就是1.4米，读作一点四米。这部分练习，目的是通过运用所学学问，加强相识非常之几的分数与一位小数的联系，使学生写与的小数有“根基”，进一步精确理解一位小数的
9、含义。3.教学例2。(1)提出1元是几角?(板书1元有10角)(2)由学生尝试完成：1角是 元，还可以写成( )元2角是 元，还可以写成( )元5角是 元，还可以写成( )元全班反馈、订证。引导学生视察总结出：非常几元，不够1元，也可以写成零点几元。(3)提出：小强有1元3角钱，以元作单位，可以写成( )元。由学生自己找出答案，并说明理由。这一部分的教学，充分发挥学生的主体作用，在已有例1学习的基础上，指导学生用迁移法类推出 元， 元， 元还可以写成0.1元，0.2元，0.5元，深化理解了任何十进分数，都可用一位小数表示的相识。从而培育了学生的类推出迁移实力和思维的敏捷性。4.抽象概括并揭示课
10、题。老师说：我们以前学过的数，像0，1，2，3，都是整数。像 ， ， 都是什么数?(分数)我们现在学的一种新数，像0.1,0.2,1.3,1.4,都是小数(分行板书)，这就是我们这节课学习的“小数的初步相识”(并板书课题)。提问：我们今日是把什么样的分数写成小数的?学生回答后老师小结：把非常之几的分数写成零点几的小数，反过来零点几的小数都表示非常之几。教学意图是通过学生的视察、分析、比较、概括，进一步加深对小数的相识，理解小数与分数间的关系，培育学生初步的概括表达实力。5.小数的读写方法。(1)引导学生视察小数与整数的区分，指出小数中的小圆点“.”叫小数点，读作“点”。(2)由学生自学P118
11、小数的读写法。启发提问：a.写小数时，整米、整元的数写在哪里?非常之几米、非常之几元的数写在哪里?b.读小数时，小数点左边和右边的数各怎样读?(3)形成性练习：P118“做一做”2、3。这部分教学是在学生获得肯定学问的基础上，初步概括出小数的读写法。6.看书质疑。(三)强化练习、巩固新知。依据教材的支配和本课程的教学目的，设计课堂练习，刚好巩固新知，并把学问转化为技能技巧，使学问与实力和谐提高。为此，本课设计以下练习内容：1.对应性练习： P118 “做一做”1。2.综合性练习：(1)在( )里填上适当的小数。7分米=( )米 1米4分米=( )米 6厘米=( )分米6角=( )米 7元6角=
12、( )元 7分=( )角(2)在0.1，0.7，0.4，4，10.1，7.4，16中：整数的是：_;小数的有：_。(3)找出下面各数的正确读写法，并连上线。0.6 三点七 八点九 0.33.7 十点五 零点三 12.410.5 零点六 十二点四 8.93.提高性练习：(1)表示非常之四的数可以写成( )，也可以写成( )。(2)0.3里面有( )个非常之一，10个0.1是多少?以上练习的设计，由浅入深，由直观到抽象，力求做到有坡度，有深度，多种形式的练习，不仅激发学生的学习爱好，而且加深学生对小数含义的理解。拓展了学生的思维，提高了练习效率。(四)课堂总结：1.我们今日学习了一种新的数，叫什么
13、?(小数)知道非常之几的分数可以写成零点的小数。2.还学习了小数的读写方法是怎样的?(五)布置作业： P119 第3题，P120 第7题。小数的相识说课稿2教学此课我们首先要思索的问题是：如何把握“小数初步相识”与四下年级学习“小数的意义”的教学目标。分析前后两次相识小数，无论在初步相识还是学习小数意义，都会涉及分母是10,100的分数，教材中都借助于“米尺”的工具相识用小数表示几分米，几厘米。所不同的是本课属于初步相识小数，只让学生感受一位小数，两位小数与分母是10,100的关系。本课教学的其次个问题是：如何发挥学生的学习潜能。我们知道虽然是初步相识小数，但学生在生活中对小数有肯定的感知基础
14、，这种感知基础如何在学习小数时得到利用和发挥。本课的第三个问题是：如何通过本课的学习，使学生进一步体会小数在生活中的应用，从中激发学生对学习小数的爱好。带着这三个问题我们对此课的学习素材作了适当的整合与改进，教学后取得较好的效果，现整理如下：我共支配了三个片段。教学片段一发挥潜能中感悟实际含义，并学会读，写小数。1、在谈话中引入小数，并试读小数2、写小数3、发挥学生原有的积累，解读以上“单价”与身高“的含义，并填表。从学生身边的材料中呈现出小数，并自然地结合读、写，这样使学生感受到今日所要学习的小数于生活，学生发挥着生活中所积累的阅历进行试读，自己去解读这些小数的实际含义，为下一环节相识小数打
15、下了基础。教学片段二，引发探究，初步相识小数1、相识一位小数（1）出示下图，引发学生视察，想象。 师：依据这幅图你能看到哪些数？你是怎么想到的？揭示非常之一可以用小数0.1表示，那非常之九可以用零点几表示？（2）接着利用此图相识小数演示，假如这整个图形表示1元钱，那么这里的一格表示多少呢？一角是多少元呢？接着引导学生说出其他的几角，用“非常之几元”表示，也可以用”零点几元”表示(同桌相互说一说) 再接着提出假如整个图形代表1米的长度，那么这里的一格有表示多少呢？（同桌互说几分米就是“非常之几米”也就是“零点几米”师生对口令2、相识两位小数（1） 相识“几厘米”与“百分之几米”的关系从中老师突然
16、提出：1厘米等于多少米？（出示米尺）引发学生思索应当是多少米呢？1米有多少厘米呢？得出：1厘米=1/100米=0.01米师：是啊，1/100米还可以写成小数0.01米。师在米尺上指出6厘米、18厘米，让学生说出分数和小数。师板书：6厘米=6/100米=0.06米18厘米=18/100米=0.18米师生对口令（2） 相识“几分”与“百分之几元”的关系。3、概括小结。细致视察，你觉得我们探讨的小数跟我们以前学习的什么数有关？（分数）（贴出一位小数，两位小数）一位小数跟怎样的分数有关呢？（组织探讨）两位小数又跟怎样的分数有关？以上的教学中借助于一个图（平均分成10份，每份刚好是一个小正方形），把复习
17、分数的初步相识和元，角，分的关系，以及与米、分米、厘米的关系都整合在一起，使学生感悟到这一长条表示一个整体，得出的 于这一整体表示“1元”钱时的 元，以及这一整体表示“1米”长度时的 的联系。从0.1到0.1元，再到0.1米的相识，这是在整体的视角下对小数的直观相识。同时在以上的教学中充分发挥着图的直观作用，并结合对口令的方式，使教学过程达到动态生成，和谐流畅的效果。教学片段三，组织练习，加深相识小数。1、说一说生活中的小数（展示生活中的例子）指着姚明的身高2.26米究竟表示什么意思呢？2、内化提升。1、姚明的身高是2.26米表示多少米多少分米多少厘米？或多少米多少厘米？老师女儿的身高是1米1
18、0厘米=（ ）米，为什么1.1米和1.10米都可以？你是怎么想的?3、 用分数与小数表示下面图中的阴影。追问：这里的0.3和0.30意思一样吗？大小呢?(当学生表示出以上3图的分数和小数后,投影接着把第3个图逐一增加说出百分之几和零点几几.说完百分之百和1后,再出示1.1的图让学生说一说，这个图表示什么小数？4、猜数0 1米师：这里是多少？你能用分数和小数表示吗？一个数比0.6大比0.7小，你猜这个数是多少？生口答师：0.63是把01平均分成了几份？五、学问拓展（机动）以上练习分为三个层次。在第一层次中呈现了生活中有关小数的素材，其目的是让学生发挥生活中的阅历积累，以及利用今日所学到小数相识，
19、对这些小数作出肯定的解读。这不仅能进一步的巩固小数的相识，而且较好地激发了学生对小数学习的爱好。其次层次的练习让学生直观图，再次相识平均分成10、100份后所得的分数与小数的关系，起到刚好巩固小数的相识的作用。并且在练习中老师有目的的引导学生针对第三个图形，让平均分成100份的阴影部分逐步增加。这一做法不单单是回答分数与小数，而且渗透了小数的计数单位“几个0.01”的相识。第三层次的练习其目的是练习分数与小数，数形结合。且渗透小数大小的比较。回顾本课，之所以会收到很好的教学效果。一、是抓住了学生学习的起点，二是创设了便于学生整体对比的探究素材。三是做到在练习中拓展、在联系实际中加深对学问的理解
20、。小数的相识说课稿3一、说教材：本课教学内容为人教版试验课程小学三年级（下册）。为了更好地把握教材，我对新课程的编排体系作了一些了解，小数的相识是建立在分数的初步相识和人民币、常用长度单位的相识的基础之上的，而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的学问作为学习小数的形象支撑。本单元相识小数都是结合元、角、分或常用的长度单位出现，以便于学生联系实际来初步相识小数的含义，有关小数的后续学问，在四下年级起先系统地学习小数的学问。二、教学目标、重点、难点：（一）、教学目标：1、结合详细内容相识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。2、知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表
21、示。3、能识别小数，会读写小数。4、亲密数学与生活的联系，激发学生的学习爱好。（二）、教学重点：使学生正确理解小数的含义。（三）、教学难点：以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写；以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写三、教学流程：（一）、引入小数1、回忆学过的数有整数、分数，生活中最常见的还有什么数？2、在哪里见过这样的数？3、抓硬币写小数的嬉戏（相识以元为单位小数的实际含义）4、右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数叫做小数。今日我们就要学习一些关于小数的初步学问。（板书课题：相识小数）（二）、相识小数（读法）1、探究小数的读法。小数里的这个小圆点我们把它
22、叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？2、课件出示生活中的小数3、总结小数的读法（三）、探究一位、两位小数（写法）1、引出以米为单位的一位小数。出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分数表示是米，还可以写成0.1米。3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？7分米呢？2、引出以米为单位的两位小数。指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？用分数表示是米，还可以写成0.01米。3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？3、探究小数的写法。让学生把答案填写在课本上。想一想:0.03米、0.18米，小数点后面第一位数表示什么？其
23、次位呢？什么样的分数能改写成两位小数。4、小组探讨。王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。全班沟通，写成1.30米和1.3米都是对的，（因为30厘米也就是3分米）。（四）、课堂练习1、这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他将日记里的这些数据改成用小数表示吗？2、在括号里填上适当的分数或小数3、看图写小数4、在数轴上表示数（五）、总结同学们对你们的表现满足吗？假如满分是10分的话，你给自己打多少分？四、反思小数的含义是属概念教学，较为抽象。依据学生对概念的认知规律，采纳多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生视察、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没
24、有完全依靠于多媒体教学手段，对教学重难点进行了有序的板书，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的学问进行有效的回忆及巩固。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学氛围中，培育学生具有良好的思维品质。练习层次分明，激发起学生的学习爱好，加深学生对概念的理解和体会。数学来源于生活，生活中到处有数学。本节课充分地展示生活中的数学，贴近学生的实际开展学习活动。从新课引入到新课的绽开，再到练习巩固与课外实践作业，无不结合生活实际，从学生自己的经验中，唤起学生对生活阅历的回忆，使学生初步感悟小数与生活的亲密联系。整节课容量较大，大致分为三个学问点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单
25、位的小数表示的含义。内容多，教学时又想尽量四平八稳，因此还有部分练习没有完成，特殊是对概念的辨析，所以有所缺憾。在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐氛围，给学生充分的思索空间，创设合理情景，奇妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法进行有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。小数的相识说课稿4一、教者对相识一位小数教材的理解这一单元的教学内容有一位、二位小数的初步相识读写法，比较小数的大小以及简洁的小数加、减法。为了适应学生的思维特点，使学生易于接受，教材实行了小步伐的编排方法，小数的初步相识只限于两位数，而且是直观相识和详细比较，不抽象概括。教材编排的
26、依次是：结合非常之几，先出现一位小数，再结合百分之几，出现两位小数，在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比较，最终教学一些简洁的小数加减法。这部分内容是学生在初步相识分数的基础上教学一位小数的相识、读写法。也是本单元起始教材，是学好小数的初步相识的基础的基础，所以实行了多种直观，结合学过的几何初步学问和计量单位的学问，联系分数引出小数。因此，这部分学问的教学使学生初步会用小数解决一些简洁的实际计算问题，及孕伏了小数的组成，整数、小数的概念名称，为以后系统学习小数打下基础本课的教学目标是：使学生初步理解一位小数的含义。会读写一位小数。渗透联系、转化的思想。教学重点和难点是理解一位小数的含义
27、。教学关键是十进分数与一位小数之间联系。二、引导学生学习所采纳的主要方式方法遵循学问于实践又服务于实践的原则，从学生已有的生活阅历动身，联系实际，留意通过直观帮助学生获得感性相识，依据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、视察思维、自学探讨，多种方法有机协作运用。三、教学程序（一）引起学问正迁移的练习：运用投影仪出示三道口答题。把下列各图中阴影部分用分数表示出来。把米平均分成份，份是米的（）（），就是（）（）米，份是米的（）（），就是（）（）米。米（）分米，元（）角设计这三道练习题，目的是为学习新学问做好铺垫，以旧促新，引起新学问的正迁移。（二）引入新课过
28、去学过了整数，还初步相识了分数，今日我们起先初步相识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢？是这节课要探讨的。这样导入新课的目的是唤起学生对学习一位小数的欲望，激发学生学习爱好，孕伏了新旧学问的联系，为学生做好学习新学问的心理打算。（三）讲授新课教学例：（）影出复合片，例内容：师指投影片图问：每段多长？你能在米尺上找到分米的长度吗？用米做单位是多少？（板书：分米是米），分米、分米呢？（）讲解指黑板，用米作单位表示分米是米，还有一种表示方法，师写作米，读作零点一米。让学生读两遍。同样方法，分米，分米，分米，怎样写、怎样读。师小结，引导视察我们知道非常之几米。都不够米，可以写成零点几米。（）尝试练习
29、：让学生拿出米尺，找出厘米. 厘米用分数作单位写成分米，还可以怎样写？同样厘米，厘米呢？教学小数的组成。出示：小青身高米分米，用米作单位怎样表示？探讨：分米是米，可以写成米。米是整米数，要在圆点左面写，表示米，合起来写成米，读作一点四米。讲解：小数中的小圆点叫做小数点，小数点的左边是整数部分，小数点的右边是小数部分。看小数是几位小数要看它的小数部分是几位，小数部分是几位这个小数就是几位小数。提问：那么刚才我们所说的小数都是几位小数呢？为什么？教学例。让学生尝试自己学习回答。出示，元（）角，角是（）（）元，用元作单位可以写成（）元；角是（）（）元，可写成（）元。引导学生总结出：非常之几元不够元，
30、也可以写成零点几元。元角，用元做单位，可以怎样表示？教学一位小数的读写。以前学过的数、像、.都是整数，今日学的数，像、等都是小数。那么怎样写小数呢？先把整米、整元的数写在小数的整数部分，然后写小数点，再把表示非常之几米、非常之几元的数都写在小数部分。读小数的时候，先读整数部分的数，再读点，再读小数部分每位上的数字。练习：卡片上的小数读法、写法。看书、探讨、质疑问难。这部分是新知传授过程，传授学问本身是一个动态过程。因此，设计意图是围绕本课教学目标，运用多种教法，引导学生探究学问规律，揭示学问规律，以达到最佳动态。教学例采劝扶着走的方式，例实行引导学生自己走的方式，并通过演示操作，类推、比较、视
31、察、尝练、探讨、归纳等教学活动，充分发挥学生主体作用，使学生自己参加教学活动，获得新学问。（四）练习作业及教学小结的支配。完成教材做一做-题。补充把小数改写成分数的内容。这样既巩固所学学问，又通过逆向思维训练，加深对小数含义理解，使学问向实力转化。小结：这节课我们学习了什么内容？有关小数的学问许多，在实际中运用也很广泛，你们视察一下，在生活中哪些地方用到小数。布置作业（略）。小数的相识说课稿5一、说教材本节课是学生在初步相识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的学问奠定坚实的基础。小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小
32、数是非常之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。二、学情分析：小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特别表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注意启发，让学生亲历学问的形成过程
33、。三、教学目标：1、结合详细内容相识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。2、能识别小数，会读写小数。3、通过对一位和两位小数的初步相识，培育学生解决简洁实际问题的实力。4、使学生相识小数在实际生活中的应用，培育学生酷爱生活、酷爱数学的情感。四、教学重、难点：小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式。学生虽然对分数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义（一位小
34、数表示非常之几；两位小数表示百分之几）既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。五、说教、学法教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，张老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问，从而达到训练思维、培育实力的目的六、说教学过程1、创设情境，激发学习爱好数学课程标准指出，老师要擅长发觉和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。老师在设计
35、本课教学时起先让学生进行数字嬉戏活动以激发学生学习爱好，并调动学生已有的学问阅历，充分让学生说一说我们身边的小数同时老师展示自己收集的小数并作为本课课题的切入点。揭示出本节课的课题。2、自主探究 ， 相识小数小数的含义属于概念教学，较为抽象、教学例题时，老师结合商品的价格并让学生说说商品的价格所表示的意义，使学生在视察、分析中发觉规律，形成正确的表象，从而概括出小数的概念，归纳读写小数的方法。本节课的重点也是本节的难点是以米为单位的小数的含义老师紧紧结合教材在初步相识分数的基础上进行教学，学习以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。通过视察、对比、总结出规律。此处采纳有意义的接
36、受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的主动性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。3、探究新知，教学例题4、应用新知，解决问题结合身高实例，巩固小数的相识为了使课内的练习起到促进驾驭学问，熬炼实力的双重效果，老师在组织练习的时候留意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的爱好；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。5、拓展延长小数的相识说课稿6我说课的内容是苏教版小学数学三年级下册第十一单元相识小数中的第一课时小数的相识。这一单元是在学生驾驭了万以内数的相识和加减运算，以及初步相识分数的基础上学习的。本课是学生第一次接触小数，是相识小数的起始课。学好这部分
37、内容，为学生理解和驾驭小数意义、小数的加减运算等学问条下基础。先从学生熟识的买东西以及测量长度的实际问题入手，相识整数部分是0的小数。在学生熟识的生活情境中很自然的引入小数并学习小数的读写。让学生感受到学习小数的作用，激起学生的学习爱好。其次个例题从文具用品的价格引入，相识整数部分不是0的小数。让学生在已有阅历的基础上体会、理解可以用1.2元表示1元2角，用3.5元表示3元5角，进一步相识小数的读法和写法。然后在这基础上指出什么样的数是自然数、整数，什么样的数是小数，并介绍小数各部分的名称。基于以上相识，依据新课标的理念要求和学生的年龄特点、认知规律，我预设了以下教学目标：学问与技能方面：让学
38、生初步相识小数，初步体会以元为单位、以米为单位的小数的含义。知道小数的各部分名称，会正确的认、读、写一位小数。知道自然数和整数。实力培育方面：在小数的相识活动中，培育学生的视察思索实力、比较分析实力和综合概括实力。情感看法价值观方面：在学习活动中，让学生进一步体会数学与生活的亲密联系。让学生感受到数学就在自己身边，激发学生的学习爱好。本课的重点是让学生能够正确的认、读、写一位小数，体会到非常之几可以写成零点几。难点是让学生能够依据要求正确的用小数表示，并说说其详细的含义。为了有效的达成以上教学目标，突破重点与难点，体现新课标提倡的“动手实践、自主探究、合作沟通”学习方式，我预设了以下几个层次来
39、组织开展探究活动。第一层次是第100页上面的一道例题，把非常之几米写成零点几米。先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新学问的生长点，告知学生非常之五米还可以写成0.5米，非常之四米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数。其次层次是第100页下面的一道例题，把几元几角的数量写成以元为单位的小数。和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思索稍困难一点。把1元2角写成小数时，由于之前已经有2角=0.2元做铺垫，因此学生很能联想到1元2角用小数表示为1.2元。教学时要清晰地绽开思索的全过程：1元2角是1元和2角合起来的数量2角是非常之二元，可以写成0.2元1
40、元和0.2元合起来是1.2元1元2角可以写成1.2元。同样，把3元5角写成3.5元也要有这样的过程。决不能跳过“5角是非常之五元，是0.5元”这一步。否则，虽然把3元5角写成了3.5元，却减弱了“一位小数是非常之几的分数写成的”这一最重要的内容。“想想做做”第1、2两题让学生再次进行两道例题那样的改写活动，其中第2题要让学生说说改写时的思索，仍旧抓住“几角是非常之几，非常之几还可以写成零点几“这个关键点不放。第三层次是第101页第3、5两道题，数形结合，适度提升对一位小数意义的理解。第3题是把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用非常之几表示，也可以用小数零点几表示。学生从中更清晰地看
41、到非常之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义。第5题大数轴上表示一位小数，含有的内容比较丰富。学生已经能够在直线上表示非常之几的分数，接着在数轴上表示一位小数，能联系的学问再次体会一位小数表示非常之几。在0与1之间有0.1、0.2、0.30.9这些一位小数，1与2之间有1.1、1.2、1.31.9这些一位小数，2与3之间有2.1、2.2、2.32.9这些一位小数，有序地整理了一位小数，为下面比较小数大小作了铺垫。在本课的的学习中，我紧扣生活实际，从学生已有的学问基础动身，让学生感受到学习小数的现实意义，有效开展探究活动，引导学生主动沟通分数和小数两部分学问的联系，帮助学生更好的建立小数的
42、数感小数的相识说课稿7一、教学内容：北师大版教材第6册第23页上的内容）二、教材分析：小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步相识”的基础上学习小数的意义。驾驭小数的意义，是这单元教学的重点，干脆关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程须要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，通过设置贴近学生生活的详细情境“笑笑买文具”让学生经验认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现相识的提升。三、教学目标：结合“买文具”的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特
43、征。能认、读、写简洁的小数。培育学生视察，思索以及与同伴沟通的良好习惯。四、教学重点：能结合详细情境，理解小数的意义。详细相识小数的特征。学生能正确读、写、认小数。教学难点：结合详细的情境理解小数的意义。五、设计理念：因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点：1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历动身，紧密结合“笑笑买文具”这一详细情境，使学生主动主动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。2、体现数学教学的朴实与真实。从“
44、数学课本的单价是多少？”引出“小数的相识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。3、注意学生的主体性发挥。教学中小数的相识及小数特征的探究，力求在学生自我视察，自主思索，合作沟通的过程中完成，老师应在其中起到引导者及合作者的作用。4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育学生的思索实力，让学生在思索的基础上进行沟通，使学生相互启发，共同提高。六、教学过程：（一）创设情境，引入小数。师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？引导学生视察课本中写的定价
45、：7.40元。师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？揭示课题：相识小数。（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习爱好。）（二）联系实际，探究发觉。、小数的相识。（1）视察情景图：板书：买文具让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。（2）在班内汇报沟通，让学生读出小数：铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元（在这个环节中，注意让学生充分沟通想法，因为小数表示价格在生活中比较常见，很多学生已经有体验，并已了解部分相关学问，让学生沟通互学，效果会比较好。）（3）你能说说小数的特征吗