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1、思想品德课教师教学反思思想品德课老师教学反思1新课程改革的政治课教学要求理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践呈现出来的。新课程实施以来，我们的课堂中出现了多样化的教学模式，老师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的改变。但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的旺盛。从形式上看，在四十五分钟的课堂里经常是欢声笑语、高潮迭起，好像课堂已经走进了新课程的最佳状态。仔细谛视、探讨课堂教学，剖析我们的某些教学行为，反思如下：一、在目标达成的过程中不能忽视“学问”目标新课程改革抛弃了学问本位观，反对那种不顾学生感受、体验和
2、须要以及把学生当作学问容器的观念。但是，它并不排斥学问本身。相反，改革是为了让学生获得更多的学问。往往我们在学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三维目标达成的过程中，我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法敏捷上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽视了学问目标，好像强调基础学问就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。的确，初中思想品德新教材淡化了许多理论性学问，而侧重了学生的品德教化内容，但每框题都包涵着很重要的养成教化学问点。学问是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，在教学活动中，老师和学生的教学过程应当是一个再创建的过程，通过师生的活动，最大限度地充溢和丰富教科书所
3、设计的基础学问的框架，使文字学问“活”起来，能否做到这一点干脆关系到学科学问的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”初中思想品德课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的爱好，我们都在主动地探究多种教学形式，其目的是为了变更过去那种严格根据教学流程按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中干脆参加教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，小品剧是学生特别喜爱的形式，但是我们在设计这些活动、
4、指导学生编演时应当充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，避开出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简洁、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：探讨几乎是我们每节课都要采纳的教学形式，但是有些问题根本就不具有探讨性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，探讨实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争辩，进出火花，久而久之还会泯灭学生思索的热忱。因此，我们的课堂教学中的每一个环节都应当从教学须要动身，从学生须要动身，不能为了创设情境而创设情境。假如一味的追求表面的形式，
5、那会远离新课程改革的要求。三、创建互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”新教化观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在课程改革的浪潮中，我们的教化观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，我们可谓费尽心机。有些课堂的确活起来了，老师与学生同等地沟通、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，好像发表看法的同学或者小组与自己毫无关系。记得听过一堂思想品德课，老师的教学设计是比较新奇的，一改过去课堂教学中的枯燥，学生学习、参加的热忱被激发出来。但是，当某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他
6、小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清晰。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发觉不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的探讨内容，而对其他小组完成的那部分学问就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的学问都是不完整的。与老师们谈到这一问题时，老师们很无奈，一方面，他们清晰在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，须要管理;但是又胆怯因为管理而压制学生的热忱。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有胜利的课堂教学。在这种状况下，我们就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培育学生学会倾听、学
7、会质疑、学会组织，真正地使学生在沟通中不断完善自己的相识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，敬重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，更应当拥有共同遵守的“秩序”和“规则”。四、确立学生主体地位不能轻视老师的作用新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充溢生命活力，让学生成为学习的主子”已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在教学的过程中特别留意发挥学生主体的作用，敬重学生的主体地位，满意学生的主体须要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，特性得到了张扬。但是令人缺憾的是，有时在气氛热情、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的
8、好像是可有可无的角色。例如，有这样一节课，老师在课前把全班分成若干小组，把问题布置给学生，课前由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和相识。由于各小组打算充分，所以学生的热忱很高，也讲得井井有条，但是受年龄、阅历及学问水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应当予以补充和订正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，把权利从一个小组传递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，老师缺乏有效的指导。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，须要指导、点拨和帮助。这个时候的老师就应当是学生的
9、引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，老师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、供应便利为学生的学习服务外，更应当指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，驾驭学习策略，同时与学生共享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导。课堂教学是一个在老师引导下学生主动参加、独立思索、自主发觉和不断创新的过程，而不是简洁、被动地接受老师和教材供应的现成观点与结论。对于我们而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新实力是老师能否形成独特教学风格的关键因素;对于学生而言，课堂教学是一个在老师引导下进行自主发觉、探究和不断创新的过程。思想品德课老师教学反思2一、备
10、课上课的选例问题七年级思想品德上册教材每课都有大量的例子，但是我觉得这些例子许多是名人名家，缺乏凡人凡事，离学生的生活很远，特殊是我们乡下学生，由于缺乏图书资料以及有效的阅读引导，学生对很多名人的事迹不甚了解，因此教材中的例子不易使学生产生共鸣。于是，我们在对学生进行思想教化，心理辅导，行为矫正，情感熏陶时，应当尽量选用学生身边的凡人凡事来加以分析引导，唤起学生思想上的共鸣，引导学生学会辨别是非。我尝试着去努力，觉得效果不错。当然，我也会尽量引导学生仰视名人，观赏名人的风采。二、对于探讨沟通问题的引导素养教化的基本理念要求老师的教要为学生的学习服务。学生是课堂教学的主体，老师是学生学习的引导者
11、、组织者和参加者。新课程标准的教学理念，要求老师主动参加学生的活动，自由开放。老师在教学中，要采纳敏捷多样的教学活动组织学生学习，如开展辩论、探讨、体验沟通等方式。就探讨活动来说吧，老师组织学生进行课堂探讨，要做好仔细设计，细心支配，对学生探讨、辩论以及体验沟通要给以主动引导，有效组织探讨，如学生探讨时，老师要做好探讨记录，组织探讨的问题要有深度，要供应足够的探讨时间，探讨结束时要给以评价指导，引导学生得出正确的道理和观点给你，形成正确的观念，也就是说要把握好组织探讨的度，不行以浅尝则止，为探讨而探讨，也不行以漫无目的，不知收尾。我认为在教学过程中，采纳探讨、辩论等方式还应当因地制宜，因时制宜
12、，因人制宜，才能取得良好效果。三、教材的利用问题新课程的教材观认为，教材只是一种教学资源，是师生教学对话的文本，因此，老师不能过分依靠教材，在运用教材上要进行自主开发、创建运用，主动整合重组，让它变成有效的教学资源。教学内容多，我们就不能完全按课原来讲，要进行整合、重组，才能讲透，才能使学生透彻理解。四、理论与实际相结合的问题课本的编排注意联系实际，弱化了理论性。我们老师在教学时，要遵循理论联系实际的教学原则，设计有效的问题情境，启发引导学生通过体验、理解和驾驭，从体验中悟出道理、观点，而不应当强硬的归纳出理论要点，让学生不知所然。总之，作为思想品德老师，我们在教学中应当充分做好教学打算，机灵
13、、敏捷的采纳各种教学资源进行有效教学，提高教学效率。思想品德课老师教学反思3教学十多年，我始终在找寻，找寻“何为一节好的思品课”。我听课，我观摩，我也自己探究。慢慢发觉，一节好的思品课，关键有两点：一、精彩的材料及设计是上好课的关键;二、学生有所感悟是一节好课的评价依据。一.精彩的材料及设计是上好课的关键好的开头能快速活跃课堂，在第一时间抓住学生的留意力，引人入胜，激发学生的学习爱好;精彩的材料能扣紧教学主题，启发学生，让学生情愿去想情愿去讲;别出心裁的课堂设计让学生无暇分心，紧跟老师思路，畅游学问海洋，轻松感悟生活，学会做人。例如，我在讲自尊自信这一课的时候，是这样开头的：“上课之前，我想先
14、做个小小的调查”这时候学生的眼睛已经睁得很大了，“情愿当众趴在地上学狗叫的同学请举手”我的语速很慢，讲第一遍的时候学生不行思议地看着我，讲其次遍的时候，已经有学生不满：“老师，你不敬重我们”很好，接下来我顺其自然进入课程的学习。在我讲明辨是非这课的时候，我运用了特别出名的心理学两难选择“海因兹偷药的故事”，这药究竟该不该偷?独创家和海因兹究竟谁对谁错?要是你做法官，你将如何判案?两难的选择，学生争着举手发表看法，是与非在辩驳中变得清楚。课上完了，学生意犹未尽。七年级第一学期最终一个单元讲的是学习，假如根据课本条条框框讲下去，可能会落入俗套，这就不行能达到很好的教学效果。通过思索，我设计了个简洁
15、的嬉戏让学生明白我们人学习的原理，以及让学生知道“学习的平原区”及如何更好地走出这个区，取得成果的进步。嬉戏很简洁：我打算了一张打乱了依次的数字图，打印多份，分发给学生。每个学生人手8份。然后给学生60秒的时间，让其将数字根据依次连接起来，从1到2，到3，到4直到时间结束，将连到的最终一个数字圈出来，并写到纸的空白处。重复这个程序8次。这样，每个人就会有8个数字，将这8个数字根据先后依次标在图表上，并将各点连成一线。最终，每个人都会得出一条“学习曲线”。嬉戏做完以后，全班同学一起探讨这样几个问题：1、坦白说，在进行这个练习的时候，感觉怎么样?2、人们说：“刀越磨越快”，但是，在我们这个练习中，
16、是这样子的吗?假如不是这样，那是怎么样的?可以呈现你的曲线给大家看看。3、我们每个人的曲线都会经验一个短暂的或不明显的平原区，甚至是下降区，这是由于什么引起的?类比到我们的学习，你有怎么样的启发?4、请思索，我们有什么方法可以突破这个学习的平原区?由于学生在之前亲自把自己的学习曲线画出来了，在探讨这些问题的时候，大家都很有感想，对“学习”这个话题想法许多，也说出了许多很有见地的话，提出了许多有实际意义的建议。一节好的课，其实并不须要许多花俏的东西，只要能够实实在在地让学生紧跟你的思路，去学习，去感悟，就已足够。二.学生有所感悟是一节好课的评价依据我认为，一节课无论设计得多奇妙，材料用得多精彩，
17、但假如学生不能够在这个课堂中有所感悟，那么，这就不能够说是一节好课，甚至不能够说它是一节合格的课。我深深相识到，学生是否有感悟，这是我们难以预料的，因而，我们老师肯定要见机行事，不能让既成的教案束缚了我们的敏捷性。我在讲跨越障碍正确选择这一课的时候，设计了一个这样的情景：期末考试中，你被一道数学题难住了，眼看时间一分一秒地过去，但是你还是做不出来，这意味着你将丢失15分，前十名将与你失之交臂!这时，坐在你后面的好挚友小华递给你一张纸条，上面写着这道题的答案，而老师却没有发觉，这时你会怎么做呢?在备课的时候，我想学生应当都会做出正确的选择的，也没有多想。谁知道，上课的时候，我连续提问了三四个学生
18、，他们的答案都是：拿过来，参考;或者是，不接，但是会看上几眼，找到思路。我无奈，问全班学生：“你们都这样做吗?”学生异口同声：“是啊!”我差点晕倒!这可怎么收场!还好，我脑袋灵光一闪，再问：“恩，大家的心情我完全可以理解!那么，再请大家想一想，你的试卷发下来了，你的分数由原来的80分，一下子到了95分，你的心情如何啊?”有学生立刻就说：“兴奋!”“哦，兴奋。可以理解。仅仅是兴奋吗?”这下，学生起先缄默，我请了几个看起来有想法的学生来说说自己的想法，他们的回答基本上一样：会有一点点快乐，但是，更多的是担心，因为这不是我的成果，我也担忧被其他同学，或者被老师发觉。听的学生也微微点头，我心中窃喜。“
19、是啊，会有一点点兴奋，终归得了高分;但是，更多的是担心，因为做了亏心事啊。我再给大家讲个故事”然后，我又和他们讲了一些逃脱法律天网的杀人犯，在经过了十几二十年后，总会自己去自首的事例。从学生的眼神、表情，可以看到，本节课的教学目标，尤其是情感、看法、加值观目标，完成得特别好。我的学生始终很喜爱上思品课，不是因为我每节课都能够设计得很好，或者每节课都能找出一些簇新好玩的材料让他们思索，最重要的，我想应当是他们喜爱我上课的风格，我会很坦然地在课堂上表达我的喜怒哀乐，学生喜爱一个真实的老师，因而爱屋及乌喜爱上一门课程。思想品德课老师教学反思4新课改以来，从事思品课教学的老师都会深切地体会到，思品课教
20、学长期因循“填鸭式”教学模式，老师通过“讲授-板书-讲授”近呼一成不变的教学手段，把学问灌输给学生等应试教化的教学思想和教学模式已严挫伤了学生的主动性，也阻碍了其作为德育主渠道功能的发挥，更是与素养教化的发展不相适应。而现代信息技术的快速发展无疑为应试教化转变供应一个良好的契机。运用多媒体协助教学，告辞单一的粉笔、黑板，走向视听结合的高效率思品课教学方式，以成为时代和社会的迫切要求。如何在思品课中恰当运用多媒体?1、创设教学情境，激发学生爱好。爱好是打开胜利之门的钥匙，爱好可以变苦学为乐学，便厌学为愿学，变被动为主动，创建性地学。多媒体协助教学的重要特点是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其
21、境的效果，并能满意学生心理的不同需求，起到极佳的教学效果。2、通过多媒体可以变抽象的基础学问、基本原理为形象的直观的学问，加深学问理解思品课的基础学问比较抽象，加大了教与学的难度。多媒体可以将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、直观的特点。运用多媒体教学利于化难为易，化繁为简，变抽象为详细。有助于学生理解记忆。3、突破重点难点，提高课堂效果。在思品课中，有许多重点难点问题是老师难以凭口舌说明清晰的，多媒体具有形象、直观、生动等优点，借助多媒体处理信息，适度选择，细心选择，合理说明和演示，教学的重点问题就简单说清晰，难点问题就简单突破。4、增加时代气息和可信度。通过多媒体可以把一些新闻报道、记
22、录片以及反映实际的图片、数据、视频片段与政治可的内容有机结合起来，这样一来就可以增加信息总量，反映时代脉搏，丰富教学内容，而且用事实说话，实现超时空的信息再现，从而大大提高政治课教化的可信度。5、能充分发挥学生的主体作用，有利于近一主动提出步培育学生创建思维。心理学探讨表明，思维通常与问题联系在一起。意识到问题存在是思维的起点，当学生会感到须要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，他的思维就发动起来了。多媒体可以为学生供应深化思索和评价活动的机会。诱发学生思索问题，以达到启迪思维，培育创新实力的目的。另外能充分调动学生的主动性，培育学生的创建思维，让学生回来学习的主体地位。总之，通过实践表明，运用多媒体协助教学的班级比不运用的班级教学效果有着明显的提高。运用的班级学生学习政治的爱好大大提高，课堂气氛活跃，对学问的理解特别深刻，学问面扩大，主动地思索，回答问题并能问题，创新实力大大增加。