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1、小学科学优秀说课稿小学科学优秀说课稿 篇1一、 说教学背景分析（一）教学内容分析浮力一课在课标中是处于“物质科学领域”之中的“力作用于物体会变更物体的运动状态”部分。在教材中处于首师大版科学第五册第三单元力与生活中的其次课，前一课为推力和拉力，这为浮力的学问和技能作铺垫。（二）学生状况分析在推力和拉力这课中，学生对推力、拉力、重力有了肯定的了解，对运用测力计的方法也已经很好地驾驭了。本节课从一个小故事起先，引导学生感受什么是浮力，让学生通过自己的视察，比较几种物品在水中的浮沉状况，进而探究“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”。（三）教学方法与手段说明本节课 我采纳探究法、小组合作法的教学方式，
2、提出问题后让学生进行初步的揣测，然后进行简洁的体验，然后再进一步做试验，再一次体验活动，最终得出结果，使学生的探究实力得到提升。（四）技术打算演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方体铁块、绳子、测力计分组材料：水、水槽、空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块、绳子、测力计、记录单二、说教学目标（一）学问目标知道生活中存在着浮力；知道物体在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能简洁测量物体受到水的浮力的大小。（二）实力目标通过验证在水中下沉的物体是否受到水的浮力试验，培育学生试验实力，细致视察实力及分析问题，收集整理信息的实力。（三）情感、看法、价值观目标通过本
3、课教学，学生初步具有对物体在水中的浮沉隐私的探究精神；进一步激发学生学习科学的爱好，进而树立学好科学的信念，培育学生独立思索、合作学习的意思。（四）教学重难点重点：通过自主探究，试验操作，知道全部的物体在水中都受到水的浮力。 难点：通过试验分析，知道物体浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。三、说教学过程本节课将从以下几个环节绽开教学：故事导入，引入新知学习新学问，感受物体的浮力进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力巩固与总结第一环节故事导入，引入新知1、老师说故事：一天，小明与小方在打乒乓球，一不当心，小明将乒乓球打进了一个窄小的铁水管里，由于水管口太窄小了，他们的手都伸不进去，小明
4、想：将水管翻转，乒乓球就会滚出来啦，但是这个方法也行不通，因为铁水管太重了，他们两个抬不起。怎么办呢？同学们，你们有什么方法将乒乓球取出来呢？2、学生自由发言。老师拿出实物水管和乒乓球，将乒乓球放进水管，让同学们亲身动手取出乒乓球。假如学生不能说出老师想要的答案，则由老师引导学生加水进水管，让乒乓球能浮在水面。其次环节学习新学问，感受物体的浮力1、（1）谈话：老师这里还有一些物品，它们放进水里是怎样的呢？是浮还是沉呢？请同学们猜一猜，把大家的猜想填在表格中。老师出示物品：空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块（2）学生分组试验，记录试验结果提问：同学们的猜想原委对不对呢？让我们一起动手
5、做做试验吧！请同学们一边试验一边记录试验结果。2、学生汇报视察结果3、提问：为什么这些物品会浮起来呢？组织学生进行小组探讨小结：浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。 这一环节可以让学生切身感受到浮力，知道浮力的初步定义。第三环节进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力1、提问：在水面上漂移的物体受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？2、学生猜想3、谈话：究竟同学们的猜想对不对呢？现在，请同学们跟着老师一起来证明我们的猜想。4、老师示范，学生跟着做：用绳子将正方体铁块绑着，用手感受一下它在空气中的重量；然后将正方体铁块的一半（老师事先已在每个铁块的一半上标出
6、一道线）浸入水中；最终将它完全浸入水中，但不能遇到底部。5、请同学们说出自己的感受。6、用测力计把正方体铁块吊在空中，看它在空气中的重量是多少，把测力计的读数记录下来，填写在表格中；然后将它的一半浸入水中，再将它缓慢地放入水中，直到完全浸入水中，视察测力计的读数有什么改变，把这两次测力计的读数也记录子表格中。7、汇报试验结果。8、小结：测力计的读数渐渐变小，由此看来，沉在水中的物体也受到水的浮力。那么，测力计上的读数是不是浮力呢？9、谈话：我们先来正方体铁块的手里状况，在试验中，它主要受到什么力呢？（老师在黑板上分析）受到了两个向上的力，分别是拉力和浮力，还受到一个向下的力，是重力。因为当物体
7、不动时，受到向上的力与受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。总结公式：浮力=重力拉力10、依据公式，计算出正方体铁块一半与完全浸入水中时所受到的浮力。通过这环节让学生知道在液体中下沉的物体也会受到浮力并且学会测量、计算浮力的大小。第四环节巩固与总结1、谈话：通过试验，我们知道了无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。2、联系实际：利用水的浮力，我们能做些什么事情呢？例如行船、游泳3、学生小组探讨沟通。四、板书设计1、浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。2、无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都受到
8、水的浮力。3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。4、浮力=重力拉力小学科学优秀说课稿 篇2一、说教材本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象相识到事物本质规律和空间思维实力的培育。教学目标依据课程标准要求和学生对学问的驾驭实力，我将本节课的教学目标定为以下三点：（1）能够说明昼夜现象和昼夜交替想象。（2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。（3）树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。重、难点分析判读晨昏线对学生的
9、空间思维实力及读图分析实力要求很高，而且它是解决地理问题的重要运用之一。遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点将晨昏线的判别和特点定犯难点。二、说学情我的学生是刚进入中学学习的高一新生，接触专业地理学问的时间较短，对这一方面的概念比较模糊。所以我要着重爱好导入和强化概念，让他们能打好基础。此外，这个年纪的学生自我意识都比较强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由老师说，学生听，转化为老师引导，学生探究，学生思索，学生梳理。三、说教法本节我采纳的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生依据演示来分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析归纳晨昏线的
10、特征，同时辅以情景创设，采纳设问式教学方法完成学问的传授，让学生主动去理解学问，运用学习成果。四、说学法爱好是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习爱好，同时提出一些小问题 （如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球表面的一半），引导学生进行主动地思索，激发学生探究学问的爱好和热忱，变被动为主动。五、说教学过程（一）上下连接，导入新课在上一节课中我们学习了太阳直射点的移动，在复习上节课的内容之后，以提问“太阳直射点是否固定？移动的太阳直射点会形成怎样的自然现象？”来引出白天黑夜现象，进一步描述为“昼夜现象”，以日复一日白天黑夜往复交替的事实规律，从而引
11、出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。（二）新课教学1。创设情境，明确关系在引入新课的基础上，首先要给学生提出一个问题（白天和黑夜的区分是什么？），在学生回答出“光”之后，我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要缘由”接着提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗？”，起先引导学生进行假设地球不动，太阳围着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转；地球围着太阳转，同时自转。揣测是科学课培育学生爱好的方法之一，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象确定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的探讨习惯和方法做好指导。在让学生小组探讨，假设，推导之后，让学生来
12、公布探讨结果。我会表扬学生的活跃思维并且总结，明确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性确定的。通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而基础上地球自转产生的自然现象。2。步步引导，合理过度在上面知道了昼夜交替的缘由，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（24小时），在这里要强调我们的探讨对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为基本的时间单位。3。图文结合，突破难点让学生视察教学挂图，指
13、出昼半球和夜半球的分界线为晨昏线（圈），在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界线在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中早晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界线是晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界线为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的学问点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后学问学习中的重要性。对于太阳光线
14、垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出，作简要说明即可。4。课后问题地球上的昼夜交替我们已经了解了，那么地球的卫星月亮上的昼夜交替是怎样的呢？它与地球昼夜交替的差别又在哪里？相关学问请同学们在课后去了解。板书设计昼夜交替一、昼夜现象 四、晨昏线二、交替缘由 1。构成三、交替周期 2。特点小学科学优秀说课稿 篇3一、说教材能量的转换是科学六年级下册第五单元奇妙的能量的其次课(放映幻灯1)，在本单元中起到承上启下的作用。(放映幻灯2)经过第一课各种各样的能量的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课
15、能源第四课节俭能源和开发新能源建构坚实的科学学问基础，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一能量守恒定律打下感性相识基础。四课之间是层层递进的逻辑关系。本课将指导学生相识能量最基本的特点-能量的转换。教学资料分为四个部分。第一部分：相识什么是能量的转换。其次部分：相识能量转换的过程。第三部分：做一个简洁的能量转换玩具。第四部分：拓展活动画能量转换的卡通画。(放映幻灯3)依据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。1.科学学问：让学生建立能量转换的概念，明白一种形式的能量能够转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。2.科学探究：(1)、能依据现象进行猜想
16、、推想，并能经过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程，(2)、指导学生探究，能针对详细情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。3.情感看法和价值观.：(1)、乐于合作，逐步培育学生的科学素养。(2)、懂得看似平常的事物里往往隐藏着科学道理，并能不断地提出一些问题，自我设计探讨方案去解决问题。二、说教学策略、方法以及教学打算“教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习爱好，激发求知欲望，力图体现以活动组织教学，经过营造趣味的问题情境，让学生经验一个发觉问题、试验验证、得出结论并解决问题的过程去相识能量的转换。为
17、此特做如下教学打算：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳。三、说教学过程对于本课的教学，我主要支配5个环节组织教学。环节一、创设情境，激发探究爱好，相识能量转换的概念。六年级学生对能量转换基本没有科学的清楚的相识，教学时经过身边的生活实例帮忙学生弄清能量的转换是怎样回事，(放映幻灯4)再经过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生相识能量能够转换并常常转换，能量的转换与我们的生活非常贴近，从而激发他们进一步探讨的爱好，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。环节二、亲自试验，感知能量转换的过程。这部分是本课的重点，我分为两个层次按部就班突破。(放映幻灯5
18、)首先采纳美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生依据书上的提示四人一组完成小试验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，比较加热前后水温的改变，最终组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。这个小试验简洁易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教化。探讨证明，仅有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自我有价值的学问并快速地发展其思维本领。其次
19、层次是本课教学的难点：经过模式图引导学生描述能量转换的过程。科学课强调使学生学会科学的看问题和想问题，定量分析能使他们的头脑更精确化更科学化，仅有能用必需数据来描述事物时，才算到达对事物性质的真正了解。所以我采纳探究式教学方法，师生共同探讨梳理图上的一组困难而连贯的能量转换过程。这是书上的一幅彩图，老师引导学生精确描述，“太阳的能量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，并转换成化学能储存在植物体内，人汲取植物的化学能转换成机械能，发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能和声能。”这样就浅入深出、深化浅出将一个抽象的科学学问体系能量守恒定律在学生的头脑中留下科学的概念和思维
20、。用活教材，教会学生科学的探究过程，驾驭必需的科学方法，相当与让学生有了一根“点石成金的手指头”，这是学生终身受益，可持续发展的本钱。环节三、做小玩具，探究飞旋扣子的隐私，体会能量转换的过程。动手做小玩具，我认为是本课教学资料支配的一个亮点，它贴合学生的年龄特征和认知特点，学生的学习热忱将再一次被激发到高潮。(放映幻灯6)课文具体地介绍了制作所须要的材料和制作方法，并且给出了成品样式和操作情景，学生能顺当完成操作，在学生玩过之后探究探讨这个小玩具里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很简单就能理解动能与重力势能之间的能量转换。再让学生玩玩自我熟识的溜溜球，充分理解动能与重力势能的转变。这个教
21、学资料的设计不仅仅让学生充分感受看似平常的事物里往往隐藏着科学道理，并且初步感知了抽象的科学体系机械能守恒定律。环节四、动手画一画能量转换的卡通画。这个活动是在学生理解能量转换的基础上进行的，是对前面学习的巩固和检验，是从探究到实践的过程。所以我采纳自主式教学方法，充分调动学生的创建性自由发挥做画，这个环节不但能使学生思维的开放性和独立性得到充分的体现，并且潜移默化培育了孩子的科学素养。环节五、总结巩固，延长运用，学会持续科学地看问题想问题。课堂结束时以“经过这节课的学习，你有什么收获”的收拢式提问结合板书对课堂学习资料做一个扫描式总结，然后观看一段DVD影象资料引发学生深层思索，“用教材教而
22、不是教教材”，这个教学设计的目的是既加深学生对能量转换的相识，开拓视野，又引发学生新的思索，最终让学生课后接着探究问题：“在能量转换的过程中，一种能量的增加或削减，转换的.另一种能量是否会发生改变?促使学生学科学，爱科学，能自主对学问进行系统整理，并把探究活动延长至课外。四、说板书设计其次课能量的转换转换一种形式的能量另一种形式的能量电灯电能光能和热能划火柴(燃烧花生米)化学能光能和热能飞旋的纽扣动能-重力势能小学科学优秀说课稿 篇4一、教材分析本单元集中探讨有关水的形态改变、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成小学阶段对水的三态改变及水循环相识的整
23、体框架。本课继蒸发、沸腾两课之后，指导学生相识水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下头两课水的三态改变小水滴的旅行做好学问铺垫;使学生相识到在四周熟知的事物中隐藏着我们不熟知的改变，并且是有规律的，是能够被相识的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长视察、探究的科学看法。在本领培育方面，属于试验本领和归纳本领的系列。我们要秉承小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程的宗旨进行教学设计。课本资料分三部分：第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，视察有什么现象?这是问题的提出。其次部分，经过指导学生探究相识水蒸气的凝聚现象。建立初步的凝聚概念：水蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。第三
24、部分，说说生活中的凝聚现象。二、说学生经过两年多的学习，五年级的学生有了自我的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了必需的操作本领，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较娴熟。学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分学生经过书籍，父母的教育可能明白凝聚现象，但大多数同学没有深化地探讨、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。比较试验的方法，学生刚刚在蒸发这一课接触过，有必需的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，所以学生设计比较试验，尤其对于试验的细微环节还是有必需困难，须要老
25、师的指导。三、教学目标科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践本领打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：1、相识凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。2、能设计比较试验探究小水珠的成因，巩固运用比较的方法解决问题，驾驭科学探究的一般方法，熬炼动手试验本领。3、体验自主学习，自主发觉的乐趣;体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是改变的，改变是有规律的科学自然观。4、情愿合作与沟通。四、教学重难点重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。难点：设计比较试验相识凝聚的条件。五、教法设计及学法指导为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法
26、、试验探究法、学生演示法;2、学法以试验探究法、小组合作法、团体探讨法为主。六、教学打算一堂课要取得胜利，必需做好充分的打算，为此我做了以下打算工作：1、老师打算：分组试验器材：相同烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。2、学生打算：小镜子等。七、教学过程科学课程标准提倡以提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用的基本模式呈现资料。为了让学生经验科学探究的全过程，先经过学生生活常见现象向镜子哈气出现小水珠从而引出问题，经过思索，提出假设，再让学生经过自我设计的比较试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节：(一)教学导
27、入我将采纳复习法：本课教学资料对学生来说比较生疏，学生见过凝聚现象，但除个别学生外，一般都不明白怎样回事，学生对蒸发觉象的理解、驾驭干脆影响着对凝聚现象的相识，所以，那里我加入复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。老师能够这样导入：同学们，前面我们一齐探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象?哪些地方有蒸发觉象?水在蒸发过程中会怎样?请生回答老师小结：江河湖海，动植物体，仅有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，所以空气中存在许多的水蒸气。这节课老师将和大家一齐，探究大自然中另外一种很趣
28、味的现象，下头我们从一个小嬉戏起先。对着镜子哈气，会有什么现象发生?请同学们边哈气，边视察，边思索。好，此刻起先。这就进入其次个环节(二)提出问题，进入新课让学生自我动手试验，再汇报现象。师：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题?进入第三环节(三)学生猜想(可能是呼出的(热)气中包含水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。)水蒸气真的能变成水吗?我们做个试验验证一下。那里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象?老师问：这些水珠是怎样跑到杯盖上去的?小组探讨一下。启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。板书：水蒸气水师：看
29、来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢?学生可能有很多种猜想。(四)验证猜想1、在验证猜想时，我加入了一个老师演示试验做了一个过渡。先相识水蒸气能够变成水，再相识转变的条件。师：我们的猜想对不对呢?(我们想要探讨水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗?)我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，视察现象，引导学生相识：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。2、之后探究：水蒸气在什么条件下能变成水?学生不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能构成。那里我做好了两手打算：假如个
30、别学生明白，就引导学生干脆进行设计，如猜想不到，就由老师引导这种现象什么季节简单产生?学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到?引导学生猜想：冬季的气温比较低，那镜子的温度也比较低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢?师：假如老师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗?3、试验验证老师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小形态相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进行了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属盘的好处在于加热便利，平安，效果明显，缺点就是不透亮。让学生依据材料进行设计，先小组探讨一下
31、：如何进行探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。假如学生设计不出，老师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，(能够提问为什么用热水)。引导学生说出：要用比较试验方法，在两个相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，视察会发生什么现象。老师：试验中哪些条件相同?哪些条件不一样?学生思索探讨：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘相同、盖金属盘的时间相同。有一个条件不相同：一个金属盘的冷热程度。学生分组试验，汇报试验结果。师：同学们要明白，在科学探讨中做一次
32、试验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验!所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不一样的现象，这两个试验的其他条件完全相同，仅有一个条件不一样，那么这个不一样的条件可能就是发生不一样现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下构成的?学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。老师：水蒸气遇冷能够变成水，这种现象叫做凝聚。(板书课题：凝聚)我们能够用箭头和简洁文字来表示这种改变。板书：水蒸气-受冷-水在比较试验的设计上，学生必需要有良好的基础，即比较试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授比较试验时，我先利用实例进行分析讲解，(如探讨怎样加快
33、蒸发的时候，我们用了什么方法?比较试验!一个盘加热另一个不加热，比较蒸发快慢。)然后让学生自行设计，进行学问迁移。五年级的学生虽然有了必需的逻辑思维本领，但思维的严密性不够，不能简洁汇报一下就干脆进入试验，否则学生在试验过程中会出现随意性强、对变量的限制不到位、甚至不知所措的情景发生。所以我在学生的汇报之后，会进行试验方法的梳理，引导学生有安排、有步骤地去试验。并提示学生试验留意事项。(五)得出结论对于比较试验中条件的限制，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进行出示，加深学生对比较试验方法的相识。巩固比较试验的方法。学生得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。出示凝聚的概念
34、，并指导学生用简洁的文字和符号表示。(六)生活中的凝聚老师：生活中有哪些凝聚现象学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组探讨，尝试说明以上现象。师：老师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体会：在室外眼镜光明清楚，可一进入暖和的室内眼镜片就会长白雾，那是不是水蒸气遇热变水珠?(七)拓展应用思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的出现。八、板书设计：凝聚凝聚：水蒸气-受冷-水五年级自身身体改变，声光电现象，天气改变现象，昼夜改变现象，日月星空现象，科学技术对生活
35、的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五年级教材的切入点和生长基.教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与平安应用，风、雨的构成，昼夜成因、月相成因等为主要资料绽开科学探究活动。使学生相识自然事物和现象的改变规律和改变缘由;进行问题、假设、安排、模拟试验、制作等探究活动;培育能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，相识到科学是不断发展的等情感看法与价值观。小学科学优秀说课稿 篇5一、说教学内容：饮食与健康是首师大版科学四年级下册第四单元关爱健康的第一课时，本课的主要目的是先引导同学相识食物中含有哪些人体须要的养分成分，然后指导同学学习几种鉴定食物养分成分
36、的简洁方法，最终向同学进行合理养分的教化。本课内容分为四个局部第一局部：指导同学相识食物中含有的主要养分成分。其次局部：指导同学用试验的方法，鉴定食物中的三种养分成分。由于食物中含有的养分成分，一般不简单干脆视察出来，须要用试验的方法进行鉴定。依据学校的仪器和设备状况，教材选择了鉴定蛋白质、脂肪和淀粉等三种养分成分的方法。第三局部：向同学进行合理养分的教化。在这局部内容中，主要介绍了中国居民平衡膳食报它的结构、儿童少年中的养分不良状况以和养分午餐的事实、合理养分的原则等。第四局部：让同学应用合理养分的有关学问，进行科学配餐活动。二、说教学目标依据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精
37、神，我确定了以下教学目标。基础目标：1、指导食物中含有的主要养分成分2、学会鉴定蛋白质、脂肪、淀粉等三种养分成分的简洁方法发展目标：1、关注自身的健康，养成良好的饮食习惯教学打算：分组试验资料：鸡蛋白馒头向日葵种子花生碘酒酒精灯等三、说教学战略、方法和过程“教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习爱好，激发求职欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造好玩的问题情境，让同学动起手来，参加到试验中去，并且能够主动地去设计试验方案，自主地探究新的连线方法等。下面，我详细说一下这节课的几个环节（一）、相识食物中的养分物质起先上课后，教室
38、谈话：人每天都要吃食物，你知道这是为什么吗？然后让同学进行探讨，进行简洁汇报。教室接着问：你都知道食物中含有人体须要的哪些养分成分？在给同学一些时间进行沟通，然后汇报，最终老师小结食物中所含有的养分成分。这一环节主要通过同学沟通，使每一个同学都能主动地考虑，使同学对食物中的养分物质有更多的相识。（二）、鉴别食物中的养分成分1、学习检验食物养分成分的方法谈话：我们怎样来检验食物中的养分成分呢？（同学探讨检验的方法）2、介绍试验方法：试验一：把蛋白质放在酒精灯上烧，问道难闻气味，检验蛋白质试验二：把花生米在纸上摁压，检验脂肪试验三：给食物点上稀释的碘酒，检验淀粉3、组织同学分组进行食物养分成分的检
39、验（老师在此处可以给同学们创设“冲突”，比方让同学们猜一猜土豆里面含有什么养分成分，让同学们的想法发生分歧，来激发同学们的主动性）谈话：用试验的方法，可以检验食物中的养分成分。下面各小组可以自身选择一些食物进行检验要求：（1）、边试验边视察（2）、把视察到的现象记录在记录本上组织同学汇报沟通小结：检验各种养分物质的方法本环节主要是让同学知道鉴别三种养分物质的简洁方法，然后通过自身动手实践，来验证一些食物中含有哪些养分物质，（三）、各种养分养成分对人体的作用1、谈话：各种养分物质对人体各有什么作用？（同学探讨）2、组织同学汇报3、小结：合理养分是健康的基础。现在，在儿童少年中，因偏食、挑食等不良
40、的饮食习惯，是肥胖儿童、“豆芽菜”型儿童的数目时常增加。这不只影响儿童少年的正常声中发育，而且还危和儿童少年成年后的健康。为了变更中小学养分构成不够科学的状况，北京市在中小同学中推行由养分师设计的养分午餐。本环节主要是让同学知道合理饮食的重要性（四）应用学问的活动（弹性活动）1、谈话：你喜爱去麦当劳吗？你认为麦当劳的快餐中养分搭配有什么特点？2、跟据学到的学问来设计一份学校养分配餐的食谱。四、说教学评价科学课程目标的重点在于培育同学的看法和实力，所以评价时，不应过于看重同学所获得的学问的多少和作品的优劣，而应特殊关注同学参加的看法、解决问题的实力和独创性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以和所获得的阅历与教训，同时要强调评价的激励性，激励同学发挥自身的特性特长，施展自身的才能，努力形成激励广阔同学主动进取、勇于创新的氛围。评价可采纳多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合；老师评价与同学的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。