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1、小学科学优秀说课稿_（汇编） 第一篇：小学科学优秀说课稿_ 小学科学磁铁的磁性说课稿 一、 说教学内容: 磁铁的磁性是湘教版科学四年级上册第四单元磁铁的内容，本课指导学生 相识磁铁最基本的性质-磁性。 教学内容分为三部分。 第一部分：我知道的磁铁。 这部分是该单元的引入，主要沟通我们相识的磁铁的形态以及磁铁的名称。还有沟通我们曾 在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生产生活中的应用。四年级学生差不多都玩过磁铁，对 磁铁、磁现象有确定的阅历和相识。他们有表述自己的阅历和体验的愿望。教学时要充分利 用学生认知基础和学习基础。通过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活特殊贴近，从而激发 起他们进一步探讨的爱好
2、。 其次部分：磁铁能吸引哪些物体？ 这部分首先是让学生通过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后探讨能被磁铁吸住的物体和不 能被磁铁吸住的物体各是什么材料做的。由此再进一步相识能被磁铁吸引的物体是铁做成 的，初步建立起“磁性的概念。 第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？ 教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回 形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强。 信任学生通过小组合作能设计出一些试验方法来相识、理解“磁铁两端磁性最 强。在探究 了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告知学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有
3、两个磁极。这时，学生们可能会不断提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？ 等等，借助这些问题，就会延长出学生课内或课外的探究活动。 二、说教学目标： 根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 一学问目标: 1、 通过探究,让学生知道磁铁的磁性。 2.指导学生探究,建立“磁性的概念及相识磁铁各部分磁性的强弱。 二进展目标: 1. 能根据现象进行猜测、推想，并能通过试验验证觉察规律,亲历一个完好的科学探究过程， 逐步培育学生的科学素养。 2. 能不断地提出一些问题,自己设计探讨方案去解决问题。 教学准备: 老师准备：带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做
4、成的鱼。 视察演示准备:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形态不同的磁铁。 分组试验准备:磁铁、瓷汤匙 、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁 尺、纸片、棉花等。 三、说教学策略、方法及过程： “教无定法，贵在得法。教法的表达必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动 学生的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体 现以活动组织教学,通过营 造好玩的问题情境,让学生阅历一个觉察问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出 结论并解决问题的过程去相识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要支配6 个环节。下面， 我具体说一下这6 个环节。 一、创设情境,激发爱好。 课堂伊始，
5、我会引导学生谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗？谁能说说 你是怎样钓鱼的。然后请学生谈一谈。接着我会说：“今日，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。这时老师演示， 让学生细致视察并猜猜为什么,估计学生能说出是因为磁铁的缘由。然后板书: 磁铁 这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼这个话题的沟通及老师的表演，激发学生的 探究爱好，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。 二、沟通我们知道的磁铁。 首先老师提问：“在日常生活中,你们知道哪些物品上有磁铁吗? 学生可能说: 磁性黑板、冰箱门、铅笔盒. “你们看到的磁铁是什么形态的呢?谁来说?
6、 估计学生会说: 有圆形、长方形、正方形、环形. 这时老师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。 并请学生拿出与老师手中形态相同的磁铁，让学生根据磁铁的形态给它们取名称。并结合板 书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁 本环节的设计留意让学生联系生活实际，沟通自己所见过的磁铁，让学生根据磁铁的形态为 磁铁起名称，大大地激发了学生的学习热忱，调动了 学生学习的主动性，充分表达了学生的 主体地位。 三、学生揣测并验证磁铁能吸引哪些物体。 首先老师设疑: 桌上有很多物体, 你们猜一猜, 磁铁能吸引哪些物体? 学生各抒己见。这时 老师提示学生可以通过试验来探讨磁铁能吸引哪些物体。学生可以在桌面上和试验材料区
7、选 取不同物体，进行分组试验，视察磁铁能吸引哪些物体,把能吸引的物体在记录单上用“ “表示出来。 瓷汤匙 瓷汤匙 瓷汤匙 大头针 铁钉 牙签 橡皮 塑料尺 铁尺 纸片 棉花 在这里对试验材料区和记录单进行说明我在试验室设置了试验材料区，放置如：铁夹、玻 璃杯等许多物体，供学生试验，记录单第三行的空白部分让学生填写从试验材料区选取试验 材料的物体名称。 学生分组试验并汇报结果后，老师因势利导：我们视察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、 这些物体，它们都是什么材料做成的？ 学生回答后老师引导学生进行思索：由此你能得出什么结论？ 师生共同探讨总结出磁铁能吸引铁一类材料做的物体并板书磁性的概念。 在这
8、一环节的活动中，先让学生大胆揣测磁铁能吸引哪些物体，估计学生能就磁铁能否吸引 棉花或小纸片等这些问题产生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让学生 进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、 有效的。小组活动中，同学们在小组长的支配下，有的到试验材料区去选取试验所需的材料， 有的负责记录，有不同的看法互相沟通，然后小组长把全组的看法 整理、汇报，得出了“磁 铁能吸引铁一类材料做的物体这一结论。最终在老师的引导下，完好的形成了“磁性的 概念，这符合学生的认知规律，又充分的表达新课程的精神。 四、探讨磁铁各部分磁性的强弱。 老师接着引导: 像刚刚老
9、师表演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个部分的磁性是 不是一样呢？我们一起来探讨这个问题。先说一说你们想怎样设计试验来探讨这个问题。 学生独立思索，然后小组探讨设计试验方案并沟通。 估计学生的方案有:将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针。 或者在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强等等。 老师认真倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案赐予确定，并让他们依据 同学提出的方案有选择性的去进行试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板 书：磁铁的两端磁性最强,磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极,磁铁有两个磁极。 五、摆布磁铁。
10、 首先由老师引导学生接着探究。“同学们，假如我们接着摆布磁铁，或许还会有更多的觉察、 更多的问题可以探讨。比方我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极， 请同学们自己摆布磁铁，假如有什么觉察和什么问题就把它记在记录单上并进行探讨。 学生可独立或小组合作摆布磁铁，探讨觉察的问题，最终把他们的探讨成果在全班进行沟通。 “探讨磁铁各部分磁性的强弱及“摆布磁铁这两个环节的设计意为学生创建一个活泼、 严谨的气氛，让学生去思索、探究，培育学生的创新精神。“在探讨磁铁各部分磁性的强弱 时，先让学生独立思索，然后在小组里沟通。除了以上估计的两个试验方案，可能还有的学 生想到把磁铁放在离回形针 2
11、、3 厘米的距离，视察回形针有什么反应，可能有的学生觉察了环形磁铁的磁极，有的学生觉察了两条条形磁铁同极相排斥的现 象，还有的学生觉察两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是 4 个而是 2 个，学生的这些觉察是通过自己的试验来证明的，应当说，在这个活动中，学生思维的 开放性和独立性得到充分的表达。 六、总结延长。 课堂结束时我会小结“通过这节课的学习,你有什么收获?并让学生思索问题“一块磁铁断 了,它还有两个磁极吗？ 这一环节的设计，目的是让学生对学问进行系统整理。并把探究活动延长至课外。 四、说教学评价 科学课程目标的重点在于培育学生的看法和实力，所以评价时，不应过于看重学生所
12、获得的学问的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的看法、解决问题的实力和创建性， 关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以及所获得的阅历与教训，同时要 强调评价的激励性，激励学生发挥自己的特性特长，施展自己的才能，努力形成激励宽阔学 生主动进取、勇于创新的气氛。评价可接受多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报 告、活动、展示的评价相结合；老师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个 人的评价相结合等。基于这一 评价理念，本节课评价方式灵敏多样，各种评价方式有机结合。 例如：在“创设情境,激发爱好. “沟通我们知道的磁铁这两个环节实行老师评价与学生 的自评、互评相结合，
13、在“学生揣测并验证磁铁能吸引哪些物体“探讨磁铁各部分磁性的 强弱这两个环节实行书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让 学生在评价中学会实践和反思、觉察自我、欣赏别人。 五、说板书设计： 磁铁的性质 一、 形态 二、 性质 其次篇：小学科学优秀说课稿 小学科学优秀说课稿 汇编 磁铁的磁性说课稿(小学) 一、 说教学内容: 磁铁的磁性是科教版科学四年级上册第四单元磁铁的第一课时，本课指导学生 相识磁铁最基本的性质-磁性。教学内容分为三部分。 第一部分：我知道的磁铁。 这部分是该单元的引入，主要沟通我们相识的磁铁的形态以及磁铁的名称。还有沟通我们曾 在什么地方看到过磁铁，介绍磁
14、铁在生产生活中的应用。四年级学生差不多都玩过磁铁，对 磁铁、磁现象有确定的阅历和相识。他们有表述自己的阅历和体验的愿望。教学时要充分利 用学生认知基础和学习基础。通过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活特殊贴近，从而激发 起他们进一步探讨的爱好。 其次部分：磁铁能吸引哪些物体？ 这部分首先是让学生通过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后探讨能被磁铁吸住的物体和不 能被磁铁吸住的物体各是什么材料做的。由此再进一步相识能被磁铁吸引的物体是铁做成 的，初步建立起“磁性的概念。 第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？ 教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回 形针；另
15、一种是在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强。 信任学生通过小组合作能设计出一些试验方法来相识、理解“磁铁两端磁性最强。在探究 了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告知学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有 两个磁极。这时，学生们可能会不断提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？ 等等，借助这些问题，就会延长出学生课内或课外的探究活动。 二、说教学目标 根据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 基础目标: 1. 通过探究,让学生知道磁铁的磁性。 2.指导学生探究,建立“磁性的概念及相识磁铁各部分磁性的强弱。 进展目标:
16、1. 能根据现象进行猜测、推想，并能通过试验验证觉察规律,亲历一个完好的科学探究过程， 逐步培育学生的科学素养。 2. 能不断地提出一些问题,自己设计探讨方案去解决问题。 教学准备: 老师准备：带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做成的鱼。 视察演示准备:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形态不同的磁铁。 分组试验准备:磁铁、瓷汤匙 、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁 尺、纸片、棉花等。 三、说教学策略、方法及过程 “教无定法，贵在得法。教法的表达必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动 学生的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图表达以活动组织教学,通过营 造
17、好玩的问题情境,让学生阅历一个觉察问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出 结论并解决问题的过程去相识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要支配6 个环节。下面， 我具体说一下这6 个环节。 一、创设情境,激发爱好。 课堂伊始，我会引导学生谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗？谁能说说 你是怎样钓鱼的。然后请学生谈一谈。接着我会说：“今日，老师也想来钓鱼，只不过老师 的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。这时老师演示， 让学生细致视察并猜猜为什么,估计学生能说出是因为磁铁的缘由。然后板书: 磁铁 这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼这个话题的沟通及老师的表
18、演，激发学生的 探究爱好，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。 二、沟通我们知道的磁铁。 首先老师提问：“在日常生活中,你们知道哪些物品上有磁铁吗? 学生可能说: 磁性黑板、冰箱门、铅笔盒. “你们看到的磁铁是什么形态的呢?谁来说? 估计学生会说: 有圆形、长方形、正方形、环形. 这时老师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。 并请学生拿出与老师手中形态相同的磁铁，让学生根据磁铁的形态给它们取名称。并结合板 书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁 本环节的设计留意让学生联系生活实际，沟通自己所见过的磁铁，让学生根据磁铁的形态为 磁铁起名称，大大地激发了学生的学习热忱，调动了学生学习的主动性，充分表达了
19、学生的 主体地位。 三、学生揣测并验证磁铁能吸引哪些物体。 首先老师设疑: 桌上有很多物体, 你们猜一猜, 磁铁能吸引哪些物体? 学生各抒己见。这时 老师提示学生可以通过试验来探讨磁铁能吸引哪些物体。学生可以在桌面上和试验材料区选 取不同物体，进行分组试验，视察磁铁能吸引哪些物体,把能吸引的物体在记录单上用“ “表示出来。 瓷汤匙 瓷汤匙 瓷汤匙 大头针 铁钉 牙签 橡皮 塑料尺 铁尺 纸片 棉花 在这里对试验材料区和记录单进行说明我在试验室设置了试验材料区，放置如：铁夹、玻 璃杯等许多物体，供学生试验，记录单第三行的空白部分让学生填写从试验材料区选取试验 材料的物体名称。 学生分组试验并汇报
20、结果后，老师因势利导：我们视察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、 这些物体，它们都是什么材料做成的？ 学生回答后老师引导学生进行思索：由此你能得出什么结论？ 师生共同探讨总结出磁铁能吸引铁一类材料做的物体并板书磁性的概念。 在这一环节的活动中，先让学生大胆揣测磁铁能吸引哪些物体，估计学生能就磁铁能否吸引 棉花或小纸片等这些问题产生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让学生 进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、 有效的。小组活动中，同学们在小组长的支配下，有的到试验材料区去选取试验所需的材料， 有的负责记录，有不同的看法互相沟通，然后小组长
21、把全组的看法整理、汇报，得出了“磁 铁能吸引铁一类材料做的物体这一结论。最终在老师的引导下，完好的形成了“磁性的 概念，这符合学生的认知规律，又充分的表达新课程的精神。 四、探讨磁铁各部分磁性的强弱。 老师接着引导: 像刚刚老师表演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个部分的磁性是 不是一样呢？我们一起来探讨这个问题。先说一说你们想怎样设计试验来探讨这个问题。 学生独立思索，然后小组探讨设计试验方案并沟通。 估计学生的方案有:将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针。 或者在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强等等。 老师认真倾听学生的各种方案
22、,对于合理、易操作、有创意的方案赐予确定，并让他们依据 同学提出的方案有选择性的去进行试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板 书：磁铁的两端磁性最强,磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极,磁铁有两个磁极。 五、摆布磁铁。 首先由老师引导学生接着探究。“同学们，假如我们接着摆布磁铁，或许还会有更多的觉察、 更多的问题可以探讨。比方我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极， 请同学们自己摆布磁铁，假如有什么觉察和什么问题就把它记在记录单上并进行探讨。 学生可独立或小组合作摆布磁铁，探讨觉察的问题，最终把他们的探讨成果在全班进行沟通。 “探讨磁铁各部分磁性的强弱及“摆布磁铁这两个
23、环节的设计意为学生创建一个活泼、 严谨的气氛，让学生去思索、探究，培育学生的创新精神。“在探讨磁铁各部分磁性的强弱 时，先让学生独立思索，然后在小组里沟通。除了以上估计的两个试验方案，可能还有的学 生想到把磁铁放在离回形针 2、3 厘米的距离，视察回形针有什么反应6767在摆布磁铁的过 程中，可能有的学生觉察了环形磁铁的磁极，有的学生觉察了两条条形磁铁同极相排斥的现 象，还有的学生觉察两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是 4 个而是 2 个，6767学生的这些觉察是通过自己的试验来证明的，应当说，在这个活动中，学生思维的 开放性和独立性得到充分的表达。 六、总结延长。 课堂结束时
24、我会小结“通过这节课的学习,你有什么收获?并让学生思索问题“一块磁铁断 了,它还有两个磁极吗？ 这一环节的设计，目的是让学生对学问进行系统整理。并把探究活动延长至课外。 四、说教学评价 科学课程目标的重点在于培育学生的看法和实力，所以评价时，不应过于看重学生所 获得的学问的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的看法、解决问题的实力和创建性， 关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以及所获得的阅历与教训，同时要 强调评价的激励性，激励学生发挥自己的特性特长，施展自己的才能，努力形成激励宽阔学 生主动进取、勇于创新的气氛。评价可接受多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报 告、活动
25、、展示的评价相结合；老师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个 人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵敏多样，各种评价方式有机结合。 例如：在“创设情境,激发爱好. “沟通我们知道的磁铁这两个环节实行老师评价与学生 的自评、互评相结合，在“学生揣测并验证磁铁能吸引哪些物体“探讨磁铁各部分磁性的 强弱这两个环节实行书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让 学生在评价中学会实践和反思、觉察自我、欣赏别人。 五、说板书设计： 形态：条形 蹄形 环形 磁铁 磁性：磁铁能吸引铁一类材料做的物体 磁极：磁铁磁性最强的地方 两个 水与生命说课稿 水与生命是河北人民
26、出版社小学科学标准试验教科书三年级上册第八课的内容，本课在 引导学生沟通对水已有相识的基础上，支配了“视察水、“水与生命、“榨果汁等三项活 动。目的是将学生各自已有的相识作较为科学的梳理，引导学生知道水是什么样的，水与生 命的关系，激发学生探讨更多的有关水问题的爱好。我选择的是这个内容的其次课时“水与 生命。 一、教材分析 1教材的地位及作用 地球上的人类和一切生物，都与水有着极其亲热的联系，它不仅孕育了生命，还为人类供应 了物质资源和文明进展的基础。在本课的学习中，引导学生看待水与生命的更深层次的关系， 使学生体会到生命离不开水，还将为今后进一步相识水与生物的亲热关系、关注自己的生活 环境等
27、内容打下基础。 2活动目标 通过深化挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标。 1学问目标： 知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。 了解常见食物中的含水量。 2实力目标： 能和同学沟通自己对于水与生命关系的不同看法。 大胆想象没有水的世界会是什么样的。 3情感目标： 意识到水与生命的亲热关系，养成节省用水的生活习惯。 3、教学重点 能意识到水与动植物和人的亲热关系，并能以实际行动珍惜每一滴水 二、说教学理念 本课教学，我从学生感爱好的问题入手，细心设计有关水与生命的探究活动，强调让学生在 老师的指导下通过亲身阅历、调查探讨和探讨沟通来学习科学。并通过主动探究学问发生和
28、进展的过程，进展他们对科学的理解力、思维实力及多方面的科学素养。 三、说教法 根据水与生命这一课的特点，结合学生的学问层面，让学生轻松地把握教学重点，突破 教学难点，我确定以下教学方法： 1、引导探究法 刘默耕先生的“引导探究教学法有别于布鲁纳的“觉察法，也不同于兰本达的“探 究研讨教学法。“引导探究教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学 家那样自己去探究大自然隐私的探究者。 2、分组探讨法 分组探讨能培育学生的合作意识和参与意识，使他们乐于沟通，并能发表自己的不同看法。 四、说学法 根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，老师只作启发式点拨， 引导学生自主探究，分组
29、探讨、提出问题并解决问题，增加自身的科学素养。 五、教学模式 1、结构 情景导入组织探讨动手实践沟通汇报数据显示延长探究 2、理论根据 科学教材在编写指导思想上强调对学生的进展特殊留意，表如今从对学生“学的关注 转向对学生“人的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中相识自然和 社会。本课从学问目标上来说是比较浅显的，较简洁到达，但在实现这个目标的过程中，联 系生活实际和探究技能训练是本课的重点 六、教学设计 1、创设情境，引人入胜。 一起先，我就借助多媒体播放一幅秀丽的山水景，屏幕上美丽如画的景色配上好听的诗歌朗 诵马上吸引了学生的留意力，使学生体验美的感受。然后让学生猜猜诗中赞
30、美的是谁？接着 提问为什么水使小草变得嫩绿，使鱼儿游得欢畅，使地球变得美丽。当学生畅谈感想后，教 师归纳：水是生命之源。 2、沟通反馈，体验汇报。 实践说明：探究实力最好在小学阶段就起先培育。这当然可以通过德育、智育、体育、美育 来进行，但绝不能没有科学教化因为科学教化的实践性、基础性、科学性和综合性确定 了它在培育学生的探究实力方面，具有独特的也是其它各育所不能代替的作用！ 在上节课“视察水这一内容后，我让学生通过查阅资料，收集图片和询问家长等形式做一 些有关水与生命的调查，要求每人说10 个动物、植物和人离不开水的事例。探讨生命离不 开水，目的是共享彼此的学问和阅历，丰富学生对生命的相识，
31、而课前的准备工作在这里就 显得尤为重要。关于这部分内容，学生已积累了许多生活阅历，教学的目的是激活学生原有 的学问储备，把学生头脑中支离裂开的学问纳入到比较完好的体系中。在此，我利用多媒体 课件展示有关水与生命的精致图片，使学生获得视觉体验。学生对生命与水已经有了确定的 了解，知道人、动物、植物“渴了要喝水，生物维持生命需要水。最终，师生小结：水对 生命来说真是太重要了。生物体内的一切生命活动，如呼吸、消化、蒸腾、光合作用等都需 要水。 3、主体参与，动手实践。 怎样利用科学教化的优势，使它成为培育学生探究实力的摇篮，让学生“学会体验、学会探 究呢？我的体会是：实施开放教学，真正确立学生的主体
32、地位，通过操作、质疑、视察、 想象、实践等丰富多彩的教学活动，诱导学生多种感官参与，激发探究欲望，训练探究思维， 从而充分开发学生的探究潜能。 我出示课前用透亮塑料袋罩上的盆栽植物。提问：“塑料袋原来是干的，如今内壁上的水是 从哪里来的？学生视察并探讨。最终得出结论：塑料袋内壁上的水是从植物身上“跑出 来的，说明盆栽植物体内也有水。接着我趁热打铁：“ 从人出汗、排泄等生理活动中可以证 明人体内有水，但我们的身体里含有多少水呢？我们吃的米饭、面条、猪肉、鱼、鸡蛋这些 食物中又含有多少水呢？牛奶都是水组成的吗？ 学生根据自己的揣测和课前收集的资料 进行探讨。最终，我利用多媒体课件指导学生视察比例图
33、，初步了解几种食物中的含水量。 让学生在比例图中了解人体、各种食物中含有大量的水，了解人们在吃食物补充养分的过程 中，也补充了大量的水。开阔了学生的视野，使他们更加关注生命活动。 为了更直观的展示动、植物成长离不开水，我引导学生大胆设计试验证明并提前准备了“植 物喝水的活动。方法如下：剪下两朵月季花茎长一些，将它们分别插入装有水和干土 的试管里，视察哪一朵花先凋谢。同时将装水的试管里滴几滴油，在水面上做好记号，视察 这朵花每天喝多少水，同时做好记录。这个活动需要学生在几天甚至十几天内进行视察，围 绕“生命离不开水这一目标，让学生在多样化的活动中演练他们的科学技能，也表达了学 生学习的可选择性，
34、丰富了教学的素材，培育学生科学探讨的恒心和毅力。 4、拓展活动，反面例证。 通过学生收集资料、探讨沟通、汇报并动手试验等多种科学探究方式，学生对水与生命的关 系有了更深层次的理解。“假如没有水，世界将会是什么样的？学生们各抒己见，我在他 们的探讨过程中通过图片的形式展示出缺水给大自然和生命世界带来的灾难。然后通过 VCD 视察小狗在缺水的状况下有什么反应。从而进一步使学生感受到生命离不开水，并在 潜移默化中教化学生珍惜每一滴水。使学生知道：滴水汇成河流，我们要从自己身边做起 节省用水。探讨结束后，启发学生根据已有的信息，画一幅以“没有水的世界为题的想 象画，或写一篇同样题材的短文。 5、续写小
35、诗，激情导行。 最终，出示本课开头的秀丽景色。“因为有你，小草变得嫩绿；因为有你，鱼儿游得欢畅6767 未写完的小诗道出了生物对水的依靠，明快的诗句呈现出大自然因水才有的美丽。孩子们争 先恐后地用诗句来赞美水，感受水对自然的恩惠，在阅历科学教化的同时，也将在孩子们心 里构筑起对水的奇妙情感。 “因为有你，鸟儿才唱得很好听。因为有你，鲜花才开得秀丽。 因为有你，天空才有美丽 的白云6767假如没你，鱼儿会死掉。假如没你，花儿将不再盛开。假如没你，校内将不再可 爱6767用编小诗的形式加深学生对生命离不开水的学问的理解，学生乐于接受；小诗形式 和内容的双重要求，使学生在回忆相关科学学问的同时，又在
36、浓浓的诗情中受到美的熏陶。 学生自己提出“假如没你的创新话题，进一步拓宽了思维，使探讨向纵深进展。同时，在 潜移默化中学生懂得在平常的生活中珍惜每一滴水。 三教学体会 本课的教学设计以新课改理念作指导，运用多媒体教学手段，寓教于乐，为学生创建良好的 学习气氛，激发学生的学习爱好。亲身阅历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途 径。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究的过程 中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问，真正提高课堂教学效率，使 学生的综合素养得到全面的培育。 小学科学视察水说课稿 一、说教材 教学内容：义务教化课程标准试验教科书科
37、学三年级上册第3 单元第2 课视察水。 教材简析，本课与生命离不开水、家乡的水资源地球上的水 共同组成生命之源水这一单元。本课在单元中起承上启下的作用，主要是引导学生 观 察水的一些性质。首先通过对一杯水的视察，让学生描述水，并能鉴别六种液体；然后引导 学生视察方塘在水中的转变，觉察水能溶解一些物体；最终引导学生视察水中纸巾转变和硬 币上杯口上水外表的转变，从而了解水的毛细现象和外表张力。课时支配二课时，根据实际 状况，我把水能溶解一些物体作为另外一深时的教学内容。本课的中点是我定位为：让学生 阅历水的毛细现象，外表张力的探究过程，并体验乐趣；难的是感悟，理解水的毛细现象和 外表张力。要根据科
38、学课程标准要求，以及学生全面素养进展的需要，从情感、学问、等方 面制订本堂课的教学目标。 实力方面，学会用多种感官相识水，能区分什么是假改，什么是事实。 情感方面，在探究过程中，能探究过程中能够细心视察，敬重事实，尊 重别人的看法，宠爱探讨与水有关的现象，情愿与同学沟通看法。 学问方面，了解水能产生细水现象，了解水的外表张力。 二、说教学方法。建构主义认为，科学学问不是通过老师传授得到，而 是学习 者在确定学习环境下，在老师和学生伙伴的关心下，利用必要的学习资源，通过自 已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，对本课的教学设计和学法指导作如下思索： 直观教学，根据本课教学思路，联系学生生活 实
39、际，通过分组试验和 实物展示让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的干脆阅历，感受获得。 情境教学从儿童身边自然事物，生活中关于水一些好玩的现象，起先探 究活动，利用一些必要的工具，营造科学探究的学习情境，提倡让学生阅历科学探究拓学习 活动，在探究中培育他们的新颖心和探究欲。 强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习 方式，大量的时间让学 生进行参与或探究活动，促使学生自行获得信息，让学生自已找水喝。 接着运用视察分析，总结等方法。 三、说教程序 ，本课的教学准备主要是老师准备，喷水试验器材，各 种液体、硬币、餐巾纸、滴管、回形针等。本课堂的教学力图表达基于现代建构主义理论下， 运用多元智
40、力理论，将以往“个体户式的单向学习，转为主动参与小组活动，并以探究为 主的学习，根据教材教学对象分析，教学目标等回来接受如下教学流程。 情尔寻入，利用喷水试验，刺激学生 感官，集中学生的留意力，快速 让学生进入角色，激发学生对水的探究欲望。 沟通已有储备，出示一杯水提问“水是一种怎样的一种物体？唤醒学 生对水的已有相识；通过“找水玩耍 ，让学生从六种液体中鉴别出水，这是对已有的知 识的一次综合运用，并且辨析找水的过程与方法，让学生建立科学的鉴别液体的方法“看闻 尝。通“过让学生说一些生活 中关于水的一些好玩现象这一设计，让学生从已有的储 备中检索并提取诞生活中的有关水的现象，渗透了让学生关注生
41、活，关注身边的每一样事物， 关察生活这一思想，并且教学也是从生活中的一些水的好玩现象，进入了另一个环节，表达 了新课程探究从身边的自然事物起先的思想。 探究沟通，首先是对毛细现象的探究，出示一杯加红墨水的水，让学生 想方法让水往高爬，一来是发散学生的思维，二来是为毛细现象的特征出现，作铺垫，当学 生一时想不到让水自已往上爬时，老师适时出示餐巾纸，有了抓手，学生的生活阅历一下子 被唤醒，方法有了，都并没有一下子把全部器材都陈设给学生，表达给学生的思维和自由。 这一试验结束后，学生提出“水为什么会往上爬这一问题 ，激励学生分析与沟通，并且 辩析一此缘由，尽量让学生能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一缘由
42、，要是找不到缘由怎么办， 结合课这里就牵涉到“对一个问题探究到什么程度才停止？的问题，我们都盼望学生 能针对某一问题在老师指导下，进行进行螺旋式的、顺畅的探究，最终找到缘由，圆满完成， 但有时在老师引导下，学生不能理解，仍找不到缘由，我认为不必急于让学生强行记住这一 概念，日后适当的时候，学生会明白这一道理的，我认为只要学生根据 现象乱举诞生活中的例子，这一探究过程能给学生留下痕迹就可以了。 其次是对“水外表张力的探究，共两个试验，硬币装水和满的水杯中加回形针，都是让学 生通过小组合作 的探究活动，并由学生提出问题，“为什么会出现这种现象，然后沟通、 分析、辨析一些缘由，这两个试验之前充分让学
43、生进行揣测，作出假设，通过列数字的方式， 让假设和事实之间形成剧烈的反差，震撼学生的心灵，关于水的外表张力在脑中刻下永久的 痕迹，水的外表张力我的定位主要在情感看法价值观方面，让学生体验探究的过程、乐趣， 激发他们的新颖心，探究欲；科学学问方面我认为是次要的，只要学生能视察到水面发生了 转变，水面鼓了起来就可以了，至于外表张力这一概念我认为不愿定要揭示。我认为“一节 课下来老师不愿定给学生一个确定的、标签式的结论，这也是一种“留白艺术，盼望所课 堂上引发的科学学习延长到课外。4 归纳总结，让学生谈收获，谈感受，也主要是侧重于情 感看法价观方面，再让学生提出视察探讨的关于水的问题，让课堂探究延长
44、到课外，使学生 的探究活动不因课堂教学的结束而中止，课的结束成为学生新的探究的起点。当然，这只不 过是我的单相思，课例没出好，只会与这里，说课以及课堂中有很多问题存在，盼望大家毫 不保存地给我指出来。 我们吃什么说课稿 本课是四年级上册第四单元食物与消化的第1 课。 教材的设计 意图是通过引导学生参与一些活动，让他们关注自己的饮食状况，学会给食物 分类，了解一些常见食物所含的主要养分成分，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。学生要 在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的养分成分存在于不同的食物中，明白没 有哪一种食物含有人体所需的全部养分，为了健康 成长，食物要多样化，不偏食很重要。 在教
45、学过程中老师要关注学生们的饮食习惯是否伴随着学问的增长在向着科学和健康的方 向靠近，健康意识有没有得到增进。 在学习 本课之前，学生对自己平常吃了些什么东西还是比较熟识的，但对所吃的各种食物 原委能够为人体的生长发育供应哪些养分等相识还是比较模糊的，而这恰好会影响学生饮食 看法与习惯的形成和保持。为了关心学生树立正确的饮食观念，我们设计了活泼、形象的多 媒体课件，让学生在看一看、听一听、说一说的过程中，比较轻松、清晰地驾驭科学学问要 点，为后面学习“怎样搭配食物作好准备，为建构自己正确的饮食习惯、健康的生活 观 念奠定坚实的基础。 本课由以下四大块内容组成： 第一块是引导学生回忆大家平经常吃的
46、食物和最爱吃的食物有哪些，呈现丰富多彩、品种多 样的食物。教学时可以让学生将自己吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、 生动。 其次块是指导学生用分类的方法相识食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准或许多， 这一过程中学生完全可以依据自己的标准给食物分类。分类的食物可以是学生自己带的，也 可以由老师为学生供应一些食物图片 。 第三块是通过阅读资料了解食物中所含有的主要养分，关心学生相识人类需要的主要养分及 其来源和作用，知道没有一种食物含有人体所需的全部养分。这块内容可以利用多媒体将知 识呈现出来，这样会更加直观、生动、灵敏一些。同时还要让学生从自己所带的食物中觉察 它们各含有哪
47、些养分，学习依据养分的成分给自己所吃过的食物分类。这一次分类是对食物 所含有养分的分析和稳固。 第四块指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材内容支配上有一些 转变，这样做的目的是想让学生在已经了解养分学问的基础上开展统计活动，再分析班级里 学生的饮食状况是否科学、合理。这一实践活动不仅可以引导学生关注自己的饮食习惯，还 有利于培育学生计算、合作、操作等多方面的素养与实力。 根据学生的实际状况和教材的特点，把本课的教学目标确定为： 过程与方法 依据自定标准给食物分类； 用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。 学问与技能 了解人类需要的主要养分及其来源； 懂得养分要全面、合理的重要性。 情感、看法与价值观 关切饮食，乐于用学到的学问提高自己的饮食质量，养成良好的饮食习惯； 增进学生的健康意识。 教学过程设计 一、 导入 1.谈话： 看了这些图片你想干什么？ 2、我们为什么要吃东西呢？ 3.小组探讨、汇报，学生广泛发言。 这样导入，既调动了学生学习的情趣，又能引起学生对养分话题的关切，起到“聚 焦作用，同时又了解了学生的饮食状况，使