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1、笋芽儿教学设计笋芽儿教学设计1本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增加合作意识。1、相识14个生字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。3、爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力气,陶冶情操。多媒体课件、卡片等。情境式教学法。采纳自主、探究、合作的学习方式。2课时。第一课时一、创设情境，趣味揭题1、师问：同学们，我们国家的国宝是什么?(生答)大熊猫最爱吃什么?(生答)竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗?(生答)出示笋芽儿图：这就是
2、笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?今日，我们就来学习笋芽儿一课。2、板书课题：提示学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。二、初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，留意读准字音。2、出示生字，再读课文，认读生字，识记字形。3、把生字读给同桌听，相互帮助识记生字。4、小组探讨沟通识字方法，全班沟通。5、出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练习。6、再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么?(依据学生的回答出示课文中小笋芽儿真华蜜的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，实行个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评 )
3、三、朗读感悟1、师范读，想一想笋芽的生长过程是怎样的?小组探讨、全班沟通。(依据学生的回答，老师相机板书)2、春天这么美，小笋芽儿在大家的关切、爱惜下长成了大竹子，它可真华蜜，让我们大家做一株小笋芽儿吧!让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着华蜜的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。3、再读感悟，启迪思维：你喜爱笋芽儿吗?为什么?启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关切和爱惜呢?四、指导写字指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，“唤”是新相识的字
4、，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯穿，不能写成竖、撇。其次课时一、课前组织谈话以快乐辞典为话题绽开，引导学生探讨：你想长大吗?为什么?二、找外因，随机指导朗读1、是呀，谁不想长大呢?今日我们请同学们快速默读课文，用笔找一找，在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助它?2、生汇报：(随学生回答而教学) 春雨姑娘： “沙沙沙来啦!”指导读好“沙沙沙”(是呀，春天到了，春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲，沙，请大家依据自己的感受，来读一读吧。)指名读女生读全班齐读本段。 春雨姑娘爱抚着她，滋润着她：(理解“滋润”)是呀细细雨丝洒在身上，笋芽可舒适了，生齐读。 雷公公：“轰隆隆!笋芽儿!”(想想雷公公会对
5、笋芽儿说什么呀?)指名讲请男生齐读这一段。 太阳公公：“太阳公公照耀着她，暖和着她”生读读得再温煦些再指名读。3、是呀，目前假如在笋芽儿成长的路上，春雨姑娘他们只是讪笑她、讽刺她，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗?生讲。是的，下面老师请同学们运用自己学过的词语来用上这些句式来说一说。春雨姑娘，雷公公他们对笋芽儿支持，关切吧。(有困难的学生可以选择一句话来讲)春雨姑娘笑了，_着她，_着她。雷公公_着她。太阳公公_着她，_着她。(同学们，从刚才的说话中，我们可以发觉同一个意思可以用不同词语表达，可见我们祖国语言文字丰富多彩，我们平常在学习中应当不断积累，提高写作，阅读水平 。)三、探究内因1、成长的路
6、上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应当靠谁?(自己)是，笋芽儿也不例外，请外速找找，笋芽儿成长中不同表现的句子吧。2、生找。3、生沟通： 她揉了揉眼睛是谁在叫我呀。(这可是一株不见世面的爱撒娇的笋芽儿，谁来边读边配上动作) 笋芽儿一个劲向上钻。 笋芽儿衣服。(这可真是英勇地的小笋芽儿)她站在骄傲地喊着：“我长大啦!”这句话中你感受到了什么?(引导体会“骄傲”)齐读。是呀，在雷公公重重的鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它确定英勇地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公的支持、关切、记忆下，在自己不断努力下，他最终长成了一株强壮的竹子 。引读：只见她站在山冈上，骄傲地喊着：“我长大了啦
7、!”四、拓展练习在生活中你们成长中离开更多人的帮助，请你们这样句式来说一说：在家中，妈妈_着我，爸爸_着我，爷爷_着我，奶奶_着我，我总得_。五、作业布置1、课外多看看童话故事，可在班中实行“讲童话故事儿赛”。2、可组织一次辩论会：以“长大路上，外界约帮助重要远是自身努力重要”?为题3、请以笋芽儿名义，给竹妈妈写一封家信，告知竹妈妈自己成长中的感受和见闻。笋芽儿教学设计2本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增加合作意识。、相识个生字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的憧憬和
8、奋勉向上的精神。、爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力气,陶冶情操。多媒体课件、卡片等。情境式教学法。采纳自主、探究、合作的学习方式。课时。第一课时一、创设情境，趣味揭题、师问：同学们，我们国家的国宝是什么？（生答）大熊猫最爱吃什么？（生答）竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？（生答）出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今日，我们就来学习笋芽儿一课。、板书课题：提示学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。二、初读课文，整体感知、学生自由朗读课文，留意读准字音。、出示生字，再读课文，认读生字，识记字形。、把生字读给同桌听，相互帮
9、助识记生字。、小组探讨沟通识字方法，全班沟通。、出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练习。、再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？（依据学生的回答出示课文中小笋芽儿真华蜜的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，实行个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评 ）三、朗读感悟、师范读，想一想笋芽的生长过程是怎样的？小组探讨、全班沟通。（依据学生的回答，老师相机板书）、春天这么美，小笋芽儿在大家的关切、爱惜下长成了大竹子，它可真华蜜，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着华蜜的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿
10、、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。、再读感悟，启迪思维：你喜爱笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关切和爱惜呢？四、指导写字指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”是新相识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯穿，不能写成竖、撇。其次课时一、课前组织谈话以快乐辞典为话题绽开，引导学生探讨：你想长大吗？为什么？二、找外因，随机指导朗读、是呀，谁不想长大呢？今日我们请同学们快速默读课文，用笔找一找，在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助它？、生汇报：（随学生回答而教学
11、） 春雨姑娘： “沙沙沙来啦！”指导读好“沙沙沙”（是呀，春天到了，春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲，沙，请大家依据自己的感受，来读一读吧。）指名读女生读全班齐读本段。 春雨姑娘爱抚着她，滋润着她：（理解“滋润”）是呀细细雨丝洒在身上，笋芽可舒适了，生齐读。 雷公公：“轰隆隆！笋芽儿！”（想想雷公公会对笋芽儿说什么呀？）指名讲请男生齐读这一段。 太阳公公：“太阳公公照耀着她，暖和着她”生读读得再温煦些再指名读。、是呀，目前假如在笋芽儿成长的路上，春雨姑娘他们只是讪笑她、讽刺她，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗？生讲。是的，下面老师请同学们运用自己学过的词语来用上这些句式来说一说。春雨姑娘，雷公公他
12、们对笋芽儿支持，关切吧。（有困难的学生可以选择一句话来讲）春雨姑娘笑了，_着她，_着她。雷公公_着她。太阳公公_着她，_着她。（同学们，从刚才的说话中，我们可以发觉同一个意思可以用不同词语表达，可见我们祖国语言文字丰富多彩，我们平常在学习中应当不断积累，提高写作，阅读水平 。）三、探究内因、成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应当*谁？（自己）是，笋芽儿也不例外，请外速找找，笋芽儿成长中不同表现的句子吧。、生找。、生沟通： 她揉了揉眼睛是谁在叫我呀。（这可是一株不见世面的爱撒娇的笋芽儿，谁来边读边配上动作） 笋芽儿一个劲向上钻。 笋芽儿衣服。（这可真是英勇地的小笋芽
13、儿）她站在骄傲地喊着：“我长大啦！”这句话中你感受到了什么？（引导体会“骄傲”）齐读。是呀，在雷公公重重的鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它确定英勇地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公的支持、关切、记忆下，在自己不断努力下，他最终长成了一株强壮的竹子 。引读：只见她站在山冈上，骄傲地喊着：“我长大了啦！”四、拓展练习在生活中你们成长中离开更多人的帮助，请你们这样句式来说一说：在家中，妈妈_着我，爸爸_着我，爷爷_着我，奶奶_着我，我总得_。五、作业布置、课外多看看童话故事，可在班中实行“讲童话故事儿赛”。、可组织一次辩论会：以“长大路上，外界约帮助重要远是自身努力重要”？为题、请以笋芽儿名义，给竹妈
14、妈写一封家信，告知竹妈妈自己成长中的感受和见闻。笋芽儿教学设计3、会认个生字，会写个字。、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神，体验投身大自然的情趣。、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美妙春光的词语。、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。课时。第一课时分课时教学目标、在感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神中，会认个生字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美妙春光的词语。分课时教学重、难点、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春
15、雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神，体验投身大自然的情趣。、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。老师引导活动、学生学习活动一、谜语导入，引入新课、谜语导入：“小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料。”猜猜看这是什么？学生自由猜谜语。（笋）、“你们见过竹笋吗？小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？”（出示笋的图片）学生视察图片，说说小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的。、板书课题：提示学生“笋芽儿”的读法。指导写“笋”字。齐读课题，自由书空，并组词。二、结合课文识字学词，相识个字、老师提出自学要求：标出自然段的序号；边读边画出不相识的字词，想方法
16、记住它们；读准字音，读通课文；自己读懂了什么？还有什么不懂的？同桌相互检查自学状况，老师巡察指导。学生自己读课文，标出自然段序号，圈诞生字，并用自己的方法记一记。了解文章的大意，与同桌沟通读书收获。、指导学生沟通：学生当小老师提示字音，读字音，并相互检查字音状况。、指名分段读课文，留意读准字音。、老师梳理学生的问题：质疑：自学中有哪些不懂的问题？三、用自己的方法写好个字、出示生字，学生认读生字：学生读帖，想想：用什么方法才能又快又准地记住他们？、个别指引，练习书写“喊、呼喊、笋芽”五个字：老师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新相识的字，可以重
17、点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯穿，不能写成竖、撇。临帖，细致视察每一笔在田字格中的位置。、点评，适时示范写。帮助自评，总结阅历：学生练习书写，相互评价打等级。、表扬书写有进步的学生：小组同学互评互学，各自擦掉写得汪好的字，重新写。四、教学效果测评、“开火车”认读生字、生词。读准字音，在口头上为生字组新词，比比谁组得多。、时订正读音。五、拓展性学习、老师打算展板，把学生搜集的竹笋的资料、图片贴在教室里。、学生评比搜集“资料屋”。其次课时一、复习生字词、今日我们接着学习笋芽儿这篇文章：（板书课题）出示生字卡片。指名认读生字。、出示词语卡片，订正读音。开火车”组词。二、学习课文、学习第自然段：
18、重点指导春雨和雷公公呼喊的语气：读一读春雨姑娘和雷公公呼喊笋芽的段落，想象他们呼喊的语气一样吗？ 春雨姑娘是怎样呼喊笋芽的？谁能试着“低声呼喊”笋芽儿？范读指名读评读练读齐读。提示：春姑娘的声音要柔软，语气要亲切，有“润物无声”的感觉。 谁来做雷公公呼喊沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？练读挑战读分组读齐读。提示：雷公公的声音要粗重，带有激励。 笋芽儿醒悟时是什么样子的？通过做动作理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。 分角色表演读课文前个自然段。、学习第自然段： 笋芽儿钻出地面时看到的春天的景色是什么样的？学生轻声读课文，思索。 师生共同感悟春光的美妙。读出春天的美景
19、：指名读。齐读。 仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？笋芽儿还看到了什么？像书上那样说一说。 想象：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？学生想象：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说）、启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长的过程中得到了哪些关切和爱惜呢？再读感悟：你最喜爱笋芽儿吗？为什么？、表演，老师巡察指导：以小组为单位排演课本剧。三、教学效果测评、重点指导学习有困难的学生。、同学间相互朗读课文。四、拓展性学习、老师对学生搜集的描写春光的句子进行归类指导。、学生搜集描写美妙春光的句子。笋芽儿教学设计4一、教学
20、目标：1认读本课生字，会写 “喊、呼喊、笋芽”5个字。2有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神，体验投身大自然的情趣。3爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。二、教材分析这篇童话散文采纳拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精致，角色显明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温顺的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈祥的竹妈妈，在作者的妙笔下栩栩如生。三、学情分析由于孩子们对笋芽儿的学问了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中老师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演
21、、评评等方式，充分调动学生参加的主动性，培育自能读书的实力。四、重点识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。五、难点感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神，体验投身大自然的情趣。六、教学过程（一）谜语导入“小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋芽儿的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提示学生“笋芽儿”的读法。（二）认读生字1、查读字音，重点强化 “笋、钻、滋”的平舌音和“润”的翘舌音，以及易读错的“唠”2、记忆字形小组内用多种方法记字全班汇报猜谜：两辆车轰；尹戴竹帽笋动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫3、同桌查读全
22、课生字4、查读课文，正音。（三）学文感悟1、读一读春雨姑娘和雷公公呼喊笋芽儿的段落，想象他们呼喊的语气一样吗？2、重点指导春雨和雷公公呼喊的语气。（1）春雨姑娘是怎样呼喊笋芽的？（声音柔软、语气亲切，有 “润物无声”的感觉）谁能试着向春雨姑娘一样“低声呼喊”笋芽儿？范读指名读评读练读展示读（2）谁来做雷公公呼喊沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有激励）练读挑战读分组读展示读（3）笋芽儿醒悟时什么样？通过做动作理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。加动作表情表演读男女生竞赛读评读自愿展示读。（4）分角色表演读课文前四自然段。（四）拓展想象1、默读课文：假如你现
23、在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说）2、沟通感悟：你喜爱笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关切和爱惜呢？（五）表演课本剧1、以小组为单位排演课本剧，老师巡察指导。2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。（六）写字1、指导书写“喊、呼喊、笋芽”五个字。老师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新相识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯穿，不能写成竖、撇。2、学生练习书写，相互评价。笋芽儿教学设计5、相识个生字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文
24、，体会笋芽儿对春光的憧憬和奋勉向上的精神。、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。多媒体课件、卡片、头饰。一、创设情境，趣味揭题、师问：同学们，我们国家的国宝是什么？（生答）大熊猫最爱吃什么？（生答）竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？（生答）（出示笋芽儿图）这就是笋芽儿。（出示竹子图）这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今日，我们就来学习笋芽儿一课。、板书课题：提示学生笋芽儿的读法，学生练读课题。二、初读课文，整体感知、学生自由朗读课文：留意读准字音。、出示生字，再读课文：认读生字，识记字形。、把生字读给同桌听：相互帮助识记生字。、小组探讨：沟通识
25、字方法，全班沟通。、出示课文中出现的生词：小组认读，全班扩词练习。、再读课文：要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？（依据学生的回答出示课文中小笋芽儿真华蜜的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，实行个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。）三、朗读感悟，角色表演、师范读：想一想笋芽的生长过程是怎样的？、小组探讨。、全班沟通。（依据学生的回答，老师相机板书）、春天这么美，小笋芽儿在大家的关切、爱惜下长成了大竹子，它可真华蜜，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着华蜜的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、
26、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。、全班推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。、再读感悟，启迪思维：你喜爱笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关切和爱惜呢？四、指导写字指导写口字旁的字：口字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，唤是新相识的字，可以重点指导，右边第六笔撇，要上下贯穿，不能写成竖、撇。五、课外拓展资料袋：向学生介绍毛竹。六、作业课外阅读一粒种子，想一想：种子是怎样看到外面世界的？ 笋芽儿春雨 雷公公 呼喊笋芽儿 撒娇 扭动 钻 我要赶快长大 骄傲竹妈妈 忙给 穿 唠叨 别着凉、依据学生的特
27、点和课文内容，在教学中采纳多媒体，充分发挥老师主导作用和学生的主体作用。、用多种方法指导学生如何朗读不同人物的说话，为学生以后的朗读铺路搭桥。、板书方式在于突出本课教学重点，突出了笋芽儿以奋勉进取的精神，在春雨姑姑、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助下，由沉睡地下至一个劲儿往上钻最终长成竹子的过程，通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精神，这种板书干脆揭示了中心，突出了重点。、在学法指导上主要采纳举一反三的范例引路法。培育学生的自学实力和动手实力。笋芽儿教学设计6、会认个生字。会写 个字。、正确流利有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的憧憬和发奋向上的精神。、爱读科学童
28、话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。多媒体。教学内容老师行为学生行为设计意图一、谈话导入新课 师：同学们见过笋芽儿吗？（出示笋芽儿的图片）现在我们一起到竹林去看看竹妈妈给笋芽儿穿衣服好吗？出示多媒体课件（师配图介绍笋芽生长过程，向学生展示春天生命力的旺盛）。学生欣赏笋芽儿生长的图片。学生边欣赏笋芽儿生长的图片边听老师介绍 。谈话后出示笋芽儿的图片，让学生相识笋芽儿激发学生了解笋芽儿生长过程的愿望。二、初读课文，相识生字 、读一读这篇课文吗？提以下要求： 标清自然段。 划诞生字和词。、运用刑场字的规律借助动作演示，等多种识记方法在小组中沟通划出的生字。、检查生字词：（多媒体课件）山冈 世界
29、爱抚 轰动笋芽 喊着呼喊 滋润钻出来、多媒体去掉多余的字剩下本课的生字：冈 界 抚 轰喊 钻 笋芽呼喊 滋润 学生自读课文标清自然段，划本课的生字和词。小组沟通生字字词。学生自读，开火车读，男女对读，齐读。学生接着读。培育学生良好的读书习惯，培育学生独立识字实力。多种方法让学生驾驭本课的生字。三、再读课文感悟内容 、想不想再读一遍课文，思索：笋芽儿的生长过程是怎样的？、安排朗读。、朗读指导：第一二自然段要读出柔软轻声呼喊的语气，感觉“润物细无声”第三自然段声音稍大急促粗重，读出特性，最终两个自然段要读得洪亮、骄傲，表现笋芽长成竹子的欣慰。学生泛读课文，边读，边画出笋芽儿生长过程的句子。学生沟通
30、划的句子。学生小组内安排好角色练习朗读。学生班级安排朗读，其他同学评价体会从笋芽的生长过程中看透了什么？读评相结合，使全体学生都参加朗读中多种形式的朗读，体会朗读的多元化。四、拓展延长 再读课文并提问：你喜爱笋芽儿吗？为什么？你们在成长过程中得到了哪些关切和爱惜吗？学生再读课文并回答老师提的问题。联系生活实际谈问题，熬炼了学生的口语表达实力。五、学习生字 重点指导：笋芽、呼喊、滋润生仔细视察并独立书写。笋芽儿教学设计7笋芽儿是义务教化课程标准试验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋
31、芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交织的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。一、情景导入，激发爱好师：小挚友，大熊猫爱吃什么呀?生：竹子。师：对，你们知道吗?竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。(师板书课题，学生齐读课题。留意儿化音)(课件显示“雨后春笋”)师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?生：(兴趣盎然)想。二、初读课文，相识生字师：先请同学们自由朗读课文，留意读准字音。(学生自由朗读课文)师：你认为课文中哪个词或句子不好读?生：
32、“仍旧”的仍不能读成“rng”。生：“撒娇”的“撒”不能读成“s”。生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“l”。生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要留意停顿。师：你们读得真专心!老师这儿有许多笋芽儿，你能送她们回家吗?(课件出示生字)(学生跃跃欲试，指名完成)师：我们再一起读读，记住她们。三、整体感知，读中感悟师：相识了生字，你们能把课文读得更好吗?生：想。师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。学生再次自由朗读。(学生心情高涨，读得更用心，课堂气氛非常活跃。)师：谁把你读得最好的段落读给大家听听?生：(很自信地站起来
33、，特别投入地读第四自然段)“轰隆隆呼喊着笋芽儿。”师：你真棒!谁敢挑战他?生：(特别仔细地读第一自然段)“沙沙沙春天来了。”师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些?(说法不一)生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。生：我认为其次位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼喊笋芽儿”，她读出了春雨温柔的感觉。生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。(其次位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。)师：我们也学着她读读这一段。(师生齐读)师：同学们读得真好!师：还有哪个自然段你想读
34、?生：我想读第6自然段，因为第六自然段里有描写春光的句子，写得很美。师：那你美美地读一读。生放声朗读。师：读得真美!(课件播放漂亮的春天)生：我也想读这段。师：读得真好!画出描写春光的句子，再读读。生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很华蜜，有这么多人关切她，帮助她。师：同学们真棒!边读课文还能边思索。(学生争着汇报自己的发觉)生：我发觉笋芽儿像我们小孩一样喜爱撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。师：你真会读书!让我们来读读，做做动作。生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成健壮的竹子。(课件播放笋芽儿的生长过程)生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到
35、笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关切着她，惦记着她。生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺可爱的!(学生想说的欲望还很强)四、角色扮演，情感升华师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。(小组合作，练习朗读)师：你情愿扮演谁?来，戴上你的头饰。学生分角色朗读全文。五、积累拓展1、激励学生积累自己宠爱的本课词句。2、你还知道哪些植物的生长状况，课后查找资料。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应当重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培育语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本
36、，在教学中，我注意声情并茂地读，聚精会神地听，调动学生多种感觉，让学生真真实切地干脆感悟。如：你觉得哪个词不好读?你觉得谁读得好?这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的双边活动，和谐的氛围使学生自由自在。同时还指出：“阅读是学生特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采纳了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以奇妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打快乐灵的窗户，调动学生的爱好，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行沟通。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、
37、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解，相识以及在阅读过程中所获得的情感和看法，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培育语感。从向老师的教学中可以看出，老师特别注意朗读指导，让学生采纳多种形式把课文读通顺、读出声、读出情、读出味。比如：首先让学生自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后竞赛读，激发学生有爱好地将课文读通读懂，最终分角色朗读，读
38、出情、读出味，让学生的情感得以升华。笋芽儿教学设计8、学问与技能：会认个生字，会写个字。驾驭沉睡，撒娇等词语的意思。初步相识省略号的用法，能讲出课文中省略号的用法。培育正确，有感情的朗读课文的实力。、情感，看法，价值观：有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美妙春光的憧憬和奋勉向上的精神，体验投身大自然的情趣。爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力气，陶冶情操。识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。生字卡片，课件。课时。第一课时一、导入、谜语导入：小挚友们，今日老师说个谜语给大家猜一猜好吗小时层层包，大季节节高，初生当菜吃，长大成材料。猜猜看这是什么
39、？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提示学生笋芽儿的读法。、画面导入：（出示笋芽儿、竹子的画面）相识他们吗？小小的笋芽儿不到个月就能长成健壮的竹子，多么奇异啊！他是怎样长成一株健壮的竹子的？（板书课题）同时提示学生笋芽儿的读法。二、自学、标：标出自然段的序号。、划：边读边划出不相识的字词，想方法记住它们。、读：读准字音，读通课文。、想：自己读懂了什么？还有什么不懂的？、查：同桌相互检查自学状况，老师巡察指导。三、沟通、整体感知师：你们想知道笋芽儿是怎样一每天的长大的吗？用自己喜爱的方式读课文，从中找寻答案吧？、正音：小老师领读开火车读按偏旁归类读扩词读同
40、桌互考，全读对的同桌嘉奖一颗小笋。、展示方法，如：猜谜：两辆车轰。尹戴竹帽笋。动作演示：唤 揉 扭 钻 抚 辫、读文：指名分段读课文，留意读准字音。、质疑：自学中有哪些不懂的问题？学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中老师采纳多种形式复现生字，调动学生多种感官参加活动，提高了自主识字的质量。四、感悟、读一读春雨姑娘和雷公公呼喊笋芽的段落，想象他们呼喊的语气一样吗？、重点指导春雨和雷公公呼喊的语气：春雨姑娘是怎样呼喊笋芽的？（声音柔软、语气亲切，有润物无声的感觉）谁能试着低声呼喊笋芽儿？范读指名读评读练读齐读。谁来做雷公公呼喊沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有激励）练读挑战读分组读齐读。笋芽儿醒悟时什么样？通过做动作、联系已有的生活阅历理解揉伸撒娇扭一个劲地钻等词语。仿照读加动作表情表演读男女声竞赛读评读自愿展示读。分角色表演读课文前自然段。低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，老师要留