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1、立体图形的认识教学反思立体图形的相识教学反思11、强调数学学问与现实生活的亲密联系，激发学生爱好通过“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的相识；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。课堂上学生始终乐此不疲，爱好盎然。整个数学学习活动充溢情趣，有的学生甚至忘了在上课，干脆走到其他孩子旁边与他人做一些沟通。2、共同操作，独立思索，学会初步合作与沟通本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学
2、习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性相识，体会“面”由“体”的得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力，发展学生的空间观念。而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较志向，也得到了比较令人满足的效果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与沟通有了初步的感知，知道小组成员应当互帮互让。因为在老师让他们找出自己最喜爱的立体图形的时候，小孩子们并没有因为没拿到最心仪的物体而有微词，也是高兴奋兴地拿起其他物体与同组小挚友进行沟通，有个别学生与
3、别的同学商议着互换手中的物体。3、初步渗透分类的思想在让学生操作得到平面图形之后，我没有把学生的作品放在实物投影上加以展示其画得如何的端正，而是干脆要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会，这可真是一件好事。这样的支配既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。本节课也有许多不足之处。1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有刚好指出这是材料的质地问题，而是干脆把话题引到“
4、面是不是平平的”上来。这样对平面图形的“平”字的理解就有点不够。2、在设计“面”由“体”得时我没有为学生打算这么多的材料,如剪刀、印泥等。也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大部分学生干脆用铅笔沿着物体的面的轮廓画。这样的结果体现不出解决问题的方法和策略的多样性，对培育学生的创新意识来说是打了折扣。3、在“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题时，我觉得虽然已经走到这一步，但还不够绽开，没有引导好学生天涯海角地把生活中的资讯加以搜寻并给以发挥，假如绽开得好的话既丰富学生对图形的感知相识，更能体会长方形、正方形、三角
5、形和圆在生活中的普遍存在。立体图形的相识教学反思2本节课与学生生活实际联系亲密，在教学中，我从学生熟识的事物入手，依据学生的认知水平，为学生供应丰富的视察、操作、合作沟通的机会，从而激发学生学习的爱好，激励学生主动探究，培育学生动手操作实力、视察实力及合作意识。整节课我创设了大量的让学生动手操作、用眼视察、动口表达、专心思索的小组合作学习的实践活动。学生始终在轻松、民主、和谐、开心的氛围下探究学习，成为课堂的主子，有效的提高了问题解决实力，取得了较好的教学效果。正如“课标”中所说的，使每一个孩子在数学学习中得到不同的发展。立体图形的相识教学反思3本节课是在相识长方体、正方体和圆柱这3个立体图形
6、的基础上进行教学的，学生们已经具备了肯定的相关学问储备，在生活中，大多数学生已经相识了一些平面图形，有了一些主观感受，基本上能区分这些图形，但是他们对“体”和“面”的联系还缺乏感知。一上课，我便用学生所宠爱的积木图吸引学生的留意力，支配学生认一认这些积木中所相识的物体，复习长方体、正方体和圆柱，由旧知自然地导入新知，既把旧知复习巩固，也使新知能为学生更好的接受驾驭。先通过引导学生一起“摸一摸”正方体的面，将学生的留意力从“体”转移到了“面”，感受到这些立体图形的面是平平的。接着，让一个学生上黑板画一画正方体上的一个面，他就干脆用粉笔画出了心中的正方形，于是我在黑板上利用正方体画出了它的一个面，
7、问学生们谁画的好，全部的学生都说是我画的好，同时也冒出来一个声音“老师，这不公允，你用了工具了。”“那好，这回公允得再比一次，这次你们也可以利用手中的工具，看看谁能画得比老师好。”特别顺当的，学生学会了用正方体的一个面来画出正方形，也知道正方形是正方体上的.一个面。在学生初步了解探究图形的方法后，便放手让学生自己或同桌合作运用刚才的方法来从长方体上创建出其他图形。在展示的作品中便有学生创建出了3个不同的长方形，从而让学生感受到长方体的面并不相同，用长方体的面来画图形可以画出几张不同的图形。在相识长方形、正方形时，学生已经积累了肯定的学问阅历，从圆柱上创建出圆，已经不在是难事。最终，我让学生比较
8、我们以前学过的立体图形和今日学的平面图形有什么不同，通过探讨沟通，学生相识到长方体、正方体、圆柱和球是我们生活中的一些物体，而长方形、正方形、圆只是某个平面画出的形态。学生能初步感知它们的特点，学生再次感受“形”与“体”之间的联系与区分。立体图形的相识教学反思4本节课是小学低年级数学中数与空间的教学起先,学生是第一次接触学习几何概念。本课教学是在学生刚刚入学不久的时间进行，这时候的一年级学生还不具备肯定的自控实力，我把本课大部分教学时间都支配学生的操作活动，本节课的目标定为：通过视察、操作、使学生初步相识长方体、正方体、圆柱、球;知道它们的名称，初步感知其特征，会分辨这几种形态的物体和图形;培
9、育学生动手操作和视察事物的实力，初步建立空间概念;通过数学活动，培育学生用数学进行沟通，合作探究和创新的意识;使学生感受数学与现实生活的亲密联系。在教学相识物体一课时，课前，我让学生参照教科书上所列举的物体在家里搜集生活中物体，但是有些缺憾的是，三班大部分孩子都或多或少的打算了各种物体，而一班只有两个孩子打算了，兴好我也打算了很多教具。一班的孩子自理实力和三班的孩子相比较弱，所以在布置课前打算时我必需要求到位。我让学生四人为一组，把搜集来的物体摆在一起进行视察，这些物体都是学生在实际生活中常常看到的和用到的，比如药盒、火柴盒、茶叶筒、铅笔、吸管、魔方等，然后让孩子们依据形态相同的分为一类，孩子
10、们分的特别好，大部分都分出了正方体、长方体、圆柱、球这样四类。这样组织教学可以使学生相识到数学来源于生活，生活中到处有数学，提高了学生的学习爱好，从小培育学生从生活中发觉数学问题的意识和习惯。上课时，我通过让学生看一看，并把形态相同的放在一起，同学们通过分类后的各类实物，能够感知每种物体的特征，然后把自己带来的物体与相应的几何图形找到挚友。学生通过学习，相识了这些物体，并能精确的推断。紧接着我让学生摸一摸，通过摸一摸我让学生说出了每种物体的特征。然后我又让孩子们在小组中闭上眼睛摸出各种类型的物体，或者是闭上眼睛通过摸一摸说出它是哪种物体。最终我又让孩子们玩一玩，小组里可以摆一摆、搭一搭，滚一滚
11、。通过本节课，我为学生供应了充分的视察、操作、探讨的机会，通过让学生看一看，摸一摸、想一想、说一说，让每个学生都充分发表自己的见解。还使学生在玩中进一步巩固各种物体的特点，效果不错。本节课也有一些难点，相识物体这节课对于低年级学生来说的确是比较难于理解和驾驭的。因为圆柱体有粗瘦长短之分，学生往往会把它分成不同类型，长方体与正方体又有很多类似，学生又会把它们归为一类。所以仍需在以后的教学中接着加强巩固相识。立体图形的相识教学反思5本节课是学生学习“空间与图形”学问的起先，上好这节课对激发学生学习“空间与图形”学问的爱好起着至关重要的作用。在本课时中，重点是使学生直观相识长方体、正方体、圆柱、和球
12、这几种形态的物体和图形，初步建立空间观念。那么就须要学生为课堂的主体，让学生在摸一摸、滚一滚、搭一搭的过程中，直观感受各立体图形的本质特征和外观特点。所以我在教学设计1让学生小组合作沟通，让几个学生一起边玩边学，这样学生的学习爱好就特别深厚了。同时，像这种在多种感官一起体会到的图形的特点感受也不简单遗忘，便于记忆和回顾。学生相识事物都有一个从“形象表象抽象”的过程，而从形象到表象的建立对于一年级的小学生来说是比较困难的，这就须要在教学中把形象这一步让学生感受得彻底和深刻了，那么形成表象和进行抽象就会简单许多了。再者，我把从形象到表象的过程用课件展示出来，也便于学生接受和理解，再联系实际找一找身边的立体图形，那么学生就会对这些立体图形有更亲切的感受。值得思索反思的问题：1、为了体现学生主体，所以要关注学生学问形成的过程，让学生自主地参加与实物的操作过程中，但一年级学生新奇心强，好动，一拿到物体后，就不停地在摆布，有部分学生就根本不会正确地按要求进行活动，在实际教学中学生的活动有时难以限制。2、学生参加操作视察须要肯定的时间，思索问题须要时间，合作沟通须要时间，比较总结须要时间，但时间不够，还有课堂纪律等问题出现，所以只能在一些教学环节中草草了事，如何支配学生有效地敏捷自主参加教学活动，是一个须要好好考虑的问题。