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1、四年级语文给予是快乐说课稿四年级语文赐予是欢乐说课稿1说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册其次十四课赐予是欢乐的。课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐”的人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适合学生阅读、复述;文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里改变交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很简单调动学生的阅读爱好，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。为此依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“炫耀”
2、、“懂得”造句。3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、驾驭表现中心思想的句子的含义。4.小学语文四年级下册说课稿赐予是欢乐的：凭借课文的详细语言材料，获得“赐予是欢乐”的真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。依据学生的实际状况，本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了，体会他的心理改变，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质。说设计理念：阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采纳“疑问导读法”，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错
3、在哪里这个大问题，引导学生读、思、议、辩结合，营造自主、合作、同等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性，达到“无为而治”的教学境界。说教学过程：一、激趣导入，质疑定标：首先我们做个嬉戏，做“笑”的嬉戏。(大笑、微笑、笑眯眯等)与兴奋相近的词语有哪些?板书：欢乐你什么时候会欢乐的?可是我们今日来学习一篇课文，作者得出了这样的感受，板书完整课题：赐予是欢乐的指导学生读准字音。其中“给”读“ji”。其次让学生说说对于课题的理解，即“赐予”这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出贡献。“赐予是欢乐的”就是助人为乐的意思。最终让学生就课题质疑，可能会提出以下问题：
4、谁赐予谁?在怎样的状况下赐予的?赐予了什么?依据学生的回答，老师从好的问题中小结发觉的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词“赐予”进行思索。依据学生提的问题奇妙地引导学生进入文本自主阅读状态。二、整体感知，读中悟学：苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班沟通“通过读书，你都读懂了刚才提的哪些问题，让学生初步解决问题?激励学生特性化的解读，进行多角度、多层面地沟通读书体会。然后依据”保罗想错了几次“这个问题，引导学生理清文章层次，检查
5、学生读书状况，并由此引导学生说说课文的主要内容。三、研析设问，精读感悟：课程标准中指出：阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了”保罗两次想错了，错在哪里“这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。详细教学步骤是这样的：首先学习保罗第一次想错的部分：1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢?读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了2.保罗刚起先认为自己的想法有错吗?从哪些词句中反映出来的?学生找句子，出示：保罗当然知道他
6、希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。引导学生抓住”当然“一词体会保罗信任自己的想法没有错。提问：保罗为什么会有这样的想法呢?(因为保罗自己就是认为得到是欢乐的)、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚决不移的语气。3.尽管保罗对自己的想法坚决不移，但他的确想错了，小男孩是怎么想的呢?指名读小男孩的话，依据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接着，老师改换句式出示：我希望我将来也能像你哥哥那样”让学生补充完小男孩的话。(借助于文本，让学生进行发散性思维，培育学生想像了，又加深了对文本的理解)最终让学生说说，从小男孩的话中体会到什么?并指导读好这段话。其次、引导学生
7、学习其次次错：1.像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗其次次错在哪里?并相机出示句子(小男孩的话)。让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学生读出激烈、兴奋的语气。2.听了小男孩的话，保罗再次发觉自己错了，这时他会想些什么?3.老师总结引导过渡：正是由于小男孩的话打动了保罗，所以保罗引读第十二小节：在这美妙的夜晚，车里的三个人会各自想些什么?说些什么或者做些什么呢?-四、拓展延长，形成积淀：语文课本中有很多课文对于指导学生做人有着深远的影响，新课程标准中指出：在引导学生感受语言文字美的同时，使学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。为此，在文章结尾，我设计了这样一
8、个填空题：保罗的哥哥因为()而感到欢乐，保罗因为()而感到欢乐，小男孩因为()感到欢乐。并延长到学生实际，再出示填空：我也曾因为()而感到欢乐。这一填空题，既总结了全文，使学习课文又回来到了整体，并给起先就题目绽开的质疑有了一个交待。另外，为了把课内课外有机结合，适当拓展学习资源，拓展学习渠道，我还布置了课外阅读作业：读读蒋风的给，恒久比拿开心，屠格涅夫的乞丐，林润翰的感恩之心。 说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册其次十四课赐予是欢乐的。课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐”的人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑
9、，很适合学生阅读、复述;文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里改变交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很简单调动学生的阅读爱好，作为课文的切入点，作为学习全文的经纬。四年级语文赐予是欢乐说课稿2一、说教材。（一）教材简析赐予是欢乐的是九年义务教化苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生哲理。全文共13自然段，第一段（15）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。其次段（611）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（1213）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得赐予是欢乐的道理。
10、本课语言文字比较朴实，内容比较浅显，揭示的道理比较明显。（二）教学重点、难点“获得”与“赐予”的冲突化解、误会到理解的改变过程、升华人物品质是教学重点。（三）设计理念突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从详细到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成主动的人生看法和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼。（四）教学目标鉴于语文课程标准，根据三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下：1、学问和实力目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。2、过程与方法目标：（1）会用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟课文。3、情感、看法、价值观目标：凭借课文详细
11、语言材料，获得赐予是欢乐的的真实体验，激发助人为乐无私奉献的精神。二、说教法学法。依据学生实际和教材的特点，我主要采纳探讨、探究、合作的方式，让学生通过思索探讨朗读等方法，理解课文内容，感悟文章的中心。三、说教学过程。本课的教学共分两课时。第一课时，主要学习生字新词，初读课文，了解课文大意。今日，我主要来谈其次课时的教学。整节课的教学设计分四个环节：1、激趣导入。为了激发学生的学习爱好，让学生产生想要学习的要求，我准备引导学生来谈自己感到欢乐的事，我预设孩子会说的无非是得到老师表扬，受到家长的礼物。这时，我总结大家在获得的时候会感到很欢乐，再提出课文中的保罗却有另一种感受，他认为“赐予是欢乐的
12、”出示课题，研读课题，然后提出，“赐予”意味着付出，失去，怎么还会欢乐呢，这是怎么回事，引导学生自读课文。进入其次个环节，初读课文，2、初读课文，这个环节主要是对学生的预习状况作一个了解，对学生的饿认知水平摸个底。支配的内容是认读理解生字词。多种形式检查朗读。3、学习课文。这是本节课的重点，主要有以下几个环节：（一）再读课文。思索三个人物中给你印象最深，最令你感动的是谁？和你的小组成员探讨一下。（指名说）这里预设学生会认为小男孩最令人感动，接着再问为什么呢，小男孩什么最令你感动？画出最令你感动的句子。（二）组织沟通围绕学生觉得令人感动的地方进行重点教学，准备采纳说理由，读出感受，实行多种形式朗
13、读，个别读，合作读相互穿插，务必使学生在读的过程中真正理解感悟语言文字。（三）激情渲染，感情升华在这个环节准备充分利用多媒体协助教学。带大家去看看圣诞节的晚上喧闹的大街，快乐的人们，漂亮的橱窗。让学生在震撼中理解小弟弟的不幸和那天晚上的华蜜，进而体会小男孩关爱弟弟，思想高尚，体会保罗真正懂得了赐予是欢乐的缘由，解决课后问答“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的”（四）积累拓展俗话说，情动而辞发是完备的阅读过程，学到这儿学生自然有很多话想说，这个环节首先就让学生来谈谈自己学完后的感受，现今语文的教学不能再向过去只围绕书原来教学，而是应当有开阔的语文教学方式，这里我准备供应学生一些可以积累的东
14、西，如：相关的名人名言，一首小诗，一些故事等等。四、说作业支配。作业以超市自选的形式出现，让学生任选2题来完成，这个设计是力求体现不同要求，满意学生特性化学习的须要：（1）视自己的实力熟读，讲故事给挚友听。（2）喜爱写作的同学用灵动的笔写生活中赐予是欢乐的故事。（3）搜集赐予是欢乐的故事阅读。总之，这节课是依据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培育阅读实力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。四年级语文赐予是欢乐说课稿3一、说教材：赐予是欢乐的是义务教化课程标准试验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲解并描述了这样一个感人的故事：保
15、罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐的”人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。二、说教学目标：1. 能入情入境地朗读文中的对话部分。复述课文 2. 理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借详细语言材料，在反复的朗读中获得“赐予是欢乐”的真实感受。（教学重难点） 3.领悟“赐予是欢乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生看法，培育高尚情操。（教学重难点）三、说设计理念：课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人
16、与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和华蜜。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。四、说教学思路与意图：（一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？3.揭题，指名读课题：赐予是欢乐的（正音：赐予 jy 理解词义）。齐读课题。说明题意：“赐予”这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。“赐予是欢乐的”就是助人为乐的意思。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？”这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加主动思维。（二）初读课文，感知内容 1.同学们老师读完课文深受
17、感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：1.仔细读读课文，读准字音。 2.找一找：文中出现了那些人物。 3.在故事的发展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？ 找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？ 4.这篇课文讲了一个什么故事？本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经验“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领
18、，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行探讨。（三）文中的保罗体会到赐予是欢乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段。根据课程标准，学生应在老师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的逻辑依次，以及结果分析绽开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书实力）得到多方
19、面的提升（四）合志向象，感悟主题 1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充溢了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。 2.是啊，这是一个多么美妙的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐 3.再次读题感受赐予是欢乐的本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、沟通，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在须要、爱好、信念，提升他们主动探求的欲望及实力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。（五）拓展升华，深化主题 1.那么你有过因帮助
20、别人或被他人帮助而自己感到欢乐的经验吗？说一说。 （出示）我也曾因为而感到欢乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美妙。 2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。根据课程标准所提倡的教学精神，依据学生与老师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“老师执行”的课程转变为“学生阅历”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六（6）作业超市 1.把赐予是欢乐作为座右铭摘录下来。 2.课外收集“赐予是欢乐的”相关名人名言。 3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求体现不同要求，满意学生特性化学习的须要，体现 先生的“大语文教化是引领人在更为广袤的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展。