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1、有理数乘法的教学反思有理数乘法的教学反思1一、本教学设计教学目标明确、重难点突出，符合新课程的要求。我在备课时，钻研教材，从学生的认知水平和基础动身，细心编写学案，力求让每个学生在数学课上都能学习有价值的数学。以一个生动的例子引入课题，使学生对有理数乘法有较好的相识，达到在视察中感受、在尝试中探究、在练习中发觉、并自主归纳的目的。学生刚相识“负数”这个新挚友，在有理数加减混合运算后，学习有理数的乘法，会有肯定的困扰。预期学生会在符号上出现问题，故在学案的编写中，留意这个环节的设计，让学生在课堂上最大限度的把问题呈现，我刚好发觉并订正这些问题，体现为每一个学生着想的理念。一节课下来，学生从生动好
2、玩的“小虫爬行”例子入手，初步驾驭有理数乘法法则的关键所在符号的确定，然后就都是小学的乘法学问，使学生在轻松开心的氛围下自主学习。同时，依据学生的个别差异，有效地进行分层，完成强化练习，有效地开展课内技能训练。二、本节课由情景引入，使学生快速进入角色，很快投入到探究有理数乘法法则上来，提高了本节课的教学效率。在本节课的教学实施中自始至终引导学生探究、归纳，真正体现了以学生为主体的教学理念。本节课特殊注意过程教学，有利于培育学生的分析归纳实力。教学效果令人比较满足学生从“小虫爬行“的例子中发觉有理数乘法区分，自主归纳出法则。对有理数相乘法则的探究过程中，运用了分类的.数学思想和方法，体现了数学建
3、摸的过程和数学与生活的亲密关系，兼顾思想、方法和趣味。例题，练习以及思索探究题目的选择，兼顾了不同层次学生的思维水平，学生在探讨发言中的各种敏捷方式成为课堂上的亮点。三、教学要面对学生的生活世界和社会实践，教学活动必需敬重学生已有的学问与阅历，学生原有的学问和阅历是学习的基础，学生的学习是在原有学问和阅历基础上的自我生成的过程。探究有理数乘法法则是本节课的重点，同时它又是一个具有探究性又有挑战性的问题，因此在这一教学环节花了大量的时间，细心设计了问题训练单，将学生分学习小组开展学习合作学习，使学生经验了法则的探究过程，获得了深层次的情感体验，建构学问，获得了解决问题的方法，培育了学生的探究精神
4、和创新实力。为了让学生将获得的新学问纳入到原有的认知结构中去，便于记忆和提取，在教学的最终环节，我组织学生对有理数的乘法和有理数的加法进行对比，通过探讨、比较使学问系统化、条理化，从而使自己的认知结构不断地得以优化。学生自己建构学问，是建构主义学习观的基本观点，当新学问获得之后，必需按肯定方式加以组织，为新学问找到“家”，并为新学问“安家落户”。学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，学生间的发展是极不平衡的，为了敬重学生的差异，以学生个体发展为本，我在教学中利用学生的个人性格不同，采纳异质分组，使不同性格的学生组对沟通、互换角色，达到了性格互补的目的。实行分层作业的方式，让不同的人在数学学习
5、中得到了不同的发展，使每个人的相识都得到完善，这正是新课程发展的核心理念为了每一位学生的发展的详细体现。本节课在新课引入和法则探究两个教学环节中，我的设计与教材完全不同，充分体现了老师是用教材，而不是教教材，这也是新课程所提倡的教学理念。老师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代老师应有的姿态。我们老师应从学生实际动身，因材施教，创建性地运用教材，大胆对教材内容进行取舍、深加工、再创建，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有老师特性的教材学问。既要有实力把问题简明地阐述清晰，同时也要有实力引导学生去探究、去自主学习。四、主要不足体现在：（1）在
6、探究法则的过程中，尽管在情景中的实际含义是由学生完成的，但老师的教学痕迹还是比较明显，可以更加开发一些；探究的程度不够。（2）总体设计前轻后重，而且对学生字母表示数的驾驭水平估计过高。（3）对学生敏捷方法的激励和刚好评价，还要进一步提高。有理数乘法的教学反思2在学习了有理数的加减法后，我们起先进行了乘法的学习。在两节乘法的新授课之后，我最大的感觉就是一个字乱。其实不管是从法则学习上、理解上还是应用上乘法都要比加法简洁的多，学生们对乘法的运算也的确接受的相对较快，但是最大的问题就在于很多学生起先把加法和乘法混淆，练习做的一塌糊涂。对于加法和乘法，计算都是分两步，第一确定符号，其次计算肯定值。引进
7、负数后，负数相对于正数的确从事实上更难理解一些，负数的乘除也更加，难以说明，所以许多同学很难通过详细的意义去理解记忆。因而在练习中许多同学都出现了法则混用的状况，出错率大幅增长。除了法则混淆之外，省略步骤也是出错的另一主要缘由。许多同学在一段时间的学习后，起先不根据要求的步骤做题，偷工减料，导致出错率增长。针对以上状况，我在课堂上特地将加法与乘法的法则以表格的形式进行了对比，在两种运算下符号要怎样确定，肯定值又是怎样计算，通过对比让学生更加清晰的了解两者的差异，去对比记忆。并且再次对解题步骤进行了要求。在进行讲解和强调后，从练习和作业的状况来看，出错率明显降低了许多。有理数乘法的教学反思3本节
8、课主要让学生充分感知并归纳乘法安排律，理解其意义。教学中，我从解决实际问题（买衣服）引入，通过沟通两种解法，把两个算式写成一个等式，并找出它们的联系。让学生初步感知乘法安排律的基础上再让学生举出几组类似的算式，通过计算得出等式。在充分感知的基础上引导学生比较这几组等式，发觉有什么规律？这里我化了一些时间，我发觉学生在用语言文字叙述方面有些困难，新教材上也没有要求，因此，只要学生意思说到即可，后来，我提了这样一个问题，你能用自己喜爱的方式来表示你发觉的规律吗？学生马上活跃起来，纷纷用自己喜爱的方式来阐明自己发觉的规律：有用字母的，有用符号的，大部分学生会说，没问题。对于应用这一乘法安排律进行后面
9、的练习还可以。如：书上第55页的第5题，学生都想到用简便方法去列式计算。整节课，学生还是学的比较轻松的。关于乘法安排律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有揭示，但学生已经从乘法的意义角度初步进行了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。今日的教学就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在自己班上，后来其次节课去听了一根木头老师的课，现在进行对比，谈一谈自己的感受：首先，值得向一根木头老师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既巩固了旧知，而且将原来的相识提升了，从解决实际问题的角度进
10、一步感受了乘法安排律。而第4题通过计算比较，突现了乘法安排律可以使计算简便，体现了应用价值。我在课前没有支配这样的预习，因此课上的时间比较仓促。其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于（ab）c=abac这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的学问面，同时又为明天学习简便运算铺垫。最终，我觉得在指导学生在视察比较655+455和（65+45）5的联系和区分时，可以指导学生从数和运算符号两个角度视察，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后让学生用自己的方式创建相同类型的等式，可以是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再揭示数学语言，学生的认知产生飞跃。不足的是，学生很难用自己的语言表达乘法安排律的含义，小组沟通时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于老师科学地引导。