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1、四年级蝴蝶的家教学设计四年级蝴蝶的家教学设计1教学内容：蝴蝶的家学问与技能：1相识“撼、盈、玷”3个生字，驾驭多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法：1运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。情感看法价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。教学重点：理解词语，绽开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。教学打算：课件。教学设计：设计意图一、创设
2、导入同学们看，花丛中 、阳光下，小动物们在逍遥自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。二、自读课文，认读生词1请同学们打开书130页，自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2刚才同学们读课文都很仔细，我们先来检查一下生词。好，先来看第一组词语（出示第一组词语）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋指名读。齐读。“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是特别好的学习习惯。“震撼”什么意思？预设：（振动、摇动）课文中把什么都振动、摇动起
3、来了？（读文）这些词中你有不理解的吗？预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。“雨幕”什么意思？“幕”在字典中有三种说明（出示：1覆盖在上面的大块的布。2垂挂着的大块的布。3古代将帅办公的地方4话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应当选第几种说明？为什么选第一种说明。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕 闭幕 银幕 幕府 一幕幕读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）好，带着你的感受再读读这些词。3其次组（出示：轻快、素洁、玷污、柔弱）谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？预设：“轻
4、快”就说到身体轻、动作轻快。“素洁”理解到特殊干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？（没有）是那么地干净，这就是（素洁）。这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）柔弱的意思学生说一说。（松软）读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？好，带着对蝴蝶的宠爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）4指名读课文。三、再读课文，整体感知词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。预设：课文写了一个大风大雨天思索蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的视察实力，缜密的思索分析实力，主动的探究精神
5、和剧烈的怜悯心。四、品读感悟、理解课文1刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶焦急、担忧）你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶焦急、担忧呢？请同学们默读课文，专心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。2学生汇报。（1）第一段：假如汇报到第三句时，老师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读其次句，（出示其次句）此时作者心里在想什么呢？谁能读出作者的这种心情。指名读是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着胆怯。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）先指明读再齐读。（2）其次段：还从哪儿看出作者为蝴蝶焦急、
6、担忧？预设：生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的焦急。假如学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶焦急、担忧。老师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶焦急、担忧？作者当时在想什么？作者刚才想到了什么？（它们的身体呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的漂亮与柔弱。是啊！这样轻快、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人宠爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？假如再想下去，作者会想到什么？这样漂亮柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。这样漂亮柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心
7、情。（这样的教学设计有利于引导学生思索，培育学生的思维实力。）（3）第三、四自然段学生先汇报出最终一句话“蝴蝶的家究竟在哪里呢？我真为蝴蝶焦急了”。同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶焦急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更焦急了。）哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的焦急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家究竟在哪里呢？我真为蝴蝶（焦急了）。一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？（4）第六段还从哪可以看出作者为蝴蝶焦急、担忧？（5）第五段她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。（出示第五段）小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三
8、个肯定）小女孩连续说了三个肯定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美妙的愿望？好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美妙愿望表达出来。五、作业依据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。绘声绘色的动画导入，激起了学生阅读的爱好，为课文的学习做好了铺垫词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜爱的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的精确性，有利于提高自己的写作水平。对
9、于有些词，字典中的说明不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。词回句中，做到整体理解。（ 不同形式的读可以激发学生的阅读爱好，默读有肯定的速度，养成边读边思索的习惯。采纳不同的形式读书可以增加学生阅读的爱好，让他们喜爱读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时老师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬特性。老师为学生创建良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在开心的探讨中体会作者的情感，受到应有的教化，与作者的情感产
10、生共鸣。四年级蝴蝶的家教学设计21.能相识“避、撼”四个生字，读准多音字“雀”。2.能在阅读过程中从整体或部分，从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题，并试着分类。（重点）3.能筛选出你认为最值得思索的问题，并尝试解决，加深课文理解，激发提问的爱好。（重难点）一、回顾旧知，导入新课1.同学们，其次单元我们已经学习了三篇课文，现在你学会怎么提问了吗？（指名回答）2.我们来看这几个问题，你能分清它们分别是从哪一个方面提问的吗？（出示问题，学生分类）3.今日我们将接着练习提问，综合运用所学的提问策略，读课题蝴蝶的家。4.这是一篇略读课文。我请同学来读一读课前阅读提示，其他同学细致听，边听边想，勾
11、画出给我提出了几个任务？二、阅读课文，提出问题（一）自主提问1.出示学习任务一：默读课文，边读边勾画，并在小便利贴上写出自己的问题，贴在书上相应的位置。2.出示表格，自己整理问题：3.指明学生共享自己的问题。4.听了同学们的共享，你有什么新的问题？（二）小组合作，问题分类出示学习任务二：以小组为单位，组长把每个人的问题整理在“小组问题清单”上面，并给问题进行分类，看哪个小组提的问题角度较多，分类精确。1.小组运用学习单，整理、分类小组问题。2.选择1-2组展示。一、筛选问题1.师：提问许多，说明大家思索许多，但这么多问题，哪些是对我们理解课文有帮助，哪些是不影响我们理解课文可以短暂放下，哪些是
12、能启发我们深化思索的呢？我们怎么来筛选呢？（播放微课）2.依据微课提示，小组自评大家的问题：3.依据表格，筛选问题：四、尝试解决，理解课文1.小组依次共享“最值得思索的问题”，并说明理由。2.这个问题你们得以解决了吗？预设：（1）解决了，说说你的答案。（2）还没解决，谁来帮助他们？（指名学生解答，老师相机指导）3.作者在一遍遍的追问中，不断思索蝴蝶的家在哪里，在思索中体现对动物的怜爱。同学们在一个个提问中，敏捷了思维，在解决问题中加深了对文章的理解。就像陆九渊说的那样：“为学患无疑，疑则有进。”（生齐读）五、总结师：我们来回顾今日所学，向自己提问“我收获了什么？”，肯定会积累更多进步。问一问，想一想，说一说。