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1、物理读书笔记物理读书笔记1物理课程教化得核心是要学生获得物理学问和实际实力，达到相应得国家对公民素养得基本要求。学习是学生自己获得学问应用学问解决问题得学习活动。物理科学得学习就是这样一个能动得学习过程，在这一过程中，学生描述事物、提出问题、阐明说明，验证这些说明并与其他同学沟通这些观点，由此学生们构建起过硬得科学学问体系，用学问解决新得问题，学习怎样清楚得沟通并建立起批判得、逻辑得思维技能。要使学生得物理课程学习达到这一目标即实现课程教学得价值，物理课程评价得过程就显得极为重要。物理课程评价得目得与功能目得：让学生成为一个主动得探究者和学习者，一个训练有素得思索者。功能：诊断性功能物理课程评
2、价得诊断性功能对老师得教学、学生得学习具有剧烈得指导性作用。调整性功能在教学过程中进行物理课程评价，其反馈信息不断得对施教者起到一个参考系得作用。通过在教学过程中不断进行物理课程评价，施教者可以在物理课程中对已有得教学方案设计和实施过程不断作出调整，使自己得教学活动更接近学生得实际状况。同时评价得反馈信息对于学生充分利用课程学习以获得学问和实力具有独特得指导作用。激励和反思功能鉴定和选拔功能选拔不同特长得学生根据适合自己得方向发展，正体现了教化得同等。社会发展须要多规格、多层次得人才，公允合理得选拔得选拔人才是社会进步得标记。课程改革要求我们面对每一个学生，使每一个学生在原有得基础上都得到发展
3、。但这并不意味着我们要否定学生间客观存在得差异，不同得学习基础、不同得学习实力，不同得学习成效是客观存在得。既然学生得学习存在如此多得差异，那么对每个学生得物理学习赐予公正得、实事求是得评判是完全必要得，这将帮助学生总结学习活动得成果，找到差距，为接着发展确定努力得方向。因此，现代物理课程评价目标就是要突破重接受轻发展、重积累轻创建得评价倾向，使物理教学和学习根据课程改革得要求健康发展。物理读书笔记2你知道加速度定律吗?你知道发电的现象如何产生的吗?平常我们常常玩的无线遥控模型车的工作原理吗?你别看它的发动机很小，但是它们的速度却是快的惊人呢!这是因为重量越小，加速度越大。假设一个物体的初速度
4、是1M/S, 2秒后变成2M/S，因此这个物体的加速度就增加了1M/S，通过不断的加速度，物体的前进速度也就不断提高了。雨天打雷闪电的时候，为什么轰隆隆的雷声会让房子也瑟瑟颤抖呢?那是因为闪电会产生出大量的热，让局部的空气猛烈膨胀，从而快速地挤升四周的空气，发出爆炸声，这样就产生了雷鸣。上面这些学问都是我从一本叫世界最软最软物理书上学到的。这些物理学问不仅很好玩，而且在我以后的生活学习中都会很好的运用到。作为小学生的我，现在多读一些是特别必要的，也为以后的学习打下很好的基础。物理读书笔记3暑假期间，拜读了闻名科学家、物理学奠基人艾爱因斯坦和闻名科学家利英费尔德合著的科普名著爱因斯坦的名著周肇威
5、先生的译本：物理学的进化，感到收益菲浅，这次仅做一些零散的摘抄以及自己粗浅的感悟，希望能尽量使这些零散的摘抄多少能反映出全书的结构、思路和精神。这本书主要介绍物理学观念从伽利略、牛忽然代的经典理论发展到现代的场论、相对论和量子论的演化状况。其中选择了几个主要的转折点来阐明经典物理学的命运和现代物理学中建立新观念的动机，从而指引读者怎样去找寻观念世界和现象世界的联系。这本书问世后，物理学有了空前的发展。它由爱因斯但和英费尔德合作写成，前者是相对论的建立者，后者最擅长写通俗物理书。他们设想本书的读者是缺乏数学和物理学学问的。因而书中不引用数学公式，文字通俗，举例浅显，具有较强的可读性。值得我们学习
6、和从事物理教化教学工作的人好好读一读。黑格尔有句名言说，熟识了一门科学的历史，也就熟识了这门科学本身。我记住了这句话。感觉这本书有许多值得我们阅读和思索的价值，可分为以下几点：（一） 这是一本有关物理学问题的通俗读物。作者总是从日常生活中最简洁、最常见的现象去着手视察、分析问题，最终不行避开地引导到抽象、深刻的物理概念。这种“深化浅出”的写法，我以为是本书的一大优点。在前言中，作者写到“这本书是你我之间的亲切的交谈。你或许会觉得它厌烦或好玩，枯燥或激烈，但是，假如本书能使你多少知道一些人类有独创实力和智力，为了更完善地了解、驾驭物理现象的规律所进行的无穷尽的斗争，我们的目的便算达到了。”“我们
7、的目的在于用粗线条描绘出人类如何找寻观念世界和现象世界的联系。我们试图说明是什么样的一种动力迫使科学建立起符合于客观实在的观念。关于我们所想象的读者的特征，曾作过很长的探讨，并且到处都在替他着想。我们想象他完全缺乏物理学和数学的实际学问，但是却具有很强的理解实力，足以弥补这些缺憾。我们认为他对物理学和哲学的观念很感爱好，同时他对努力钻研书中比较乏味和困难的部分很有耐性。他相识到，要理解任何一页，必需细读前面的每一页。他也知道，即使是一本通俗的科学书籍，也不能像读小说一样去读它。”诸如这样的语言许多，让人感到格外的亲切，感到可以“读下去”，可以“读懂物理”，这使我想到，我们平常上课时，假如也能考
8、虑到学生的“易听性”、“易懂性”，深化潜出，让课堂也变成一本可读性较强的书，是否也会赢得更多的学生呢。（二）运用比较引人入胜的，精彩的小例子，阐述科学的真谛。书中多处在阐述道理的时候，注意激发读者的新奇心，吸引读者兴致勃勃的读下去，它形象的把发觉科学的过程与福尔摩斯探案相对比，特别的生动。“我们设想有一个完备的侦探故事。这个故事告知我们全部重要的线索，这样使我们不能不提出自己对事务真相的见解。假如我们细致探讨故事的构思，不等作者在书的结尾作出交代，我们就早已得到完满的解答了。只要不是低劣的侦探故事，这个解答不会使我们落空，不但如此，它会在我们期盼它的一刹那就立即出现。我们是不是可以把一代继一代
9、地在自然界的书里不断发觉隐私的科学家们比作读这样一本侦探小说的人呢？这个比方是不准确的，并且以后得放弃它，但是，它多少有些比得恰当的地方，它应当加以扩充和修改，使更适合于识破宇宙隐私的科学企图。从柯南道尔写出动人的故事以来，几乎在全部的侦探小说里都是这样起先的：侦探首先搜集他所须要的、至少也是他的问题的某一方面所须要的一切事务，这些事务往往是很惊奇的、不连贯的，并且是毫不相关的。可是这个大侦探知道这时不须要再接着侦察了，现在只要用纯粹的思维把全部搜集起来的事务连贯起来。于是他拉拉小提琴，或者躺在安乐椅上抽抽烟，突然间，他灵机一动，这个关系找到了。他现在不仅能说明现有的线索，而且他知道还有其他很
10、多事务肯定也已经发生。因为现在他已非常精确地知道在哪里可以找到它，假如他情愿的话，他可以出去收集他的理论的进一步的证明。假如我们再来说一句老生常谈的话，科学家读自然之书必需由他自己来找寻答案，他不能像某些无耐性的读者在读侦探小说时所常做的那样，翻到书末先去看最终的结局。在这里，他既是读者，又是侦探，他得找寻和说明（哪怕是部分地）各个事务之间的联系。即使是为了得到这个问题部分的解决，科学家也必需搜集漫无秩序地出现的事务，并且用创建性的想象力去理解和把它们连贯起来。凡是读过侦探小说的人都知道，一个错误的线索，往往把情节弄糊涂了，以至迟迟得不到解决。凭直觉的推理方法是不行靠约，它导致了对运动的虚假观
11、念，这个观念竟然保持了许多世纪。亚里士多德（Aristotle）在整个欧洲享有至高无上的威望，可能是使人们长期信任这一个直觉观念的主要缘由。”由此也让我想到，假如在我们的课堂教学中，也能够擅长如此，是不是课堂就能够更生动起来呢。（三）这本书很留意重大事务中不同观点、不同思想之间的争辩，与物理学大厦的建立过程中的冲突与波折。把读者引到了更加广袤的社会、文化背景之中。物理学发展历史，不行能脱离它赖以生存的社会和培育过它的文化背景。比如说书中对于伽利略对自由落体的探讨，开创了探讨自然规律的科学方法：抽象思维、数学推导和科学试验相结合的历史过程进行的详尽的叙述。它这样评论：“伽利略的发觉以及所应用的科
12、学的推理方法是人类思想上最宏大的成就之一，而且标记着物理学真正的开端”等等。这些文字在中学物理教科书的阅读材料中也曾见过，而此处再读，倍感亲切。（四）在物理学发展史中以及重大发觉的描述中，他注意质疑和提出问题的重要性，书中写道：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题或许是一个数学上或试验上的技巧，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却须要创建性的实力，而且标记着科学的真正进步。”他创立狭义相对论来源于他从牛顿力学和电磁理论之间找到了一些冲突，然后从这些冲突中提出疑问，然后再深化下去找到对物质运动的相识的新的大框架，当时有这个想法的时候，他才16岁，到他26岁的时
13、候，经验了10年的.思索探讨，1905年的时候提出足以影响科学技术发展进程的狭义相对论，而这个宏大的理论却源于他当时对电动力学的肯定静止观点的置疑。类似地，图灵提出人工智能始于他对“你无法制造出一台替你思索的机器”这一当时的常识的质疑。这也使我想到王淦昌院士，他是提出我国闻名的“863”安排的四位中国科学院院士之一，曾于20世纪30年头留学德国。他说：“我从年轻时就敢于对前人的工作提出质疑，特殊是那些与试验不符的结果，常在我脑中打个问号。”1934年他在出席一次国际学术会议时，当时有一个叫波特的人提出他在轰击铍时，发觉了伽玛射线，王先生当时就觉得不行能是伽玛射线，因为它没有这么强的能量，没有这
14、么大的穿透力。他跟导师讲，希望重新设计这个试验，证明自己的推断。惋惜未得到支持。其次年查得威克发觉这个射线是中子，因为中子和质子的质量一样，当时不带电所以就很难被发觉。查氏因此而获诺贝尔奖。中国有句古话：“于不疑处有疑，方是进也。”黑格尔也说过一句话：“在相同的东西里边，你能够找到不同，这才是你的本领。”所以在没有疑问的地方有人提出问题来了，这个就是进步。“真理往往诞生在100个问号之后”也是这个道理。这更使我想到，在我们的教学中，启发学生的思维，激励学生学会发觉和质疑是多么重要的啊。（五）书中的科学推理与思索精彩无比。有人说“科学的全部就是对每天的思索加以提炼。”而爱因斯坦的推理就是让我们真
15、正领会到科学的真谛。比如下面的几段文字。“我们可以接着应用干脆的推理方法。思想的动身点仍旧是伽利略的惯性定律。我们着实还可以应用这个在解决运动的难题中极有价值的线索从而推出很多结论来。让我们考察在平滑桌子上朝不同方向运动的两个球。为了想象得清晰些，假定这两个方向是相互垂直的。因为没有任何外力，所以球的运动是肯定匀称的。再假定它们的速率也相等，即这两个球在相同的时间间隔内经过相同的距离。但假如说这两个球具有相同的速度是否正确呢？可以答是，也可以答否！假使两辆汽车的速率计上都表示约64公里每小时（40英里每小时），我们通常便说它们的速率或速度相等，而不管它们是朝哪一个方向开行的。但科学必需创建自己
16、的语言和自己的概念，供它本身运用。科学的概念最初总是日常生活中所用的一般概念，但它们经过发展就完全不同。它们已经变换过了，并失去了一般语言中所带有的模糊性质，从而获得了严格的定义，这样它们就能应用于科学的思维。”“把概念加以推广是科学上常用的方法。推广的方法不肯定只有一种，通常有许多种。但不管是哪一种推广，都必需严格地满意一个要求：假如原来的条件完备时，推广了的概念必需化成原来的概念。我们可以用目前所探讨的例子很好地来说明这个意义。我们可以首先试着把速度、速度的变更和力等概念推广到沿着曲线运动的状况里去。在科学术语上，当我们讲到曲线的时候，已把直线包括进去了。直线是曲线的一种特别的、平凡的例子
17、。因此，假如速度、速度的变更和力被引用于曲线运动，那么它们就自发地被引用于直线运动。但是这个结果不应跟以前所得到的结果相互冲突。假如曲线变成直线，那么全部推广了的概念都必需化成描述直线运动的已熟知的概念。但是要惟一地确定这个推广，这样一个限制是不够的。依据这个限制来推广一个概念，还存在许多种可能性。科学的史实指出，就是最简洁的推广也有时胜利，有时失败。我们必需首先作一个揣测。在目前这个例子里，很简单猜出正确的推广方法。新的、推广了的概念是特别胜利的，它既帮助我们理解抛在空中的石子的运动，还帮助我们理解行星的运动。”曾有人在网上探讨，什么是哲学？其实我也觉得，物理学与哲学是密不行分的。“哲学是探
18、讨一切存在之间抽象的相互关系的学科。” 哲学就是在从“为什么”到“是什么”的过程中产生的学问。从前是，现在是，将来仍旧是。这一段路，还有好长要走。这大约就是海德格尔称自己为“途中的思想家”的缘由。 物理学的进化全书从头到尾，字里行间，无一处不充满着“物理哲学心情”。虔诚的读者若跟随作者一道“探险”，即能被书中浓郁的“物理哲学心情”所感染；最终终会被完全浸透，完全折服。”这最终一点也是我最喜爱读这本书的缘由。物理读书笔记4最近我有幸拜读了张思明老师的专心做教化，感受颇深，我为张老师那种对学生对教化博大精深的爱所折服，惊羡张老师30年老师生涯的传奇经验，感佩张老师所取得的丰硕教化成果。“教化的最高
19、境界是不留痕迹的爱，我希望自己能够达到这个境界。”多么朴实的一句话。这是张思明老师给我最好的启发，也是我最大的收获。我从事教化工作已经一年多了。当我静下心来反思自己：专心做教化了吗?我有了深深的感悟：只有倾注真实情感的教化，才会收到良好的效果。老师应当时时提示自己：“假如我是孩子，假如孩子是我的”，这样，对于学生做出的种种事情，才能实行比较客观公正的处理方法。老师要有一颗包涵的心，既要包涵学生的优点和成果，更要包涵学生的缺点和不足。我们的工作很苦很累，或许很少能感到它的乐趣所在，但是我们仍要以高度的责任心和使命感去努力工作，用爱心去帮助学生，用真心去打动学生，用百分之二百的心血去点燃学生的希望
20、之火。用不同的方式和方法，去感化我们的学生。通过我们的真情谈话，扬起学生志向的风帆。用老师的真爱和点滴话语，不断敲击学生心灵的键盘。或许我们的努力和话语在短期内起不到任何作用，但是人心总是肉长的，我想日久天长，我们的学生总会由漫不经心到提高精神，由面无表情到有了笑容老师传授的学问可能很快被遗忘，但老师做人、做事的看法，老师的人格却经常对学生产生深远长久的影响。用语言告知学生应当怎样做、不应当怎样做，不如力求用自己的行动，让学生悟出做人和治学的道理。专心和用力是不一样的。专心就是要努力相识、感悟教化的规律，努力把素养教化的理念转变成自己的教化实践，把自己的教化工作不仅看成是一项事业，而且是自己生
21、活中必不行少的一部分，不断地想着它、念着它、琢磨它、感悟它、享受它。专心去倾听学生的心声，专心去视察品尝教化现象，专心去感悟教化中的规律、专心去施展教化的才智，专心去创建学生发展的广袤空间，专心去实践育人的过程等，均源自专心。专心做教化方能留心视察、细心品尝;专心做教化方能用心实践、恒心坚持;专心做教化方能达高致远、荣辱不惊;专心做教化方能童心未泯，拥有爱心;专心做教化方能心怀感谢、胸襟坦荡;专心做教化方能展示自我、感悟生命。张老师作为一名教学能手，在教学上取得的成就更让人艳羡，通过阅读它的数学教学的诸多方法，我体会如下：首先是我们自身的专业素养要过得去。以前说“要给学生一杯水，老师自己就要有
22、一桶水”，而这个说法对现在和将来的老师已经不够了。“桶”里的水终归是“死水”，假如不更新，它的可用含量就会大大降低。作为跨世纪的老师，我们要想方法去开凿并拥有“一眼泉”。在平常的教学中，不能孤立的营造活跃的课堂气氛，搞花架子，而应当从教学内容动身找到学生的兴奋点，旁敲侧击，从点到面，提倡发散思维，供应多种解法，扩大题型量，充分满意学生的求知欲。深化学生，听取他们的看法，那就会事半功倍。其次是情感沟通，与学生心与心的沟通。在与学生谈心时，通过视察学生的举止言谈，了解学生的特性特征，在与学生谈话时要同等对话式的，多点激励、少些责怪，以便有针对性地教化他们。当学生有了进步时，应予以确定的赞扬，激励他
23、们更上一层楼;当学生犯错误时，应与他们一起分析缘由和危害，帮助他们制订改正的措施;当学生遇到困难时，应当深化了解学生状况，帮助解决，从而使学生感到我们老师是可依靠的。陶行知先生说过：“教化不能没有爱，没有爱就没有教化。”真诚地酷爱学生，才能激发学生对老师的敬重、信任和亲近，使学生对你所传授的学问感爱好，自觉地投入到学习中去。再次有必要对学生进行常常性的思想教化。现代小学生见多识广、思想活跃，他们不再像以前那样唯老师是从，经常将不合己意的灌输拒之于心扉之外。所以老师要事事和学生同甘苦，参加到学生里面去，指导他们，和学生建立一种同等、和谐的师生关系。在思想教化工作中抛弃那种反映出“师道尊严”的上对
24、下的说教，敬重、关切和爱惜每个学生，了解学生的内心世界。师生只有在同等、情感交融的状况下，才能开诚布公地沟通思想，增进双方的相互了解、相互信任，从而在平常的课堂中相互协作，教学相长。教化是心心相应的活动，是须要爱、须要敬重与理解的过程。人非草木，孰能无情，信任我们的真诚和良苦专心会换来学生的进步的。物理读书笔记5读了雷洪、王伟庆主编得新课程理念下得初中物理创新教学设计一文后，我深受启发，知道了物理教学要体现从生活走向物理、从物理走向社会得新理念、新思想、新方法。学生得探究活动由重结果向重过程转化。课堂教学要以人为本，要充分发挥学生得主动性和主动性。通过学习感受到，转变学生学习中这种被动得学习看
25、法，提倡和发展多样化得学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作得学习方式，让学生成为学习得主子，使学生得主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生得创新意识和实践实力。老师在探究教学中要立足与培育学生得独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己得学习策略。要充分发挥学生得主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动主动得学，要充分信任学生得实力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学得引导学生自觉得完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当学生得探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理
26、老师，如何紧跟时代得步伐，做新课程改革得领跑人呢?这对物理老师素养提出了更高得要求，向传统得教学观、老师观提出了挑战，迫切呼喊教学观念得转变和老师角色得再定位。一、转变观念，重新 定位角色新课程改革是一场教化理念革命，要求老师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”得正确关系，树立“为人得可持续发展而教”得教化观念，完成从传统得学问传播者到学生发展得促进者这一角色转变。这是各学科老师今后发展得共同方向。在“以学生发展为本”得全新观念下，老师得职责不再是单一得，而应是综合得、多元化得。二、终身学习，优化学问结构物理学科是一门综合程度极高得自然学科，它要求物理老师具有丰富得物理
27、学问和相关学科得学问，在专业素养方面成为“一专多能”得复合型人才。新课程对物理老师得学问结构和实力都提出了新得要求，老师要通过不断学习，充溢完善自己。随着科技得发展，物理探讨得最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己得学问结构;新课程注意物理得教化功能，主见通过物理教化对学生进行素养得培育。但由于长期受应试教化得影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富得科学学问，不断提高自己得人文素养;新课程对物理老师还提出了新得实力要求，如要具有与人交往合作得实力、教学探讨实力、信息技术与教材得整合实力、课程设计与开发等实力。在新课程内容框架
28、下，绝大多数老师由于学问得综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题得全部指导工作，要求老师之间必需建立起协作得工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于自命不凡到学会观赏其他老师得工作和实力，从独立完成教学任务到和其他老师一起取长补短。在新形势下，老师第一次处于被学生选择得地位，必需重新谛视自己得学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、探讨、反思、发觉、探究、创新及总结得看法，力求成为一个学识渊博、具有扎实得基础学问和现代化信息素养得教化工作者三、以人为本，创新教学模式俗话说：教无定法。在教学过程中，学生得学问获娶智力和非智力因素培育，不能单一种固定得教学模式。
29、教学模式涉及学问、老师和学生三大要素，教与学是一个共同发展得动态过程，应明确教学过程得困难性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，主动参加创设启发式、开放式、范例式、合作式得教学方法。在新课程改革中，智力因素得开发并不是素养教化得全部，学生得学习目得、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果得动力系统，对学生得学习过程起着发动、维持、调整得作用。在授课中重视物理试验和物理学问得讲授，结合介绍物理学家得故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问得产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中得作用;擅长对比新旧学问得不同 点，引发认知
30、冲突，培育学生得质疑习惯，引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系得内在联系，强化问题意识与创新精神;最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示学问得来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。物理读书笔记6物理课程教化的核心是要学生获得物理学问和实际实力，达到相应的国家对公民素养的基本要求。学习是学生自己获得学问应用学问解决问题的学习活动。物理科学的学习就是这样一个能动的学习过程，在这一过程中，学生描述事物、提出问题、阐明说明，验证这些说明并与其他同学沟通这些观点，由此学生们构建起过硬的科学学问体系，用学问解决新的问题，学习怎样清楚的沟通并建立起批判的、逻辑的思维技能。
31、要使学生的物理课程学习达到这一目标即实现课程教学的价值，物理课程评价的过程就显得极为重要。物理课程评价的目的与功能目的：让学生成为一个主动的探究者和学习者，一个训练有素的思索者。功能：诊断性功能物理课程评价的诊断性功能对老师的教学、学生的学习具有剧烈的指导性作用。调整性功能在教学过程中进行物理课程评价，其反馈信息不断的对施教者起到一个参考系的作用。通过在教学过程中不断进行物理课程评价，施教者可以在物理课程中对已有的教学方案设计和实施过程不断作出调整，使自己的教学活动更接近学生的实际状况。同时评价的反馈信息对于学生充分利用课程学习以获得学问和实力具有独特的指导作用。激励和反思功能鉴定和选拔功能选
32、拔不同特长的学生根据适合自己的方向发展，正体现了教化的同等。社会发展须要多规格、多层次的人才，公允合理的选拔的选拔人才是社会进步的标记。课程改革要求我们面对每一个学生，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。但这并不意味着我们要否定学生间客观存在的差异，不同的学习基础、不同的学习实力，不同的学习成效是客观存在的。既然学生的学习存在如此多的差异，那么对每个学生的物理学习赐予公正的、实事求是的评判是完全必要的，这将帮助学生总结学习活动的成果，找到差距，为接着发展确定努力的方向。因此，现代物理课程评价目标就是要突破重接受轻发展、重积累轻创建的评价倾向，使物理教学和学习根据课程改革的要求健康发展。物理读
33、书笔记7高效的课堂，这个名对老师来说一点都不生疏，有效、高效的课堂教学恒久是老师的追求。在一个相当长时期中，老师教得无味，学生学得无趣，老师教得辛苦，学生学得苦痛，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。最近，学校为老师购买了一本名为高效课堂的书籍，虽然关于物理的内容较少，但看罢结合平常的一些教学实践，有一些感想。课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命;随着课程改革的深化实施，各校对有效教学的理念、策略及实践等相继作出了更为科学的应答。比较前卫的老师的课堂上，主要问题大多是理念理解有偏差，教学组织、实施策略少，收放调控失度，
34、合作探究效率低;对科学视察、科学试验的基本要求、规范了解少，试验探究的目标不明确(许多时候试验的目的仅仅是验证结论，而不是培育科学探究的意识和实力)，科学创新的核心素养得不到充分培育;对后进生关注不够，不能面对全体。一般老师的课堂上，则更多的是在评估压力下为应付书面考试而教，偏离了课程核心目标，违反学科教学规律，死记硬背课本上为数不多的概念、结论和试验要点，课外视察、试验、科技活动很少有人组织。这样的教学应当说不是高效的课堂，什么才是高效的课堂呢，我查了一些资料，有说所谓高效的课堂，肯定是每一个学生在每一个时间段都有事做。有说所谓高效的课堂，是指在详细的一节课中学生能达到厚积学问，破难解疑，方
35、法优化，实力提高，学习高效的境界。有说所谓高效的课堂，孩子们过得心情安逸，有良好的平安学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅驾驭了学问，更增长了实力;老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在物理课上就是老师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。我觉得我们可以努力做好这几方面的工作：(一)优化课前打算，为提高课堂效率作保障。首先，是老师加强备课质量。科学课现在正是第一轮新教材运用中，我们可以把备课分初备、集体备和细备三种备课方式。初备是指几位老师在
36、学期初期钻研教材，定好目标。初备过程中，老师除系统把握教材外，更要以身作则，探究学生该探究的内容，写下视察日记，对相关的学问充分学习。集体备是指提前一周集体探讨下周课堂的教学方案。细备是指老师依据各班学生实际状况和自己独有的思索充溢教学各个环节的细微环节。其次，物理课充分的课前打算是提高课堂效率的关键，在老师自己仔细备课的状况下，应做好充分的课前打算。(二)优化时间支配，努力创建学习型课堂。时间就是效率。抓紧时间，用好时间，才能保证课堂的高效率。老师在课堂上惜时如金，坚决杜绝奢侈时间的行为，同时还要学会节约时间。比方说科学运用信息技术手段，合理支配探究试验等。上课守时，不迟到，更不允许拖堂。老
37、师以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生进行分工合作，制订时间支配，反思时间利用状况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。(三)优化学法指导，探究最佳教学途径。学贵得法，课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习。一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与老师的平常的严格要求密不行分。同时，它还基于老师观念的变更，基于对学生学习实力的信任，放手让把学习、探究的权力返还给学生自己。总之老师要努力提升学生自主学习实力，使学生会学。每一位老师在新学期的第一堂课上，要留意向学生介绍本学科的特点、学科方法及其作用，对本学
38、科学习进行方法指导。特殊是老师要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订科学探究问题的有效探究安排。(四)优化督促机制，保证学生全员高效参加。课堂上保证每个学生都高效参加，同时必需有约束的机制。物理课堂，常常进行小组分工合作学习，在小组学习中，有时学生会因为看法分歧或探究时间过长而奢侈时间。每位老师依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参加到课堂学习中去。物理读书笔记8书中介绍有关“折射定律”发觉的历史故事，以及我从书中领悟到的一些道理。折射定律是莱顿的力学教授斯涅耳发觉的。他从未公布他的发觉，但是，惠更斯和伊萨克。沃斯两人声称曾审查过斯涅耳的手稿。他
39、以不便利的形式把折射定律叙述如下：在相同的介质里，入射角和折射角的余割之比总是保持相同的值。由于余割和正弦成反比，这个叙述等价于现代形式就很明显了。迄今就我们所知，斯涅耳没有试图作这个定律的理论推导，但是他用试验验证了它。像在现代书本中看到的那种正弦定律，是笛卡儿于1637年在他的屈光学一书中作出的。他没有提到斯涅耳，可能是他自己独立地发觉了这个定律。笛卡儿没有做试验，但他从如下的假定理论上推导了这个定律：（1）光速在较密的介质中较大（现在知道，这是错误的）；（2）在相同介质里，这些速度对各种入射角都有相同的比率；（3）在折射时，平行于折射面速度重量保持不变（现在知道，这也是错误的）。这些假定
40、不大可能是正确的，这引起了数学家费玛和其他人着手去证明它。费玛从下述假定推出了这个定律，即光以最少的时间从一种介质的某一点传播到另一种介质的某一点，而且在较密的介质中光速较小。科学就是这样，不断地有人提出质疑，又不断的推动理论的完善和进一步发展，人们总是走在趋近真理的道路上，在这条道路上会有曲折，但整个人类的步伐是不断向前的。折射定律最终的提出者笛卡儿在三个假定理论上推导出了折射定律，但是在他假设的理论里面已经出现了一些问题，虽然得出了符合事实的结论，但是推导过程还是有待商榷的。这个也告知我们任何一项定律的得出，只有实打实的数学推导或者切身的试验视察、总结和推理得出的结论才更真实更牢靠。总之，
41、物理是门讲求严密和严谨的学科，不仅学习物理要如此，对待我们平常的工作和生活更需如此，要不停的鞭策自己仔细把每项工作做好，不管是简洁的工作还是困难的工作，都不能掉以轻心、疏忽大意，时时刻刻保持严谨的生活和工作作风。物理读书笔记9我始终认为，物理和艺术是没有交集的，它们的相碰不过是机缘巧合罢了。而我却没想到，这本书带我走进了一个别样的物理世界和艺术殿堂。作者施大宁以一种抽象的意识，将每一章的内容用极其生动简略的语言进行概括，例如“硬币的两面”、“长久的革命”等等。作者以艺术的表现形式说明困难的物理原理，用直观的图片来进一步阐释抽象的道理。美术画作中有远近事物的区分，因此艺术家对画布上物体的大小就要
42、好好斟酌。在说明这个原理时，书中以闻名画家拉斐尔的作品雅典学院为例，首先对画中众多人员站位做简洁的介绍，然后深化的比较远近人物在位置摆放上的差别。简练的语言，绝妙的图释，让我这个文科生很快理解这种抽象的物理原理。同时也让我明白，一幅看似简洁的画里原来深藏玄机，那些生活中我们看似简洁的事情，往往蕴含着深刻的科学道理。施大宁兼以物理学家和艺术家的视角，相互平行的阐述了人类图像建立的发展历程，以及对物质运动的基本形式(时间、空间和光)的相识，让一般人也能体会到物理的艺术之美。这本书使我看到物理与艺术相得益彰的和谐之美。物理读书笔记10“物理学是探讨物质的基本结构、物质运动和相互作用的基本规律的一门科
43、学。物理学既是一门试验科学，又是一门具有严密逻辑体系和数学表述的理论科学。物理学从早期萌芽到近现代的发展，都以它的丰富的方法论和世界观等充溢着哲理的物理思想，影响着人的思想、观点和方法。因此，物理是一门带有方法论性质的科学。”正是因为物理有着以上的特点，而初中生的思维主要还是感性认知为主，理性认知为辅，基于这两个事实，就确定了物理的教学必需讲科学、讲严谨，讲逻辑。物理概念和规律是物理的严谨性、逻辑性的最基本的体现。否则，学生会出现科学性错误、结论表述不够严谨、过程分析思维混乱没有逻辑性，学生越听越乱，学习教学效率低下，长此以往导致学生养成脱离实际、浮躁不求甚解、生搬硬套的习惯。“物理概念和规律
44、有以下特点，物理概念和规律是感性和理性的结合，是物理学体系的基础物理概念和规律的重要性有以下表现，培育实力、开发智力，加深对学问的理解，有助于学生科学素养的培育和提升物理概念来源于试验和事实，并经过高度概括和抽象的产物。物理概念是人们在分析和视察了一系列事实及试验，抽象概括出了一系列详细现象的共同特征，从共同特征中抓住了其本质特征的基础上建立起来的。”物理概念是来源于试验和事实，并经过高度概括、抽象的产物。物理概念的建立过程本身就是一个由感性到理性的过程。初中生已经起先以抽象思维和逻辑思维为主要形式，但水平还很低，处于阅历型向理论型过渡的时期，学生对物理概念和规律的理解和应用是学生由感性认知上
45、升为理性认知的必由之路。物理还年反映物理事实的本质，是进入理性相识的第一步，在物理教学中，假如没有建立正确的物理概念，是相识上升到理论阶段，物理事实了解得再多，也是没有作用的。正是由于物理现象的困难性和物理概念的特别性、深刻性和抽象性，让学生对物理概念的相识不够深刻，所以老师要实行多种方法引导学生进行分类、比较、综合、归纳、演绎、推理，把本质特性从非本质特性中抽象出来，从而实现从感性到理性的飞跃和升华。总之，物理概念和规律教学既是物理学问教学的核心内容，也是培育学生思维实力的重要途径。物理概念和规律是物理学体系的基础，在物理教学中，使学生形成物理概念，驾驭物理规律是老师的基本任务。物理读书笔记
46、11读了雷洪、王伟庆主编的新课程理念下的初中物理创新教学设计一文后，我深受启发，知道了物理教学要体现从生活走向物理、从物理走向社会的新理念、新思想、新方法。学生的探究活动由重结果向重过程转化。课堂教学要以人为本，要充分发挥学生的主动性和主动性。通过学习感受到，转变学生学习中这种被动的学习看法，提倡和发展多样化的学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践实力。老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
47、要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于放，让学生动脑、动手、动口、主动主动的学，要充分信任学生的实力。但是，敢放并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼喊教学观念的转变和老师角色的再定位。一、转变观念，重新定位角色新课程改革是一场教化理念革命，要求老师为素养而教。在教学过程中应摆正老师为主导、学生为主体的正确关系，树立为人的可持续发展而教的教化
48、观念，完成从传统的学问传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科老师今后发展的共同方向。在以学生发展为本的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。二、终身学习，优化学问结构物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为一专多能的复合型人才。新课程对物理老师的学问结构和实力都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充溢完善自己。随着科技的发展，物理探讨的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结构;新课程注意物理的教化功能，主见通过物理教化对学生进行素养的培育。但由于长期受应试教化的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科