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1、初中数学一等奖说课稿初中数学一等奖说课稿1一、教材分析(一)教材的地位及作用梯形是人们最为熟识的几何图形之一，在生活中有着极为广泛的应用。在小学阶段学生对梯形已经有了初步的相识。本节课再次将学生带入梯形的殿堂，进一步探究梯形的相关概念、等腰梯形的性质以及解决梯形问题的策略，是四边形学问螺旋发展的一个重要环节。(二)教学目标依据教材的地位及作用，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我将本节课的教学目标确定为：1.学问与技能目标(1)驾驭梯形的相关概念，了解等腰梯形同一底上的两个内角相等，两条对角线相等的性质。(2)培育学生初步应用等腰梯形的性质解决问题的实力。2.过程与方法目标(1)使学生经验探究
2、梯形相关的概念，等腰梯形性质的过程。(2)在解决等腰梯形的应用问题的过程中，尝试多样化的方法和策略。3.情感、看法与价值观目标(1)在简洁的操作活动中，发展学生的说理意识和主动探究的习惯，同时培育学生的合作意识和沟通实力。(2)体会探究发觉的乐趣，增加学习数学的自信念。(三)教学重点、难点本着课程标准，在钻研教材的基础上，本节课的教学重点是：探究等腰梯形的性质并能运用它解决一些简洁的问题。教学难点：梯形有关计算和推理中的常用策略。二、教法分析针对本节课的特点，采纳“创设情境动手操作合作沟通学问运用”为主线的教学方法。三、学法指导数学课程标准纲要指出：有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照和记忆，动
3、手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。为了充分体现新课标的要求，本节课采纳“动手实践，合作探究”的学习方法。使学生主动参加教学过程，通过合作沟通，激发学生的学习爱好，体验探究的欢乐，使学生的主体地位得到充分的发挥。四、教学过程(一)创设情境，导入课题让学生拿出打算好的平行四边形纸片和剪刀，只剪一刀，保证留下的纸片是是四边形，那么留下的四边形是什么图形? 学生动手操作，我参加到学生活动中，刚好搜集学生可能出现的状况。 学生简单发觉，当所剪的边与相对的边平行时，得到的是平行四边形，那么不平行时，得到的是什么图形呢?由此导入课题。设计意图：从学生刚刚探讨过的的平行四边形入手，让学生既复习运
4、用了平行四边形的相关学问，又有利于加强对比，顺当过渡到梯形的探讨。(二)动手操作，合作探究探究一：梯形的相关概念由剪纸的体验，学生很简单概括出梯形的定义，进一步引导学生相识梯形的相关概念。强调：上下底的区分是依据长度，而不是依据其位置。紧接着让学生举诞生活中梯形的实例，学生的举例可能会拘泥于校内，教室，家里的物品，这时我利用课件向学生展示墨西哥的金字塔，2010年上海世博会中国会馆的的图片，让学生发觉图片中的梯形，感受梯形的美。接着，利用多媒体展示一组图片，让学生进一步感受生活中的梯形。设计意图：让学生学会用数学的眼光看世界，体会数学与现实生活的联系。为了加深学生学生对梯形高的意义的理解，我设
5、计了“画一画”：在一张有平行线条的纸上作一个梯形ABCD，使ADBC，并作出它的一条高。待学生画好后，分别指出梯形的上底、下底和高。设计意图：让学生体会梯形高的作法，理解梯形高的意义以及梯形的高有多数条。学生知道了什么是梯形，那么梯形与平行四边形有什么异同?学生小组探讨沟通后汇报，借助课件的动画效果加以强调。并进一步提出以下问题：1.梯形是平行四边形吗?2.一组对边平行，一组对边不相等的四边形是梯形吗?设计意图：通过探讨使学生相识到，平行四边形和梯形属于四边形的两个不同分支。探究二：特别梯形为得到等腰梯形、直角梯形的定义，我设计了下面的活动：剪一剪：如图，把一张矩形纸片对折后，用剪刀沿斜线剪开
6、，然后将其绽开，可得到一个什么图形?让学生从学具中拿出矩形纸片，按大屏幕的要求完成剪纸，并向大家展示，所得到的是什么图形?剪下的是什么图形?这时我激励学生由剪纸过程说说什么样的梯形是等腰梯形， 什么样的梯形是直角梯形，结合课件的动画效果给出等腰梯形和直角梯形的定义。(三)总结反思，纳入系统1.通过本节课的学习你得到了哪些新学问?2.解答关于等腰梯形的问题后，你获得了哪些方法?设计意图：这是一次学问与情感的沟通，培育学生自我反馈，自主发展的意识。(四)布置作业五、教学评价本节课通过设置问题情境、多媒体展示、学生画图、探究，使学生在“做中学”。学生在实际操作中，经验了自主探究、合作沟通的学习方式，
7、既发展了学生的特性潜能，又培育了他们的合作精神，老师始终是活动的组织者、引导者、合作者，学生是以探讨者、探究者的角色出现在教学过程中，主体地位得到了充分体现，使教学过程成为一个再发觉、再创建的相识过程，培育学生用转化的思想来探究新问题。六、板书略。初中数学一等奖说课稿2一、 说教材：“圆的相识”是“人教版”六年级上册第四单元的内容，它是几何初步学问内容，既是一节起始课，也是后继学习“圆的周长”、“圆的面积”、“圆柱”、“圆锥”的基础。圆的相识是在学生学习了直线图形的相识和面积计算，以及对圆有了初步的感性相识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的学问，到学习曲线图形的学问，不论是内容本身，还是
8、探讨问题的方法，都有所改变。教材通过对圆的探讨，使学生初步相识到探讨曲线图形的基本方法。同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念方面来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆的相识，不仅能加深学生对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的实力，也为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等学问打好基础。二、说教学目标：结合本节课的内容特点，本人确定了以下的教学目标：1、学问与技能：通过画一画、折一折、量一量等活动，视察、体会圆的特征，相识圆的各部分名称，理解在同圆或等圆中直径与半径之间的关系。了解、驾驭多种画圆的方法，并初步学会用圆规画圆2、过程与方法：通过
9、想象与验证、视察与分析、动手操作、合作沟通等活动，使学生体会到圆的各点分布匀称性和广泛的对称性，同时获得思维的进一步发展与提升。3、情感看法价值观：结合详细的情境，体验数学与日常生活的紧密联系，并能用圆的学问来说明生活中的简洁现象。三、说重点、难点：教学重点：理解和驾驭圆的特征，学会用圆规画圆的方法。教学难点：理解“圆上”的概念，归纳圆的特征。教学打算：学生：剪刀、白纸若干张、彩笔、圆规、直尺、圆形物体一个老师：课件、圆规、直尺、圆形纸片四、说教法、学法：教法：在本节课中要注意学生的学习行为方式的变更、课程资源的开发利用。从观赏圆、发觉圆起先，深深吸引学生，课堂教学中，要留意调动学生的多种感官
10、参加学习，通过学生的自主探究、合作沟通、共同共享等，引领学生经验了一次“探讨与发觉”的完整过程。教给学生学法：情境中观赏圆的魅力合作中探究圆的特征介绍中体验圆的数学文化实践中感受圆的数学价值，大胆放手，把一切探究的机会交给学生。学生不仅学得轻松活泼，而且较好地体现了新课程的教学理念。五、说教学过程对本节课的教学，我细心设计了二个主要环节。（一）、创设情境、导入新课我们以前都和哪些平面图形做了挚友？这些图形都是用什么线围成的？简洁说出这些图形的特征。（二）、突出主体、探究新知1、初步感知圆首先我会让学生举举生活中的例子。“日常生活中哪些物体的形态是圆的？”学生可能会说出：硬币、光碟、路标、钟面、
11、车轮等，这些物体的形态都是圆的。让学生初步感知圆，培育学生的空间想象力。同时，我会出示一些生活中的圆形图片，让学生感受到圆就在我们身边。接着，我会出示的两组图形，第一组是长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形，其次组就是圆形，通过对比，可以清晰地看到，第一组图形是由线段首尾连接所围成的，而圆是由曲线所围成的，形成正确表象圆是一种平面上的曲线图形。通过课件展示圆的画面及各部分的名称,同时依据课件图片让学生分析圆上,圆内,圆外和圆心各指什么?我在适时讲解加深学生的理解2、相识圆的各部分名称和特征活动一：小组合作探究（1）以四人为一小组，一起动手折一折、量一量、比一比、画一画，你发觉了什么？并在小
12、组内沟通。（2）把你们的发觉，打算与大家一起沟通共享。（1）找圆心首先让学生把事先打算好的圆形纸对折后打开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动二、三次。操作后，问：“你发觉了什么？”学生亲自操作后，发觉全部的折痕都会相交于一点。这些折痕的交点，正好在圆的正中心，我们数学上把这一点叫作圆心，用字母“”来表示。（设计意图：通过学生的直观操作，使学生的学习过程“动作化”，调动学生多种感官参加学习，并有意设置一些认知冲突，让学生主动主动地参加学问的形成过程。）（2） 相识半径、直径连接圆心和圆上随意一点的线段叫做半径，半径一般用字母r表示。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫
13、直径，直径一般用字母d表示。在这里因为有半径的学问做基础，我会尝试放手，让学生小组合作探讨直径的学问，活动二：一起动手1.请同学们在圆纸片上画出半径，10秒钟，看能画出多少条？直径呢？2.请同学们用直尺量一量画出的半径有多少厘米？你发觉了什么？直径呢？3.请分四人小组探讨在同一个圆里，半径有什么特征？直径有什么特征？它们之间有什么关系？ 通过测量和比较，让学生理解和驾驭在同一个圆里半径和直径之间的关系，让学生用含有字母的式子表示半径是直径的一半、直径是半径的2倍关系。得出d = 2r与r = d/2的字母公式，并在练习中通过填表强调了圆内半径与直径的对应关系，还要求学生在圆内一些线段中，找出半
14、径和直径。（设计意图：合理发挥学生的主体作用，让学生动脑、动手、动口、动眼，自主探究学问的形成与发展，并刚好巩固学习成果。）口答：3、驾驭画圆方法在教学画圆的过程中，我同样会放手让同学们大胆的动脑，动手探究不同的画圆方法。我会在课本学问的基础上在向外延长.我会向学生提问:刚才同学们画圆都用到了什么方法和工具啊?和大家沟通借鉴一下阅历好吗?学生会说出不同的方法和工具.如硬币.线 ,笔,圆规等.此时我会装做很焦急的样子向学生问:老师想画一个8厘米的圆可不行以用一元钱的硬币呢?为什么啊?生:学生会从大小不符合等方面来说明不行.此时我又会说那我要是想画一个6厘米的圆又该怎么办呢?为什么啊?生:可能会比
15、较困难.(我在适时从大小符合以及便利等方面渐渐导出学生说出用圆规画圆).接下来我在小结得出画大小不同的圆,我们通常用圆规来画。并播放课件圆规确定半径的方法以及圆规画圆的方法的过程.(并得出结论用圆规画圆可以画出大小不同的圆,也可以得到我们想要的圆.再次论证得出半径越大,圆就越大,半径越小,圆就越小.最终,我依据以上所学的内容,为学生打算了两道习题.来加深所学的学问,一是让同学们1、用圆规画出半径是2厘米的一个圆，并用字母O、r、d分别标出它的圆心、半径、和直径。2、画出直径是4厘米的一个圆。实际应用：学校田径运动会即将实行，你有方法帮学校在操场上画出一个半径为10米的圆吗？ 我会适时加以巩固,
16、在所学学问基础上史料连接,有关圆的学问,名言等,通过课件展示使学生体会圆所蕴涵的历史和文化积淀,激发学生学数学,用数学的激情以及在以后的数学学习中,更加专心.圆与生活又有很大的联系.通过解决生活中的实际问题,使学生感到胜利的欢乐。学数学,用数学,数学无处不在.巩固练习1、填空。（通过这道题让学生回顾了本节课所学内容，检验了学生对所学内容的驾驭状况）2、推断，并说为什么。（这些题进一步加深对圆的相识，并培育学生分析、推理和推断实力。）板书设计：圆的相识图略圆心O 半径r 直径dd=2r或r=d/2圆规画圆：定半径、定圆心、旋转一周初中数学一等奖说课稿3一、说教材1、教材分析本节课中要学习整式的加
17、减运算，以西宁到拉萨路段为背景引入教学学问。依据路程、路程、速度、时间之间的数量关系，设计了几个问题。这些问题的解决须要学习合并同类项，去括号等概念和运算法则。本节课的内容是在学生已有的用字母表示数以及有理数运算的基础上绽开的，整式的加减运算是学习下一章一元一次方程的干脆基础，也是以后学习分式和根式运算，方程以及函数等学问的基础。2、学情分析在整式的加减运算中，让学生把整式计算与有理数计算进行类比，体会数式通性，既可以复习前面所学数的学问，又使得式的有关学问得以简化，在教学中，多设计小问题，引导学生由易到难，小组合作，探究、进行自主学习，培育他们对学问的探究精神。二、教学目标1、学问与技能：进
18、一步娴熟，合并同类项的方法，会进行简洁的合并同类项。2、过程与方法：通过类比有理数的运算，体会数式通性。3、情感看法与价值观把问题通过小组沟通，合作探究，总结归纳；通过数与式运算的分析，培育学生自主学习良好习惯。三、教学重难点本节重难点是合并同类项法则的探究过程。四、教学过程1、复习：同类项的概念：所含字母相同，并且相同字母的指数也相同的项叫做同类项。合并同类项：把多项式中的同类项合并成一项，叫做合并同类项；合并同类项后，所得项的系数是合并前各同类项的系数的和，且字母连同它的指数不变。2、探究新知分析例2：求多项式2x5xx4x3x2的值，其中x。求多项式3aabcc3ac的值，其中a16，b
19、2，c3.师生合作探究：一种方法是干脆把x的值代入多项式计算；其次种是把多项式经过合并同类项，即化简后，再代入x的值计算，比较两种方法哪种简便？解法1：把x代入2x5xx4x3x2得25432254322.52222.5解法2：2x5xx4x3x2213x54x2x2当x时，原式22.5老师总结：通过两种解法的比较得出，先化简多项式，再把x的值代入化简后的整式进行计算简便。3aabcc3ac33aabccabc当a16，b2，c3时原式abc162312、练一练：求下列各式的值3a2b5ab,其中a2，b1;3x4x73x2x1，其中x33、分析P65的例3例3：1、水库中水位第一天连续下降了
20、a小时，每小时平均下降2m；其次天连续上升了a小时，每小时平均上升0.5cm，这两天水位总的改变状况如何？2、某商店原有5袋大米，每袋大米为x千克，上午卖出3袋，下午又购进同样包装的大米4袋，进货后这个商店有大米多少千克？学生：小组合作探究老师总结：1、把下降水位改变量记为负，上升的水位改变量记为正，第一天水位的改变量为2acm，其次天水位改变量为0.5acm。两天水位改变量为2a0.5a20.5a1.5acm2、把进货的数量记为正，售出的数量记为负进货后这个商店共有大米5x3x4x534x6xkg四、小结：熟识合并同类项的法则，要求多项式的值，必需将多项式适当化简后可以化简计算。五、作业P7
21、04、5初中数学一等奖说课稿4说教材“正数与负数”是人教版七年级数学上册第一章第一节的内容,属于“数与代数”领域的学问.本节课是学生学过的自然数与分数的持续和拓展,又是后面探讨有理数的基础,因此起到了承上启下的作用.作为初中阶段的第一节课,不仅要让学生学会区分正、负数以及用正、负数表示相反意义的量,还要培育学生对数学学习的爱好和自信念.说教法目标依据课程标准和学生认知特点,我确定如下三维教学目标:(1)学问与技能:理解正、负数的概念,了解正数与负数是从实际须要中产生的;会列举出四周具有相反意义的量,并用正负数来表示;会推断一个数是正数还是负数;明确零既不是正数,也不是负数。(2)过程与方法:探
22、究负数概念的形成过程,使学生建立正数与负数的数感。(3)情感看法与价值观:实际例子的引入,让学生体验到数学来源于生活,服务于生活,激发学生学习数学的爱好。说教学重难度依据本节课的教学内容,考虑到学生已有的认知结构和心理特征,我将确定如下教学重难点:教学重点:了解正、负数的意义,学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量。教学难点:了解负数的意义及0的内涵。说教学方法为了突出重点,突破难点,使学生能够达到教学目标,我将在教法上采纳引导启发法和讲解传授法相结合的方法来完成本节课的教学。这是因为七年级的学生特性活泼,学习主动性高。在整个过程中,我将讲解和分析与学生自己归纳相融合,激发学生的学习爱好
23、。说学法激励学生主动主动地参加到教与学的整个过程,对学生的回答与表现赐予确定、表扬,由此爱护并发展学生学习数学的新奇心、主动性。说教学过程在教学方法和理念的引领下,我将本节课的教学过程设计分为五个部分:创设情境,引入新课;合作沟通,探究新知;巩固练习,娴熟技能;总结反思,发展情意;布置作业。(一)创设情境,引入新课首先我让学生视察课本上的三幅图,通过设置问题串,让学生复习小学学过的自然数、零和分数,让学生了解到数是因为实际生活的须要产生的.同时增加一个新的问题:某市某天的最高气温是零上3,最低气温是零下3,要表示这两个温度,假如都记作3,这样就不能把它们区分清晰.这样之后学生很简单就发觉,用以
24、前学过的数不能简洁清晰地表示这两个数,由此须要产生一种新数,自然而然地引入了新课.这样的引入,既符合学生已有的认知基础,又能够较好地激发学生探究问题的欲望。（二）合作沟通,探究新知接着,我依据学生已经产生的认知冲突刚好地给出4个实际例子让学生练习,帮助他们理解具有相反意义的量,进入合作沟通,探究新知的环节.我会在学生练习时进行巡察.详细的例题如下:例1:气温有零上3和零下3;例2:高于海平面8848米和低于海平面155米;例3:收入50元和支出32元;例4:汽车向东行驶4千米和向西行驶3千米。我会让学生对以上例子中出现的每一对量进行探讨.由于学生的语文基础,很简单就发觉:零上和零下,高于和低于
25、,收入和支出,向东和向西都是一对反义词.于是我在学生回答 的基础上,进一步归纳出它们的共同特点:零上和零下,高于和低于,收入和支出,向东和向西,都是具有相反意义的量.然后让学生自己举出一些日常生活中具有相反意义的量的实例.学生在阅读课本后很简单就会回答:足球竞赛中的净赢球和净输球;花生产量的增长和削减;体重的增加和削减等例子.这样的举例,一方面能够充分调动学生参加的热忱,另一方面也为新知的绽开铺平了道路。帮助学生理解了具有相反意义的量后,我将带领学生回到创设情境中产生的问题:零上3和零下3应当如何表示? 一边引导学生,一边归纳总结:对于具有相反意义的两个量,假如其中一种量用正数表示,那么另一种
26、量可以用负数表示.通常地,我们规定盈利、存入、增加、上升为正,亏损、支出、削减、下降为负.如零上3和零下3可以表示成+3和-3;收入50元和支出32元可以表示成+50元和-32元。这里建立正数与负数的概念时,我会特殊强调,零既不是正数也不是负数,它是正数与负数的分界.同时指出,0不仅仅表示“没有”的意义,还有确定的意义,比如0就是一个确定的温度。(三)巩固练习,娴熟技能为了使学生实现由驾驭学问到运用学问的转化,我将通过形式不同的练习,让学生把学问转化成技能.如课本上的练习:推断正、负数以及用正、负数表示具有相反意义的量.在推断正、负数的时候,我将再一次强调学生的易错点:0既不是正数,也不是负数
27、.而其中一道练习:假如水位上升3m 时水位改变记作+3m,那么水位下降3m 时水位改变就可以记作-3m,水位不升不降时水位改变可以记作0m.这里也要特殊强调0表示的意义.由此让学生加深对正、负数概念以及零的意义的理解.课内刚好练习,反馈调整,有利于提高课堂的教学效率,减轻学生的课外负担。(四)总结反思,发展情意练习之后,我将引导学生通过回顾本节课所学内容,结合教学目标,归纳总结出本节课的学问要点:(1)用正数与负数表示具有相反意义的量;(2)零既不是正数也不是负数.从而起到了对本节课巩固深化的作用.这样不但可以梳理学生的思维,促进学生记忆,而且可以让学生的学问结构更合理、更完善、更有所侧重。(
28、五)布置作业最终,针对全部学生的实际状况,布置课后练习作业,并将作业进行分层,这样可以充分调动学生的学习主动性,同时也适应了不同学生的不同要求,切实减轻学生的课业负担。各位老师,以上说课只是我在短时间内以老师为主导,学生为主体为指导思想设计出来的一种方案,肯定存在许多不足的地方,假如打算时间充分的话,我会在教学过程这一模块进行更多细微环节的探讨,让本节课的内容讲授更贴近学生的实际状况,让学生更简单接受新学问。初中数学一等奖说课稿5一、教材分析：有理数的减法是北师大版数学试验教科书七年级上册其次章第五节的内容。“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算。本课的学习远接
29、小学阶段关于整数、分数（包括小数）的减法运算，近承第四节有理数的加法运算。通过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的相识和理解，为后继诸照实数、复数的减法运算的学习奠定了坚实的基础。鉴于以上对教学内容在教材体系中的位置及地位的相识和理解，确定本节课的教学目标如下：1、学问目标：经验探究有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能娴熟运用法则进行有理数的减法运算。2、实力目标：经验由特例归纳出一般规律的过程，培育学生的抽象概括实力及表达实力；通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化、化归的数学思想。3、情感目标：在归纳有理数减法法则的过程中，通过探讨、沟通等方式进行同伴间的合
30、作学习。为了实现以上教学目标，确定本节课的教学重点是：有理数的减法法则的理解和运用。教学难点是：在实际情境中体会减法运算的意义并利用有理数的减法法则解决实际问题。二、学情分析：我们面对的教学对象是已具备肯定学问储备和肯定认知实力的特性显明的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的状况对教学是非常有必要的。在生活中学生常常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算并不生疏，但这种相识经常流于阅历的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技能性的强化训练，学生对此缺乏理性的相识，许多时候减法仅作为加法的逆运算而存在。因此在教学中一方面要利用
31、这些既有的学问储备作为学问生长的“最近发展区”来促进新课的学习，另一方面要通过详细情境中减法运算的学习，让学生体会减法的意义。此外，值得留意的是本年龄段的学生学习主动性高，探究欲望剧烈，但数学活动的阅历较少，探究效率较低，合作沟通实力有待加强。因此在教学过程中要做好调控。三、教法选择及学法指导：课程标准中明确指出：学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。基于以上理念，结合本节课内容及学生状况，教学设计中采纳“引导发觉法”组织教学。其基本程序设计为：创设情境提出猜想探究验证总结归纳反馈运用。上述教学程序的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是非常重要的。
32、本节课应激励和引导学生采纳自主探究与合作沟通相结合的方式进行学习，让学生亲历从列举特例到归纳（不完全归纳）出一般的减法法则的全过程，体验学问产生和发展的全过程。四、过程分析：教学环节教 学 活 动 设 计设 计 说 明创设情境自然引入1、首先与学生互动谈论合肥本地今日的气温，了解合肥今日的最高气温柔最低气温。初中数学一等奖说课稿6一、教材分析（一）本节课在教材中的地位及作用：本节课是中考考纲中规定的必考内容，它对整章节教学起承上启下的作用，学好梯形会有举一反三、以一当十的作用。（二）课时支配：两课时。本节课是第一课时，其次课时是梯形的判定及应用（三）教学目标1、学问与技能目标：驾驭梯形的有关概
33、念、等腰梯形的性质和五种基本协助线。2、过程与方法目标：使学生在探究梯形相关的概念和等腰梯形的性质的过程中发展学生的说理意识；在解决等腰梯形的应用问题的过程中，尝试多样化的方法和策略、3、情感、看法与价值观目标：让学生们体会数学活动充溢着思索与创建的乐趣，体验与同学合作沟通的愉悦；（四）教学重点、难点：本节课的教学重点分成三个层次：1、驾驭梯形的定义，相识梯形的其他相关概念；2、娴熟应用等腰梯形的性质；3、通过实际操作探讨梯形的基本协助线作法。本节课的教学难点确定为：敏捷添加协助线，把梯形转化成平行四边形或三角形。缘由是解决梯形问题往往要转化成平行四边形和三角形来处理，常常须要添加协助线，对于
34、刚刚接触梯形的学生难免会有无从下手的感觉，往往会有题目一讲就明白但自己不会分析解答的状况发生。为达成以上的教学目标，解决重点、突破难点，我的课堂教学设计的指导思想为：努力实现对传统课堂教学模式的五个突破以学生主体观念突破老师中心、以学生主体活动突破课堂中心、以学生主体参加突破讲解中心、以学生主体阅历突破书本中心、以学生主体实力发展突破考试中心。在这样的理念下，我设计了如下的教法、学法和教学程序：二、教学方法：依据新课标的要求，立足于学生的生活阅历和已有的数学活动阅历，本节课我采纳“引、动、导、探”教学法，实施“二、四、六”教学模式，即两个探究层次、四个教学环节、六步教学程序。如陶行知先生所说的
35、：在方法上应当是“行”为先，“知”为后。三、学习方法：初二的学生已经基本具备了新课标中要求的“初步的空间观念”新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照和记忆。为了充分体现新课标的要求，本节课采纳“做、思、问、辩、议”的五步学习法、正如波利亚所说的：“学习任何学问的途径，都是自己去发觉。”四、教具、学具打算：多媒体，小黑板，常用画图、剪纸工具，矩形纸片，平行四边形纸片，信纸五、教学程序：共有六步（一）情境引发（二）活动探究、探讨发觉（三）深化建构（四）迁移运用（五）系统概括（六）布置作业，拓展思维这六步教学程序在教案中都具体介绍了，我只把教学的主线和总的设计意图说一说。在前三个环节我都是以
36、剪纸为主线：俗语说：良好的开端是胜利的一半所以我先是利用平行四边形纸片剪梯形，然后是利用矩形纸片剪特别梯形，再利用剪出的等腰梯形探讨发觉等腰梯形的性质，这样一环扣一环的完成教学目标，并解决本节课的两个重点。这样设计的目的是：如新课标中所说的“数学教学是数学活动的教学”所以在设计这节课时我没有一味的照本宣科，而是让学生们在操作中发觉，在操作中探究，在操作中升华，借助于美丽的课件使课堂真正成为学生的舞台，以自己的行动实践了一句话“教是为了不教”在第四个环节迁移运用里本着“学以致用”的原则，在这里我设计了“练一练，议一议，试一试，想一想”四个环节。由学生独立完成，用实物展台展示学生解答过程，集体评价
37、、完善，规范学生的解题过程、并着重解决梯形的协助线问题，由学生归纳、补充、完善，在黑板的主板面中间位置逐一列出。设计意图：解决梯形问题的策略许多，在这里我没有单纯的就协助线来探讨协助线而是把学问点蕴含在习题中，再归纳总结。华应龙老师说：的课堂，本质上是一种“有助于启动和启发思维的酵母”。我就想通过这样做使学生的思维自然而然的过渡到本节课的难点上，这样设计培育了学生的发散思维，通过一题解决一类问题、顺当的突破了本节课的难点在第五个环节系统概括里我没有采纳传统的学生或老师小结的方式而是以探究课题的方式出现从下面三个题目中任选一个作为探究课题：1、平行四边形和梯形的区分和联系；2、我看等腰梯形的特别
38、性；3、解决梯形的常用方法。以小组为单位共同完成，将探究结果以文章的形式呈现。我这样设计的目的是这三个题目就是本节课的主要内容无论学生选择哪一个，在阅读、思索、打算、生成的过程中即达到了概括的目的又发展了学生的实力。在第六个环节在作业内容的设计上，我变更了传统的以巩固学问为目的的单一的作业形式，留的两项作业都是考察学生实力的1、拓展性作业：在平行四边形（矩形）纸片上画一条裁剪直线，将该纸片裁剪成两部分，并把这两部分重新拼成如下图形：（1）等腰梯形（2）直角梯形（要求：所拼成的图形互不重叠且不留空隙）2、发挥想象，以梯形为基础图案设计通钢三中第九届运动会的会徽我这样设计的目的是：即是学生乐于接受
39、的又突出体现实践性、探究性、发展性，使学生所学学问得以升华，在设计会徽时还可以适当的对学生进行情感教化，同时为下节课的学习埋下伏笔、六、有四点说明：1、板书设计分为三个部分：（左）梯形定义和性质；（中）梯形五种协助线的作法及图形；（右）大屏幕。这堂课的板书力求做到形象直观，适当运用彩粉笔，突出重难点，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。2、时间的大体支配：情境引发大约3分钟，活动探究、探讨发觉，大约15分钟，深化建构约8分钟，迁移运用大约13分钟，系统概括及布置作业6分钟。3、教学反思须要课后填写4、整个设计要突出体现的特色：让学生动手操作，让学生实践验证，让学生自己设计，学生能说的我不说，学生能做到的我不做，努力做到“教是因为须要教”。七、教学预料：本节课内容较多尤其是协助线的几种作法在一课时内完成，有部分学生在探究问题的深度和广度上可能会有所欠缺。以上是我基于梯形在教材中的地位和初二学生的认知特点在新课程理念指导下作出的教学设计，敬请各位专家指责指正。