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1、小学应用题教学设计小学应用题教学设计1教学内容：课本 练习五教学目标：通过练习使学生进一步驾驭有关倍数的三步计算应用题，能正确娴熟地解答此类应用题，促进学生综合分析实力的提高。教学重点：驾驭有关倍数的三步计算应用题教学用具：幻灯、小黑板教学过程：一、基本训练1、口答同学们做了12朵黄花，做的红花的朵数比黄花的3倍多4朵。红花做了多少朵？黄花的红花一共做了多少朵？红花比黄花多做了多少朵？学生口答老师板书，同时问其他学生各步所表示的意义2、说图意并列式11岁小明：大6岁爸爸：大25岁爷爷：二、补问题，再解答。补充完整使应用题使其成为三步计算应用题。校内里有月季花46盆，菊花的盆数比月季花的3倍少2
2、0盆。三、基本练习1、红丰农场种油菜12公顷，种小麦的数量是油菜的2倍，种大麦的数量比种油菜和小麦总和还多4公顷。种大麦多少公顷？2、红丰农场种油菜12公顷，种小麦的数量比油菜的2倍少5公顷。种油菜和小麦共多少公顷？3、红丰农场种油菜12公顷，种小麦的数量是油菜的2倍，种大麦的数量比小麦的3倍少9公顷。种大麦多少公顷？4、红丰农场种小麦24公顷，种大麦的数量比小麦的3倍少9公顷。大麦比小麦多种了多少公顷？四、编题练习要求学生自己编一题 倍数关系的三步计算应用题。一人编好后，前后4人任选一题，进行解答，再一起批改。五、课堂作业课本 练习五 第3-6题小学应用题教学设计2教学目标:1、结合详细的情
3、景,体会理解分数加减法的意义。2、在详细的情景中,理解驾驭异分母分数加减法的计算方法与法则。3、让学生在探讨沟通中,感知转化的数学思想,体验胜利的乐趣。教学重点：理解并驾驭异分母加减法的计算方法与法则。教学难点：驾驭异分母分数加减法的算理与算法。教学过程：一、复习引入（一）复习有关分数单位的学问。1、什么叫分数单位？（把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份的数，叫 做这个分数的单位。 ）2、填一填 7/16 的分数单位是（ ） ，它有（ ）这样的分数单位。 7/16 和 1/16 的分数单位相同吗？ 1/2 和 1/4 的分数单位相同吗？（二）复习通分2/7 和 1/3 1/2 和 1/4
4、 师：咱们已经驾驭整数，小数加减法的计算方法，而分数加减法的计算，咱们从 这节课起先探讨。 出示课题：分数加减法二、创设情境、提出问题1、同分母分数加减法 出示例 1(展示课件)师: 你瞧，工人叔叔正在说些什么?请同学们依据他们的对话，提出合适的数学 问题，并解答。（四人小组合作学习）抽学生口头汇报，同时老师依据学生的回答课件出示。引导学生视察计算结果，让学生明白用分数表示计算结果时，要约成最简分数。生 1：今日一共铺了这个广场的几分之几？ 列式为：1/16+1/16=8/16=1/2。答：今日一共铺了这个广场的 1/2。生 2：下午比上午多铺了这个广场的几分之几？（或上午比下午少铺了这个广场
5、的几分之几？） 列式为：7/16-1/16=6/16=3/8。答：下午比上午多铺了这个广场的 3/8。师：你们真能干，不仅提出了问题，还正确的解答出来了。师：同学们，你们知道他们俩是怎样把结果算出来的吗？同桌议一议。学生探讨，汇报探讨结果。师：有谁能用自己的话说一说分母相同的分数怎样加减呢？生：分母相同的分数相加减，分子相加减，分母不变，最终结果能约成最简分数的要约成最简分数。生举出类似的算式计算（全班练习）2、异分母分数加减法师：孩子们真能干！那这两个问题又是怎样解决的？前几天和今日一共铺了这个广场的几分之几？ 今日比前几天多铺了这个广场的几分之几？生：1/21/43/4 ，1/21/41/
6、4 师:这两个算式与前边的算式的区分?（分母不同）师：说说结果是怎样得来的？预设：画图得出结果。 把分母变成同分母分数，再计算得出来的。 把分数化成小数计算，再把计算结果的小数化成分数。 师：大家主动的开动脑筋，探究出了这么多解决问题的方法，真了不得！但是这几种计算方法是否对每个分数加法算式都是适用呢？学生说出自己的看法师：同意既适用又简便的方法（先同分，再计算）再把 1/21/4（ ），1/21/4（ ）全班练习，写出计算过程。 1/21/42/41/43/4 1/21/42/41/41/4师：同学们在计算过程中，最关键的步骤是什么？生：最关键的步骤是先通分，再计算。师：说一说，异分母分数的
7、计算方法？生：异分母分数相加减，先通分，再按同分母分数加减法计算。三、学生练习1、基础练习 填一填：（出示课件）同分母的分数相加减，（分母 ）不变，（ 分子 ）干脆相加减，计算的结果 要化为（ 最简分数 ）。异分母分数相加减，先（算一算： 4/157/1511/15 5/67/820/2421/2441/242、拓展练习 下面的题有什么特点？怎么算比较快？ 1/41/3 1/31/7 两个分母是互质数，分子都是 1。 得出：1/a1/b(ba)/ab3、接龙嬉戏1/21/3 3/41/2四、课堂小结1/21/3 2/31/6 1/23/4 2/31/6 1/a1/b(ba)/ab 1/31/4
8、 1/21/5 17/1813/184/182/9 7/92/37/9-6/91/9 通分），再按（ 同分母分数加减法 ）计算。 （每组 6 个同学，一个接一个地计算，看哪组又对又快）小学应用题教学设计3教学要求：1。使学生加深理解比与除法、分数的关系，能用不同的表述方法说明比、分数和倍数关系的含义。2。使学生进一步学会应用不同的学问解答比和比例的应用题，培育学生敏捷、合理地解答应用题的实力。教学过程：一、揭示课题1、口算。让学生口算练习二十二第3题。2、引入课题。我们已经复习了比和比例的学问，知道了比和除法、分数之间的联系，依据这样的联系，对于比和比例应用题，可以用不同的方法来解答。这节课，
9、我们来复习用不同的方法解答比和比例应用题。（板书课题）通过复习，要学会用不同的学问解答同一道应用题，提高敏捷、合理地解答应用题的实力。二、复习比与除法、分数的关系1、提问：比与除法、分数有什么关系？2、出示：甲数与乙数的比是1 ：4。提问：依据甲数与乙数的比是1 ：4，你能用分数、倍数关系表示甲数与乙数的关系吗？3、做练习二十二第4题。小黑板出示。指名一人板演，其余学生做在课本上。集体订正，选择两题让学生说说是怎样想的。三、用不同方法解答应用题l，说明：对于一个比或一个分数、倍数，我们都可以从不同的角度来理解数量之间的关系。这样，就可以用不同的学问来解答关于比和比例方面的应用题。2、做“练一练
10、”第1题。让学生读题，再说一说80克盐这个数量与比的哪一部分是对应的。提问：盐和水的重量比1 ：15可以怎样理解？提问：根据1 ：15这三种角度的理解，题里已知盐重80克，你能用三种不同的方法解答吗？请同学们做在练习本上，假如有困难，再看看书上是怎样想的。（老师巡察辅导）指名学生口答算式，老师板书三种解法。提问：第一种解法为什么用8015可以求出加水的重量？这样做的数量关系是怎样的？其次种解法按怎样的数量关系列等式的？为什么用方程解答？第三种解法是按怎样的方法解答的？列比例的.依据是什么？提问：这三种不同的解法，都是依据哪个条件来找数量之间的关系的？指出：这三种解法虽然不同，但都是依据盐和水的
11、重量比1 ：15这个条件，从倍数、分数和比的意义这三个不同的角度来找出盐和水的重量之间的关系，得出相应的三种解法，求出了问题的结果。3、做“练练”第2题。学生读题。指名板演，其余学生做在练习本上。集体订正，让学生说说各是怎样想的。留意学生中的不同解法。4、做练习二十二第5题。让学生默读题目，找一找三道题的相同点和不同点。谁来说一说，每题里元数与份数是怎样对应的？指名三人板演，其余学生做在练习本上，要求学生每道题用两种方法列出算式，不要计算结果。集体订正，让学生说说每种解法是怎样想的。追问：这里都是把哪个条件经过转化后找出不同解法的？5、探讨练习二十二第6题。请大家比较一下，这两题有什么相同和不
12、同的地方？合唱组人数是舞蹈组的2倍可以怎样理解？两题里的人数对应的份数各是怎样的？6、做练习二十二第7题。让学生比较相同点和不同点。提问：第（1）题男衬衫和女衬衫件数的比是几比几？第（2）题男衬衫和女衬衫件数的比是几比几？这里两道题请同学们都用两种方法解答。指名两人板演，其余学生在练习本上列出算式。集体订正。提问：用分数学问解答这两道题列出的方程为什么不一样？各是按怎样的数量关系列方程的？用比的学问解答这两道题时列出的式子有什么不一样？为什么会不一样？还有没有不同的解法？指出：解答应用题要依据题意，弄清题里的数量关系，依据数量关系列式解答。四、课堂小结提问：比和比例应用题，或者倍数、分数应用题
13、，用不同学问解答时，主要把哪个条件从不同角度理解的？（用比、分数或倍数表示两种量关系的条件）指出：由于表示两个数量关系的条件可以从不同角度理解，所以，解题时就可以依据每次理解这个条件的学问，用相应的方法敏捷、合理地解答。五、布置作业课堂作业：练习二十二第6、8题。家庭作业：“练一练”第3题。小学应用题教学设计4教学目标1使学生驾驭连除应用题的基本结构和数量关系，学会列综合算式用两种方法解答连乘应用题2培育学生分析解决实际问题和敏捷应用所学学问的实力，学会有条理地叙述思维过程3培育学生主动探究的学习热忱，感受数学与生活的亲密联系教学重点相识连除应用题的数量关系，初步学会两种解答方法教学难点理解连
14、除应用题的两种解题思路教学过程一、提出问题 激疑诱趣1出示三年级同学去参观农业展览他们平均分成2队，每队分成3组，每组15人，一共有多少人？（用两种方法列综合算式解答）答：一共90人 2变更复习题的一个条件和问题后，出示例2例2：三年级同学去参观农业展览把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？老师提问：例题与复习题在条件和问题上有什么改变？老师导入：已知条件和问题发生了改变，还能用原来的方法解答吗？这就是我们今日要共同探讨的新学问（板书：应用题）二、师生共同参加探究1学习两种分析、解答应用题的方法出示例2：三年级同学去参观农业展览把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少
15、人？（1）自由提问，思索探讨老师提问：看到这道题，你想到了什么？有哪些问题？学生可能提出如下问题，老师可以进行简记：这道题已知什么条件，要求什么问题？用线段图如何表示？要求每组多少人？必需先求出什么？分步列式如何解答？（2）汇报结果，共同探究老师提问：谁能回答第个问题？依据学生回答，出示线段图老师提问：谁能解决第个问题？结合学生探讨，教学两种解法，并列出综合算式第一种解法：要求每组有多少人？必需先求出每队多少人？（借助线段图帮助学生理解）已知条件中告知我们共有90人，平均分成2队，求每队多少人？就是把90人平均分成2份，每份是多少？用除法计算知道每队45人，又知道每队分3组，就能求出每组有多少
16、人？板书：每队多少人？ 综合算式：902390245（人） 453每组有多少人？ 15（人）45315（人）其次种解法：（借助线段图）要想求每组多少人？必需先求出一共多少组？知道每队分3组，分成2队，就是求2个3是多少？用乘法计算6组对应90人，要求出每组多少人？就是把90平均分成6份，求每份是多少？板书：一共多少组？ 综合算式： 90（23）326（组） 906每组多少人？ 15（人）90615（人）2视察比较，归纳概括老师提问：视察两种解法在思路上有什么异同？引导学生说出：相同点是所求的问题一样不同点是先求的不一样，第一种解法先求的是每组多少人，其次种解法先求一共多少组，所以第一步的解法也就不一样3引发思索，驾驭检验方法老师提问：同学们，我们已经知道两种解法可以相互检验，除了这种方法外，还可以怎么检验应用题？（小组探讨）引导学生发觉：把已经计算出的结果作为已知条件，进行逆运算，假如最终算出的结果与题目的已知条件相同，说明解答正确153245290（人）