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1、热力环流说课稿热力环流说课稿1第一部分一、说教材的地位和作用课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是“第三节大气环境”中的第三课时，在介绍了大气的垂直分层和受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简洁的形式，是大气运动最基本的状态与原理，但却是理解本章“大气环流”和“全球气压带、风带分布和移动以及锋面系统的理论基础”的重要基础。可以说假如不能理解热力环流，其次单元的学习将面临巨大的困难。同时它也是中学地理的一个重要的学问点,在历年高考中多有考查，因此,在中学地理教学中它有着重要的地位和作用。二、说教学目的依据新课标的要求和学生已有的学问基础和认知实力，同时又要有利于最大限度地促进
2、学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：1、学问目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本缘由，理解热力环流的形成。2、实力目标：通过试验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实说明自然界中的热力环流。通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培育学生收集地理信息的实力。3、情感看法目标：通过试验，使学生亲身经验到学问的形成过程中，激发学生探究地理问题的爱好和动机。通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。三、说教材重点、难点重点：地表冷热不均造成热力环流的形成过程。难点：运用热力环流理论说明城市风、山谷风和海陆风。四、学情分析课前学生已有必备的相
3、关学问技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，而且对有关的天气、气候事例比较感爱好，参加、表现欲望较强，但已有的学问水平较低、甚至还有错误的相识。但由于中学阶段刚起先学习立体几何，空间概念建立不坚固，不清楚，所以本节课的学习对于学生有肯定难度。五、说教学方法和手段在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于试验演示和现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动详细、生动、形象地表现出来，便于学生相识发展过程的实现，引导学生主动主动地参加到教学中来，主动主动地获得学问。这样不仅激发学生的学习爱好，提高学生学习欲望，而且还可以实现培育
4、学生探究学问、发展实力的目标。详细采纳的教学方法和手段有：试验教学法、图式教学法、案例教学法、探究式教学法、多媒体教学等教学方法和手段六、学法指导合作学习法：在探讨中，碰撞出学问的火花，享受集体荣誉及成就感。探究发觉法：将问题分解为一个个梯级深化的小问题，由浅入深，水到渠成。案例分析法：用所学学问解决生活中的地理问题,实现学问的迂移。七、说教学媒体采纳自制课件进行教学，课堂信息量大，直观形象生动，易于反馈，便于学生理解；课件容量大便于节约不必要的时间，从而能够集中精力解决教学的重难点。其次部分八、教学过程整个教学过程分四个阶段：课程导入，试验演示探讨成因，案例活动迁移扩展，课堂小结。依据学生认
5、知过程的基本规律，各内容模块按创设情境、问题引导、学生活动、老师协助的思路进行。详细支配如下：一）、新课导入诸葛亮六出祁山，在葫芦谷（现在的渭河谷地一带）火烧司马懿大军，眼看曹军就要遭遇灭顶之灾时，突然大雨倾盆。诸葛亮喟然长叹：谋事在人，成事在天。但后人却这样评价:火是诸葛亮放的，雨也是他自己下的!雨怎么会是诸葛亮下的呢？学习了本节课后，你就会做出结论。引出热力环流。这样激发学生的学习爱好,吸引学生的留意力，引导学生关注本节课内容。二）、通过试验与学生共同探讨热力环流的成因试验演示：分别将点燃的蜡烛放于教室门口和门口上空，让学生视察蜡烛火苗及烟的运动方向（地面的蜡烛火苗吹向教室内，而上空吹向楼
6、道），并思索为什么有这样的状况发生？1、引导学生一步步画出教室与楼道间的热力环流图，从而由个别推向一般，引向大气热力环流的普遍规律。2、引导学生归纳热力环流形成的纲要。推导规律：太阳辐射地区不均地区间冷热不均空气上升或下沉同一水平面气压差异空气水平运动风（“空气上升或下沉”“空气水平运动风”构成了热力环流）。说明它是大气运动最简洁的形式。举出这种运动形式在地理环境中的两个实例。空调和暖气的位置、烧开水时水的运动方向举出这种运动形式在地理环境中的两个实例。三）、典型的热力环流案例分析通过案例引导学生完成几种常见的热力环流，详细实例：城市风、海陆风、山谷风等。让学生画图总结每种局部热力环流的规律。
7、1、城市风（自绘）热力环流对城市环境,城市规划有着至关重要的影响。通过对这个问题的探讨,让学生能够利用热力环流的形成原理,解决生活中的实际问题,提高学生理论联系实际的实力。培育爱惜环境，爱护环境的意识。这也是新课标的要求之一。2、学问的迁移：通过城市风的探讨，让学生分析“海陆风”和山谷风的形成；同时回答课堂导入的问题。结合身边的地理，由学生亲身体会的现象动身，运用现学的原理，探究自然现象的成因。促进学问的迁移。四）、教学小结通过多媒体展示本节课的学问脉络：近地面空气的受热或冷却引起气流的上升或下沉运动导致同一水平面上气压的差异大气的水平运动(风)大气垂直,水平运动构成地区间的热力环流，并引申我
8、们分析的是一天之中由于温度的日改变，产生的冷热不均，引起两地风向的改变。那么随着季节的改变，受热不均的地表大气又是如何改变的呢？从而为以后的“大气环流”埋下伏笔。帮助学生巩固所学内容,形成比较完整的学问体系。九、巩固练习课后巩固和强化所学内容依据课本P48活动题。让有FLASH学问的同学设计一个“热力环流的形成”的动画图，并在班上展示给学生看。这就是我这节课的设计思路，在整个教学中注意以敏捷的教学形式吸引学生。让学生主动参加教学过程，从感性相识动身，拓展思维，通过探讨解决问题，获得理性学问。板书设计：2.3热力环流1、形成原理2典型的热力环流第三部分十、教学反思1、课时的支配：1课时。2、这节
9、课的三维目标比较合理，紧扣学问点围绕学问点来绽开。3、这节课的理论性强，内容较抽象，另外学生必备的空间建构实力还较弱，所以授课时我用试验和必要的多媒体课件解决这两个问题，变抽象为直观，变二维为三维。利用这两个手段不仅降低了学问的难度，更是极大的调动了学生的.热忱和探究欲望。设置一系列探究问题，利用小组合作探讨的方法，多数同学完整的绘制出热力环流示意图，少数同学在我指导下也完成了任务，只有个别同学在讲解完后才完成示意图绘制，从而顺当完成教学重点。在运用原理分析实际问题时，联系学生身边的地理问题，引导其分析最熟识的城市风，调动学生学习的主动性，激发学生探究问题的精神，使学生学习到对终身发展有用的地
10、理。同时提前让学生利用互联网收集有关城市热岛的地理信息，培育学生在信息时代的信息收集实力。总之，通过三个案例的反复分析，不仅使学问顺当迁移拓展，而且最终突破了本节课难点。4、在教学中，设计问题时注意问题的难易结合，由浅入深，符合教学规律和相识方法。并且在教学过程中，留意刚好进行每个环节的小结，强调重点内容，争取使学生当堂记忆消化。5、我认为本节课的胜利之处为：利用“烛焰在门口的移动方向模拟热力环流”，该试验不仅可操作性强、节约时间，而且效果良好。其次，利用三个案例增加了学生理论分析实际的实力，使学生关注身边的地理，说明身边的地理。6、本节课的不足之处在于前两个班做试验时，没有和学生强调纪律，因
11、而导致楼道有点吵闹；另外在时间支配合理性上要更加努力，争取在当堂完成练习作业。热力环流说课稿2一、教材分析（一）教材的地位和作用冷热不均引起大气运动位于一般中学课程标准试验教科书（人教版）地理必修1其次章第一节。这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。本节课主要讲大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是接着大气受热过程的学习，又是学习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。学好这部分内容，可以起到分散降低教学难度、便于学生驾驭的作用。而课本P55的问题探讨（“为什么市区气温比郊区高”）又是本学问点的一个拓展，为体现学问
12、结构的完整性，加强学问的联系和运用，培育学生联系问题的实力，在教学时，我就把这部分拓展性学问作为必修部分的补充，支配在同一节课。（二）教学的三维目标依据新课标的要求和学生已有的学问基础和认知实力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展，确定教学目标如下：1、 学问与技能：通过学习使学生理解太阳辐射在纬度间分布不均是引起大气运动的根本缘由，理解热力环流的形成过程。2、 过程与方法：教会学生从学习和生活中发觉和探究地理问题；培育学生判读原理图和示意图的实力，训练学生绘制简洁原理示意图的基本技能。3、 情感、看法与价值观：通过学生的自主学习和合作沟通，激发学生探究生活中的地理问题的爱好和动机。通过对
13、城市风、海陆风、山谷风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点。（三）教学重点1、热力环流的形成原理；2、应用热力环流原理说明海陆间热力环流、城市热岛环流等现象。教学难点空气的垂直运动与气压的关系。二、教学方法和手段我校高一学生从总体上来讲，学问面比较狭隘，大多数学生习惯于传统的教学模式，独立思索、发觉问题和自主学习实力较欠缺。但新奇心强，有肯定的探究欲望，若是能赐予肯定的引导，就能在肯定程度上激发他们的思维，提高他们的学习实力。另一方面，地理又是一门跟生活实际联系特别亲密的学科，突出学习“生活中的地理”，用所学学问解决生活中的地理问题，实现学问的迂移，是新课程的一个重要理念。基于以上两个方面的考虑，采纳教学方法如下：（一）教法：老师在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，留意运用启发式进行教学，并借助探究式试验、绘图、分析图表、资料等活动和多媒体演示手段，引导学生参加学习的全过程，主动主动地获得学问。而作为“热力环流”学问的一个拓展，课本P55的问题探讨，限于相当部分学生上网查阅资料有肯定的条件限制，所以在课堂上，还运用信息技术整合手段，以小组合作方式，查阅资料，运用所学学问分析问题，使学生感到学有所用，并能够引起学生学习的爱好。