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1、热力环流说课稿比赛 热力环流说课稿 长垣一中 李素玲 各位评委、老师：大家好！今日我说课的题目是冷热不均引起大气运动的其次课时热力环流。 我的说课主要从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程四个方面进行。 一、教材分析 1、教材的地位与作用 本节课选自人教版必修1其次章的第一节，是“地球上的大气”这一重要内容的开篇和基础性学问。热力环流是大气运动的一种最简洁的形式，也是学生理解困难的大气运动的最佳切入点。因此，学好这部分内容可为后面几节课的学习打下理论基础。 2、教学目标 依据新课标的要求和学生的实际状况，在教学中确定以下三维目标： （1）学问与技能：识记热力环流的形成缘由；理解热力环流的形成
2、过程；能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到学问拓展迁移的目的。 （2）过程与方法：本课遵循由提出问题多媒体演示和地理小试验获得感性相识分析推理运动过程归纳概括运动规律（理性相识）给出实际生活案例运用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培育学生用分析、推理、归纳等方法学习地理学问的实力。 （3）情感看法与价值观：通过视察、分析、理解热力环流的形成过程，培育学生探究自然、酷爱科学的精神；通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环保意识。 3、教学重、难点 为了完成以上的教学目标，依据新课标的要求，我确定了以下的教学重、难点。 重点：热力环流的形成过程。 难点
3、：运用热力环流原理说明生活中的地理现象。 确定依据：这部分内容逻辑性强而且很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，所以把热力环流的形成过程定为重点；生活中，学生对很多地理现象并不生疏，但很少能将其与相关的大气学问联系起来，因此把热力环流的实际应用定犯难点。 解决方法：老师通过创设情境，运用多媒体演示和试验探究，让学生探讨分析、合作探究，老师补充归纳，以突出重点，突破难点。 二、教法分析 结合学生实际特点，详细采纳的教学方法有： 1、试验教学法：通过试验演示，获得感知，并验证所学结论。 2、图示教学法：学生通过读图、绘图、析图，从而驾驭地理原理和规律。 3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主
4、学习、合作探究，并因此获得发展。 4、多媒体教学法：运用多媒体动态演示，以弥补学生空间想象力不足的缺陷。 三、学法指导 首先让学生明确学习目标，在带着目标学习的过程中，通过采纳试验活动、自主学习、合作探究等方法，让学生学会发觉问题、提出问题并用地理学问解决问题，使学生渐渐从“学会”发展到“会学”。 四、教学过程 （一）创设情境 导入新课 新课导入采纳的是三国演义中的一个故事诸葛亮火烧上方谷，干旱长达九个月的上方谷，为什么在蜀军即将成功时突降大雨？假设你现在是诸葛亮，你将如何避开这场大雨？带着问题，走进新课。 采纳这样的导课方式，可以激发学生的学习爱好，吸引学生的留意力，引导学生关注本节课内容及
5、与之有关的生活中的地理学问。 （二）讲授新知 形成体系 新知的讲授通过试验探究、绘制热力环流原理图、理论联系实际，探讨生活中的热力环流现象三个环节完成。 环节一：试验探究 引起大气运动的缘由是一个难点，很抽象，因为大气运动是看不见摸不着的，为了让学生理解大气受热不匀称会导致大气运动及详细运动状况，结合课本P29的活动，老师演示试验，使学生获得感知。 通过这个试验，可以让学生直观感受到大气是运动的。并且得出结论引起大气运动的根本缘由是近地面大气受热不均。通过试验探究，让学生亲身经验学问的形成过程，使得抽象的问题更加简单理解。 环节二：分析热力环流的形成过程 由于循环运动中的因果关系学生简单混淆，
6、在明确了冷热不均是引起大气运动的根本缘由后，结合前面的试验，老师再次展示热力环流淌态课件，并启发学生动手绘制热力环流原理图，且能用自己的语言描述热力环流的形成过程。这样学生更能深刻地感知抽象的地理原理。 这样的教学程序，可以使学生利用已有学问自主探究学习，培育学生的绘图实力和分析问题的实力。 环节三：理论联系实际 探讨生活中的热力环流现象 将学生分组，通过以下三个案例探讨： 案例1：分析山区山谷风的形成，观赏古诗夜雨寄北，分析为什么巴山多夜雨？ 案例2：展示海岸图片，让学生依据温度的差别绘图说明海陆风的形成。播放歌曲军港之夜，让学生找出歌词中的不妥之处。 案例3：依据城市市区和郊区的温度差别，
7、引导学生分析 “热岛效应”原理。分析推导绿化带、工业区、卫星城的布局与城郊环流圈的关系。 学生主动探讨并展示本组答案，既培育了学生的合作意识，也可以让学生依据所学学问探究生活中的地理问题，真正做到了学以致用、学能致用。 （三）课堂小结 强化相识 通过多媒体展示本节课的学问脉络：近地面空气的受热或冷却(气温差异是缘由)引起气流的上升或下沉运动(空气垂直运动是气温差异的结果)导致同一水平面上气压的差异(水平气压梯度是空气垂直运动的结果) 大气的水平运动(风) 大气垂直、水平运动构成地区间的热力环流，同时也点出下节课的学习任务大气的水平运动（风）。 通过课堂小结，帮助学生巩固所学内容，形成比较完整的
8、学问体系。以下是我的板书设计。 （四）板书设计 板书设计要注意系统直观，书写主干学问，便于学生形成学问网络。 （五）课堂检测 要分层训练，试题设计要有肯定的层次性和针对性，达到因材施教的目的。 以上是我说课的全部内容，欢迎评委老师指责指正！ 热力环流说课稿竞赛 热力环流说课稿 热力环流说课稿 热力环流说课稿 热力环流说课稿 中学地理热力环流说课稿 热力环流 热力环流 热力环流教案(优质课竞赛) 热力环流教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页