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1、小学数学个人研修日志小学数学个人研修日志1近段时间我透过网上研修学习，接触到了专家学者们的教化新理念，学习了不少优秀老师的课堂教学设计，同时还与班内的一线老师们进行了充分的沟通，收获许多，也相识到了自我教学底蕴的不足，因此，能够说这次网上研修来的很刚好，网上研修资料很深刻，网上研修的效果将影响深远。作为老师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自我的本职工作，加强理论学习，转变教学理念，专心实践新课改，新目标，新理论，铺设好自我的专业化发展之路。下方我对如何提高小学数学教学质量方面的一些浅析相识和做法。一、良好的师生关系是学好数学的前提长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上
2、，老师往往居高而下，实行“老师讲，学生听，”“老师演，学生看”，“老师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了理解学问的“容器”。提高教学质量：老师要敬重、关切、信任学生。敬重、关切、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，老师与学生在心理上构成一种稳定，持续的关系，不仅仅是在学问、潜力上的交往，也是情感心灵上的沟通、沟通，首要的是老师要对学生关切、信任、敬重。教学要同等，要面对全体施教，不能偏爱极少数学习成果好的学生，不能对一部分学习有困难的学生却冷眼旁观。要成为学生的好挚友，老师就与学生一齐玩，一齐学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。最终，立足课堂
3、，在实践中提升自身价值。课堂是老师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自我的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的数学教学更具特色，构成独具风格的教学模式，更好地体现素养教化的要求，提高数学教学质量。二、数学教学应注意课堂的趣味性。小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。老师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生情愿学、主动学。假如老师用传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不
4、爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新奇，寓教于乐，削减机械化的程序，增加学生学习的爱好。学生学习目的明确，学习看法端正，是对提高学习专心性长时间起作用的因素。老师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教化，使学生明确学习数学的社会好处，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，老师要明确提出并说明课题资料的好处和重要性，还能够透过生活实例，明白学习到的学问能解决什么实际问题，让其感受到生活中到处有数学，体验数学学习的重要，激发和培育正确的学习动机。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的好处，对探求数学学问产生了乐趣。三、巧施教学方法依据小学生身心发展特点，适当
5、开展学习竞赛，是激发学生学习专心性的有效手段，有探讨证明小学生在竞赛条件下比在平常正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于剧烈的好胜心、新奇心驱使，他们总期望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理能够使学生学习爱好和克服困难的毅力大增。教学中能够组织各种竞赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更奇妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。竞赛形式多种多样，能够全班竞赛；能够分男女同学竞赛；能够分小组竞赛；还能够将学生按潜力分组竞赛，那里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的胜利，想方法让每个学生体验学习胜利的快感，这样对小
6、学生的激励作用将会更大，他们参加学习的热忱就会更高。四、用“活”教材数学源于生活，生活中又充溢着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中找寻数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不行及，不再觉得数学是脱离实际的空中楼阁而虚无飘渺，数学教化是要学生获得作为一个公民所务必的基本数学学问和技能，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后，我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物，按单价独立计算价钱，学生爱好非常深厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学
7、数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教化所严峻缺乏的，也是我们改革数学教学务必要不断加强的。如在“元、角、分”的教学中，可开展模拟购物活动；在“分类统计”的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等；在学习“米、千米”的教学中，我领着学生去操场上数步伐，估计长度等。总之，在我的教学工作中，作为一名老师，我们都是想提高我们教学的有效性，提高我们的教学质量，要到达这个目的，我们要多多学习，多多沟通，多多总结。小学数学个人研修日志2透过这段时间的远程研修学习，我对于数学新课程、新教材有了深化的相识。数学作为基础教化的核心课程，引发了课程目标、教学行为、学习方式以及教化评价等
8、的变革，同时也引起我对数学教学教研的剧烈爱好。1、“促进学生全面发展、持续、和谐的发展”为新课标数学的.总体目标。基础教化强调诚意诚意的把学生看作学习的主子。应当把学生放在主体的地位上，以学生发展为本的教学理念。因此，数学课程的目标不止是让学生获得必要的数学学问、技能，它还应当包括在启迪思维、解决问题、情感与看法等各个方面的发展。强调学生“经验了什么”、“体会到了什么”、“感受到了什么”。让学生情愿接近数学、了解数学、用数学。学会用数学的眼光去相识自我所生活的环境与社会，发展学生克服困难的意志力，建立自信念。2、对老师的主角有了新的定位。随着教化改革的深化、素养教化理念的确立、新课程的刚好推出
9、，社会对老师的教学、老师的主角又有了新的更高的要求，在新时期、新形式下，老师还应当扮演的主角有：（1）学生学习的促进者（2）学生探究的合作者（3）学生发展的引导者（4）特性化教学的创新者。素养教化强调，教学应面对全体学生，面对学生的全面发展、特性发展，为学生的后续发展、可持续发展带给保障、奠定基础。这就要求老师关切学生、爱惜学生、了解每一个学生；了解他们的特性特长，了解他们的爱好爱好，了解他们的所思所想；明白他们想要什么、不想要什么；帮忙他们解决生活中的问题，克服学习上的困难，让他们甩掉思想包袱、消退后顾之忧，把更多的精力用在学习上，以便更好地提高学业成果；在学生的学习探究活动中，老师经常是以
10、智者长者的身份、以自我的学问和阅历、以自我的洞察力和确定力在为学生的探究活动带给指导、带给帮忙、带给服务，扮演着指导者和服务者的双重主角。这就要求我在今后的教学中要放下架子，摒弃“我只有教你才会”的思想和牵着学生走的教学路子，使学生能自主地学习，有不懂的问题时能够畅所欲言，进行师生沟通和生生沟通，只有在这种氛围中，学生才能发挥自我的聪慧才智。当提出问题之后，要给学生必需的思索时间，这样才能做到真正好处上的探究，而不是形式上的。3、在教学方式上，强调老师要透过情景等手段引导学生进行数学活动。我们要了解学生的想法，有针对性的进行引导，并组织学生进行合作与沟通，得出有关结论。因此，老师在教学过程中，
11、要留意培育学生学习数学的欲望，培育良好的学习习惯，创设生动搞笑的学习情境，结合学生实际进行教学，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，驾驭好教材的运用，以此实现学生学习方式上的转变，有助于提高学生的潜力。透过这次学习，进行实践反思，学以致用，是我这次培训最大的收获，在今后的.教学教研中我还将更加努力，力求把所学的学问运用于课堂，优化课堂，重视学生良好习惯的养成。小学数学个人研修日志3网络研修数日，时间虽短却重圆了我的学生之梦。我在感动中学习，在学习中反思，在反思中收获，收获着这来之不易的每一天。专家的谆谆训诲，升华了我的教化观念，充溢了我的教化理论。形式多样的培训，更让我深刻感到学习理论学问
12、的重要性，对教化观念和教化科学理论有了深刻的体会，实践中感受颇深，收获颇多。为以后的工作积蓄了力气、理清了思路，更加明确了目标。作为老师，我们要实施素养教化，教书育人，争当实施素养教化的排头兵。1、数学课程在教学方式上，强调老师要透过情境等手段引导学生进行数学活动。活动中，老师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行合作与沟通，得出有关结论。因此，老师在教学中要留意培育学生学习数学的愿望，培育良好的学习习惯，创设生动搞笑的学习情境，结合学生实际进行教学，激励算法多样化，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创建性地运用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的潜力。2
13、、自主合作探究-课堂教学主体化。”学生是数学学习的主子，老师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。”那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，老师不讲，学生自我能学懂的，老师不教，学生自我能提出的，老师不代劳。老师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生深化学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习数学，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的潜力。例如：教学计算两位数减两位数中42-27时，让学生自我视察，自我说算式，再经过沟通合作结合一系列玩、说、练等活动，让学生自主学习、合作沟通、深化探究，这样不仅仅学生轻易驾驭了所学资料，还启动了其思维。学生学习热忱高涨，专心主动投入到学
14、习中，真正实现了学生学习方式的转变，使课堂焕发诞生命的活力。3、联系生活实际-数学学习生活化。依据一年级小学生的年龄特征和生活阅历，学生的学习就应从生活动身，从学生平常看得见、摸得着的四周事物动身，在详细形象的感知中，使学生真正相识数学学问。数学来源于生活，又为实际生活服务。正因如此，教学中，我努力创设条件让学生把数学学习与实际、实践活动联系起来，让学生感受到生活中到处有数学，提高提出问题，分析、解决问题的潜力。如：数文具；联系实际说说6、7、8、9、10能够表示什么？这样让学生将数学与生活联系起来，既激发学生的学习爱好，又能让学生充分调动已有的生活阅历进行学习，提高学生的学习潜力。按部就班走
15、不出封闭的大门，因步自封编不出美丽的童话。在新课改这一广袤天空里，我们就应不怕失败，不断努力，不断创新，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。从本次培训中，我觉得作为一名一般的人民老师，最终所追求的和期望的就是能够构成自我独特的教学风格，而不是恒久都是一名“教书匠”，想跨出这一步要付出不断的艰辛和努力，才能真正实现自我教学事业中的辉煌，胜利和成就是每一个人都渴望的，并且为此在不断的努力和追求着，在这其中体会着人生和事业中的酸甜苦辣。小学数学个人研修日志4一、营造民主氛围，使学生敢问小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着剧烈的新奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个相宜的
16、环境和氛围。在现实课堂教学中，很多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的缘由，很大程度上是老师没有真正转变教化观念，对问题的培育意识重视不够。要培育学生的问题意识，老师首先要转变自我的教化观念。我认为，作为一个小学老师除了应具有亲善可亲的看法，大方的仪表，清楚而富有激情的言语等，还务必树立新的老师观，敬重每一个学生，提倡“思维无禁区”。在教学中营造专心、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立同等、民主的师生关系，消退学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时，立即为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎样没想到这一点？”当学生自我发觉问题、提出问题后，
17、要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自我独特的想法？”二、创设问题情境，使学生想问所谓问题情境，是把学生置于探讨新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思索问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是老师传授学问，学生学习学问的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，如同身临其境，从而产生剧烈的问题需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培育学生的问题意识。1、创设能激发学生爱好的问题情境爱好是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、专心性的最干脆因素。小学生的爱好源于新奇。教学中，应留意创设充溢趣味性的问题情境，努力把学生的留意力
18、吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新颖而富有情趣的情境中，在深厚的爱好中探究问题，解决问题，驾驭新知。如在教学“体积概念”之前，可为学生讲解并描述乌鸦喝水的故事，引导学生思索：乌鸦原先是喝不到水的，之后为什么喝到水了？放入的石子与水位上升有什么联系？这一现象说明白什么？一石激起千层浪，依据回忆故事和逐步解答老师设计的问题，学生立即就会想：“对！这是什么缘由？”这就激发了学生剧烈的求知欲和新奇心，很想找到问题的答案。2、创设贴近学生生活的问题情境数学源于生活，又服务于生活。教学中，老师应从学生的生活阅历动身，创设学生熟识的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自我身边，就在自我的生活中。如
19、教学“圆的相识”时，我设计如下情境（课件出示）：一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上，小猴子上下颠簸的样貌非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。3、创设富有开放性和挑战性的问题情境苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是期望自我是一个发觉者、探讨者、探究者。”教学中，老师要擅长创设一些富有开放性和挑战性的问题情境，正确引导和培育学生合理的成就须要，激发学习动机，增加自信念。例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积的比较”时，把学生置
20、于客厅装修的情境之中使学生产生参加设计的欲望，进而思索：我们能解决哪些方面的装修？让学生明白地板的铺设应思索客厅地面的面积，踢角线的问题要用周长的学问。三、指导质疑方法，使学生善问学生具备了敢问和想问的潜力后，不必需就能把问题问得贴切，问得有高度。因此，老师务必引导学生逐步学会用数学的眼光看问题，细心设计问题，引导学生大胆质疑，激励他们最大限度地发觉问题。1、注意示范，透过老师的“举一”引导学生“反三”老师可选取一些较为典型的题目因势利导，引导学生从多角度进行分析。如“按比例安排”例题教学后，学生很自然地提出质疑:此类题可否用归一法解、用分数法解，以后还能用其他方法解吗?透过这样的训练教给学生
21、质疑的方法，为学会质疑打好基础。2、向常规解法发问常常激励学生对常规解法质疑、评价、拓展思路，以寻求独特、新奇的解题方式。如比较3/4和6/7的大小，一般学生都是坚决果断，就用通分的方法去解决，很少学生会提出将3/4变为6/8，确定出3/4比6/7小，所以应激励他们专心去探究。3、向老师发问，提高学生质疑潜力学生在学习过程中，养成了质疑习惯后，教学中给学生留有质疑的空间，使学生始终处于主动质疑的状态。如教学“分数的好处”时，新课结束后，让学生对本课学问质疑。学生问:“老师，为什么一张纸的二分之一是半张纸，两张纸的二分之一是一张纸，四张纸的二分之一是两张纸，同样是二分之一，纸的张数却不一样?”老
22、师则组织学生绽开探讨，让学生拒理力争，问题自我提，规律自我找，结论自我总结，提高学生质疑潜力。4、向生活发问，提高学生质疑水平数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活。老师要尽可能把数学问题与生活实际相结合，创建性地运用教材，从生活中搜集相关的数学学问，引导学生发觉一些富有挑战性的问题，在发觉中质疑，在探究中质疑。如教学“小数的初步相识”时，布置学生事先到商店调查商品价格的表示方法；教学“元、角、分”时，创设购物环境，让学生实际运用，用已有数学学问分析生产生活中的数学问题等。总之，在小学数学中培育学生的问题意识，让学生在宽松、自由、和谐的学习环境中敢问、想问、善问，学生的创新思维潜力必需会得到提高和发展。