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1、认识物体和图形数学教学反思相识物体和图形数学教学反思1一、创设情境，让情境贯穿课堂始终。在新课标中明确指出，在低年级的教学中老师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。所以，我的开头便是创设了一个圣诞老人送礼物的情境，学生的爱好一下子就上来了。而且在课堂的练习部分也加上了一个情境的持续部分，把学生反复练习摸以及到纸上找图形的活动变得丰富生动了，不仅可以吸引学生的留意力，更有效的组织了课堂纪律。二、引导学生独立思索与合作沟通，在自己的实践中不断的发觉，不断的获得学问。在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学
2、习数学的重要方式。所以，在设计的时候，我便让学生亲自动手去分类，根据规则，想怎么分就怎么分，激励学生发表自己的看法，只要有自己独到的见解，老师就应当赐予确定与激励。再有，我设计了一个环节，让学生看一看，摸一摸，玩一玩，再说一说，捏一捏通过这样的设计，可以让学生自己在动手操作的时候发觉这些物体的特点，并培育了学生合作沟通的实力。三、培育学生初步的应用意识和解决问题的实力。在相识了这四种物体后，老师让学生举例子，让学生在生活找这些物体的影子，然后呢，拿出你喜爱的物体随意的玩，也是和他们最熟识的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性。而在最终一个环节中，加入了让学生看精致建筑的
3、图片，孩子们心情高涨，他们不仅从建筑中感受到了所学物体的美，同时也激发了学生酷爱生活的情趣。总之，在本课教学实践中，既产生了我所意想不到的惊喜，也留下了值得我进一步思索的问题：1、在以后的教学中发觉孩子都对球的特点驾驭很好，但是对正方体和长方体不简单区分。例如：其中有一个面是正方形的长方体，孩子很简单认为是正方体。为什么会出现这样的问题呢？我想，首先学具的打算太单调，没有一些特别性的物体来启发学生,以次加深学生对物体特征的理解,来开阔学生的思维。如在操作环节上，老师可以放手让学生打算各种各样的物品，激励看谁带的样子多,加深学生对物体特点的相识，另外老师可以多打算一些比较特别的物品，和学生共同探
4、讨,引发学生一些思想的碰撞。2、对学生的评价过于单调。所以在以后的课堂中，我会主动加强自己的评价性语言，对学生进行多方面的评价，如从学习看法上评价，从主动性上评价，还有的比如说从速度上，从动脑上，从今后的发展上，从思维的敏捷性，对学生进行评价，再结合一些小奖品的利用，使学生感到学习没有压力，而且使学生更乐于去学习，获得了学习学问的胜利感。相识物体和图形数学教学反思2教学“相识物体和图形”时，首先让学生把手中不同的长方体、正方体、圆柱、球等物体，分别在白纸上沿四周画出一个图形来，画后老师提出问题：你画的图形和你手中拿的物体一样吗？有什么不同？并让学生在小组中绽开探讨，探讨前老师提出明确要求：1细
5、致视察你有什么发觉？2在小组中说一说自己的想法？这样学生在小组中绽开探讨，老师再巡察，了解每组学生探讨的状况，然后让每组中有代表性的学生发表自己的看法通过小组探讨，他们对两种图形为什么不同，有什么区分这一问题多少有了一些相识和见解加上小组其他同学的看法，在回答老师提出的问题时就不会出现不会说的现象而且这个问题是在小组同学的共同努力下得出的结论，尽管有的不是非常的精确，可比起老师的讲解效果要好这样通过学生自己动手动脑找出立体图形和平面图形的区分，从感性上相识到平面图形是立体图形的一个面，对平面图形有了初步的相识然后再详细相识平面图形，老师又在黑板上分别画出一个长方形、正方形、三角形和圆，并让小组
6、中的每个同学拿一种图形，把他们四人所画的图形分成四种，然后让小组中的同学相互看看都拿对了吗？在这一环节中学生不仅自己动脑想、动手做，同时同学之间相互帮助，加深了对不同的长方形、正方形、三角形和圆的相识相识物体和图形数学教学反思3教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类形态的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的也许形态特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思索中探究并相识，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子视察说说特
7、点，强化相识长方体，学会变通。接着在孩子们相识长方体实物的基础上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的相识，从具象的感知的相识上升到抽象的、理性的相识，并用类似的方法引导孩子相识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的相同点一不同点;发觉圆柱和球的共同点和区分点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。一、创设情境，让情境贯穿课堂始终。在新课标中明确指出，在低年级的教学中老师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。所以，我的开头便是
8、创设了一个圣诞老人送礼物的情境，学生的爱好一下子就上来了。而且在课堂的练习部分也加上了一个情境的持续部分，把学生反复练习摸以及到纸上找图形的活动变得丰富生动了，不仅可以吸引学生的留意力，更有效的组织了课堂纪律。二、引导学生独立思索与合作沟通，在自己的实践中不断的发觉，不断的获得学问。在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以，在设计的时候，我便让学生亲自动手去分类，根据规则，想怎么分就怎么分，激励学生发表自己的看法，只要有自己独到的见解，老师就应当赐予确定与激励。再有，我设计了一个环节，让学生看一看，摸一摸，玩一玩，再说一说，捏一捏通过这样的设计，可以让学生自己
9、在动手操作的时候发觉这些物体的特点，并培育了学生合作沟通的实力。三、培育学生初步的应用意识和解决问题的实力。在相识了这四种物体后，老师让学生举例子，让学生在生活找这些物体的影子，然后呢，拿出你喜爱的物体随意的玩，也是和他们最熟识的玩具联系在一起，让学生感受生活中的数学，体会学习数学的重要性。而在最终一个环节中，加入了让学生看精致建筑的图片，孩子们心情高涨，他们不仅从建筑中感受到了所学物体的美，同时也激发了学生酷爱生活的情趣。这堂课打算还算较充分，课堂设计也符合孩子们的学习特点，整堂课学习氛围浓，我和我的学生们都感到很轻松开心。课后我细致回味，这堂课的目标是达到了，但学觉得对教材资源的挖掘不够深
10、，还应留意学问的拓展与延长。比如，只留意了教材学问点的突破，只追求了“求同”，统一相识了长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，但实际不能归入那些图形中，如像“ ”这样的图形与长方体应区分开来，“ ”这样的图形应与圆柱区分开来，“ ”应与球区分开来。还有一种特别的长方体，它有两个面是正方形的，有可能一些孩子会误认为是正方体，而它实际属长方体，应让孩子比照长方体与正方体的各自特点，这样很简单就分辩出来了。这一节课是孩子们初步接触简洁的立体几何图形，下一课时便是让学生们探究从立体中抽象出简洁的平面图形。而其中的“三角形”将由“三棱锥”立体图形中抽象出来。看来在相识立体图形时，还应补充相识“三棱锥”知道
11、它也是一种立体图形，为后面相识平面图形“三角形”作好充分打算。斟酌之后，我在教学“相识平面图形”时，开课提出疑难以解决上堂课的遗留问题，弥补所欠缺的学问，进一步完善孩子对简洁的立体图形的相识，并为本堂课的“相识简洁的平面图形”作为铺垫。这个开课让孩子们感受到探究学问的乐趣，培育了孩子的发散思维，求异思维，以及辩证地分析问题的实力。相识物体和图形数学教学反思4本单元包括两部分内容：立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）和平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）的初步相识。在现实生活中学生干脆接触的基本是立体图形，而对平面图形的感知比较少，将立体图形的相识编排在平面图形之前，可以借助学生日常已有的图形
12、阅历以及对物体的操作活动帮助学生感知几何形体的特征，建立清楚的表象。由于学生刚接触几何图形方面的学问，所以只要求学生能分辨不同的平面图形就可以了。考虑到学生已经能够分辨立体图形和初步感知立体图形的特征，分利用立体图形与平面图形的关系来引入平面图形，让学生利用已驾驭的学问，主动主动地探究新学问。在向学生渗透面构成体的关系的同时，也帮助学生感受学问转化和形成的过程。我在完成练习五第5题时，觉得在用球是否能画出圆这一问题上存在争辩。从理论上讲是可行，但在实际操作中存在着很大的难度。不过在实际教学中用硬纸板把球紧紧地包袱起来，形成一个圆柱竖在桌子上，然后沿着这个圆柱的底的边缘画出圆。这种方法胜利地运用
13、了转化的思想，奇妙地将用球画圆转化为用圆柱画圆，对变换思路、解决问题颇具启发。在教学中我还留意强调数学学问与现实生活的亲密联系。强调在活动中驾驭学问。将学生所需驾驭的学问蕴含在活动中，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程。要留意培育学生的视察意识和实力。例如，可以让学生视察身边的物体分别是什么形态的，哪些物体的形态相同，等等。给学生供应充分的动手操作的机会。一方面可以提高学生的学习爱好，另一方面，可以使学生形成初步的动手操作实力。例如，让学生通过滚一滚、推一推、搭一搭、摸一摸、画一画等活动，充分感知各种图形的特征。留意培育学生的数学沟通与合作学习的意识和实力，要激励学生主动探究。相识物体和
14、图形数学教学反思5新课标中明确指出，低年级的教学中老师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。一年级学生刚从幼儿园的小挚友升为一年级的小学生，依据他们的年龄特征，怎样才能让孩子相识生活中的主体图形，并在实物中抽象出简洁的立体图形呢？在课前一段时间里，我作了大量的打算工作，留意收集好生活中的物品以备教具运用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们
15、一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类形态的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的也许形态特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思索中探究并相识，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子视察说说特点，强化相识长方体，学会变通。接着在孩子们相识长方体实物的基础上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片。将孩子对长方体的相识，从形象的感知上升到抽象的、理性的相识，并用类似的方法引导孩子相识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的相
16、同点和不同点；发觉圆柱和球的共同点和区分点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。当然，这单元教学的不足之处也许多。首先，组织教学有待大大加强。这样的活动课，组织教学比较难一些，尤其是物体不一样，现在的小孩都是独生子女，都想选自己喜爱的好的物体，更应当多多教化，让他们从小懂得相互谦让。另外，学具不是玩具，平常用学具时要教化学生，让学生养成轻拿轻放的习惯，这样老师就不用大声频繁地进行组织教学了，从而，可以多出大量的教学时间把每一个教学环节都落到实处，不是走过场。为了避开学生在学习数学概念过程中简单出现动机不强、留意力不集中等现象，还是要多用适合小学低年级学生心理特
17、点的“嬉戏法”组织教学，让学生在“玩”中学、在“乐”中思、在“学”中比、在“比”中做，既可以加深对各类物体特征的相识，又可以培育学生动手做，用脑想的实力，在活动中还能学会合作与创新，起到一石二鸟的效果。也为小学生学习爱好的激发，为教学活动的顺当进行做好铺垫。在本课教学实践中，既产生了我所意想不到的惊喜，也留下了值得我进一步思索的问题。在后面的教学中发觉孩子们都对球的特点驾驭的很好，但是对正方体和长方体则不简单区分。例如：其中有一个面是正方形的长方体，孩子很简单认为是正方体。为什么会出现这样的问题呢？我想，首先学具的打算太单调，没有一些特别性的物体来启发学生，加深学生对物体特征的理解，开阔学生的
18、思维。在操作环节上，老师可以放手让学生打算各种各样的物品，激励看谁带的样子多，加深学生对物体特点的相识，另外老师可以多打算一些比较特别的物品，和学生共同探讨，引发学生一些思想的碰撞。其次 对学生的评价过于单调。所以在以后的课堂中，我会主动加强自己的评价性语言，对学生进行多方面的评价，如从学习看法上评价，从主动性上评价，还有的比如说从速度上，从动脑上，从今后的发展上，从思维的敏捷性，对学生进行评价，再结合一些小奖品的利用，使学生感到学习没有压力，而且使学生更乐于去学习，获得了学习学问的胜利感。此次的教学反思让我在今后的教学道路上有了新的目标和方向，我会依据本次反思的收获对我的教学工作加以总结，使
19、我的教学水平能上升到一个新的高度。相识物体和图形数学教学反思61、整节课通过设计一些活动，充分调动学生主动参加的热忱，让学生学得轻松、开心，让数学课堂充溢活力。2、在分类过程中，各小组的学生都把自己带来的物体先集中再分类，他们合作定标准，合作分类，培育了学生与人合作沟通的实力，他们按大小、形态、颜色的不同标准给物体分类，体现了分类的多样性。3、通过让学生用眼视察，用手触摸，动口说一说，多感官的参加，充分熬炼学生视察、表达、思索等多方面的实力，让学生主动参加、探究有关的数学学问。4、让学生摸自己喜爱的物体，搭自己熟识的东西，这些都充分地敬重了学生的自主选择，给学生的创建性发挥供应了很好的空间和时间。