《小学三年级上册数学估算教学反思精品.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学三年级上册数学估算教学反思精品.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学三年级上册数学估算教学反思小学三年级上册数学估算教学反思1仿照吴正宪老师的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分别为328、396、354、375、309、367千克，要求学生估算大象的质量。出现如下几种状况：1、精算（许多），2、先精算出精确值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比较多）。无一人用乘法估算，老师的一再启发：有没有比较简洁的估法，老师想看到一种简洁的估算方法！过了很长时间，才有一个学生想到了400乘6等于24
2、00。我如获至宝，立刻请他抄在了黑板上，然而全班学生都认为这样估算是错的！缘由是没有一个重量是400千克，都比400小，差距太大。怎么会出现这样的状况呢？吴正宪老师的课堂不是有这么多用乘法估算的吗？4006（大估），3006（小估），3506（中估）。我们一般老师的课堂上怎么一个也没有？好不简单启发出一个大估，全班同学都认为是错的！我们的课堂咋了？我们的学生咋了？是老师的引导出了问题？静心思索，应当是学生没有真正体会到估算的价值，学生把估算的精确性放在第一位的。而估算的价值在于便利、快捷，我告知学生我们为什么要学习估算，我们是为了简便而估！学生明白这个道理后，才接受了4006这种估法。看来要想
3、培育学生的估算意识，必需要让学生明白估算的目的和价值。小学三年级上册数学估算教学反思2通过万以内的加减法学习，同学们三位数加减都驾驭得很不错了，有的同学甚至能达到口算的水平。快乐之余，又有诸多担忧，因为这节课，将接触“估算”，我就很担忧孩子们望见算式就干脆报出计算。，所以我在上估算课堂之前，就想着肯定先要引入“估算”的概念，并且让他们了解到“估算”的意义。让他们明白因为在日常生活中，人们离不开估算；而且在数学课程标准明确提出“应重视口算，加强估算”、“在解决详细问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。这堂课我的反思如下：1、由于是学生第一次接触估算，也由于学生生活阅历和思索角度不
4、同，有部分孩子还是先算后估、不能正确选择估算方法的现象。例如估算“398+131”他先把398+131计算出来，得到529，然后运用四舍五入法精确到530。这样事实上是对估算的意义不理解。在解决购物问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。于是我对学生们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能有肯定的差距，像这类购物的估算问题应当往大的方面去估算，这样我们购物时才不会出现钱不够的状况。2、但大部分孩子还是做得不错，能找到接近的整十数或整百数来进行估算，也让他们共享了估算方法与技巧。这样教学既满意了学生多样化的学习须要，又使不同层次的学生得到不同的发展。允许学生从不同角度相识问
5、题，激励学生发表别出心裁的见解，让每个学生能依据自己的认知水平和学习实力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。总之，学生估算意识和实力是一步一步培育起来的，须要多体验生活，是一个长期积累的过程。我们要不失时机的让学生进行估算，让学生养成良好的估算的习惯，明白估算在日常工作、生活中的有用之处，让他们主动主动的进行估算。小学三年级上册数学估算教学反思3在估算中，除法的估算是最难把握的.，也是学生最难驾驭的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对学生而言加大了肯定的难度，张晓随教学反思。所以本节课的重难点都应当放在如何
6、进行估算上面，并让学生多实践，在练习中进行巩固。在实际教学中我有四个生活中的情境入手，在估算时让学生体验到应当依据不同的实际状况进行估算，让学生驾驭并娴熟除法估算的方法。1、复习引入，提出问题。除数是一位数除法的估算是小学三年级其次学期的教学内容，它是在学生学习了加、减法估算以及乘数是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说学生已经驾驭了加、减法估算以及乘数是一位数的。乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特别性。教学起先，我让学生练习了几道加、减法和乘法估算题，并让学生归纳它们的估算方法。紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发学生
7、解决问题的欲望和学习爱好。2、自主探究，解决问题。 课堂教学中，随着教学深化，学生很快发觉3469？假如根据以前学习的估算方法，把346估成350，3509除不尽，有余数。也就是说，在除法算式3469中346不能根据四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组探讨有的认为把346估成360，有一小部分学生认为估成270。怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面探讨起来。很快探讨结果出来了，把346估成360最合适。没想到把要解决的问题交给学生自主探究能产生这么好的教学效果，学生的思维进行了碰撞，在碰撞中学生的才智得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。3、注意培育学生数学沟通的实
8、力。教学中，我努力给学生营造一种同等、合作的学习气氛，激励学生参加交往，引导学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参加、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特殊注意引导学生学会倾听。只有倾听，才有沟通，因此我指导学生带着敬重和观赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让沟通的过程成为大家共同发展的过程。小学三年级上册数学估算教学反思4生活中许多地方都要用到乘法估算，只要你细致视察，擅长思索，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很好玩。估算的方法是多种多样
9、的，当它运用到生活中的时候，要留意是否与实际状况相符合。希望大家都能在生活中用好我们的数学！关于估算的几点思索：乘法估算，从三年级起先，始终觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。有些学生甚至先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些学生说什么好。从三年级起先，几乎每个学期的都有乘法估算。但是教学目标和学生所要达成的学问点却不一。我找了一些资料，将区分排列如下：三年级上册第六单元多位数乘一位数乘法估算：大纲要求：重视估算的教学，留意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高学生的计算实力。乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的
10、培育。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，这要靠老师持之以恒常常给学生创设估算的情境和供应估算的机会，让学生多做估算的练习。在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是老师在教学中必需要留意的问题。这里要处理好两个方面，一是要做到三算相互促进，达到共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，老师要引导学生分析推断在什么状况下须要运用什么样的计算方法，提高学生在实际生活中敏捷应用的实力。因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，要靠老师持之以恒给学生创设估算的情境和供应估算的机会。除了让学生学习如何
11、用估算解决问题，形成合理选择估算策略的意识外，在计算教学中也要重视让学生养成运用估算检验计算结果的习惯。例如，在教学精确计算之前，让学生先估一估计算结果的范围；在精确计算之后与估算结果对比，推断计算是否正确等。长此以往，培育学生用估算来检验精确计算结果的习惯，体会估算的价值。小学三年级上册数学估算教学反思51、本节课的设计从学生的认知阅历动身，恰当地确定教学目标。学生在解决问题的过程中，既让学生感受到用集合圈来解决问题的价值，又能让学生驾驭运用集合图解决重叠问题的方法。尤其是最终的巩固、拓展题的呈现，结合了学生的实际，顺其自然，把学生思维的触角引向深化。2、在问题的解决过程中，注意图形、算式和
12、文本的有效结合。本节课的设计意图在充分发挥集合图的作用，但同时加强学生对文字信息的理解。通过站一站、画一画、说一说、想一想等方式让学生既沟通了已有的学问阅历间的联系，又体会到图形、算式之间的联系，为建立数学模型搭建了很好的平台。3、本节课是在找准了学生的认知起点和困惑点的基础上，找寻了一条符合学生学习的有效教学途径。首先从学生宠爱的生活情境动身导入新课，唤醒学生已有的学问阅历；在探究的过程中，让学生已有的学问阅历为学习新学问服务。老师只有课前知学，然后才能知教。然而怎样去知学？又怎样去知教？是须要课前花足时间去思索的事。小学三年级上册数学估算教学反思6本节课是在学生已经驾驭两位数乘一位数估算方
13、法的基础上进行教学的，主要是让学生驾驭两位数乘两位数的估算方法，并能快速正确的估算。本节课始我首先复习了整十、整百数乘一位数的口算、求一个数的近似数及两位数乘一位数的乘法估算，为新知的教学做好铺垫。本节课我首先让学生视察情境图找出图中的数学信息和问题，让学生分析此题选择什么方法比较合适，不仅水到渠成的引入新课的教学，同时还让学生感受到估算在生活中的应用。新知的内容对于学生来说并不困难，由于他们之前已经驾驭两位数乘一位数的估算方法，所以学生很快就发觉了两位数乘两位数“两个因数都估近似数”的。估算方法。在此基础上，我又引导学生思索：还有不同的估算方法吗？学生很快就发觉还可以“把其中随意一个因素估成近似数”，只要便于口算就行了。“估算教学”不仅要让学生驾驭其估算方法，更重要的是要培育学生估算的意识和体会到估算在生活中的应用价值，因此在课后练习的设计中，我还增加设计了应用估算的解决问题，学生反馈效果还不错。信任，只要我始终坚持这样训练，学生的估算意识和实力肯定有不同程度的提高。