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1、活化石课文教学反思活化石课文教学反思1一、联系课文，将语言文字的训练落到实处。在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两个重点句。一句在朗读中让学生体会银杏树长得慢这个特点。另一句是“银杏树的样子很简单分辨，一片片叶子像一把把小扇子”。这个句子除了让学生知道银杏树的叶子像扇子这一特点外，我还抓住了两个语文学问点。1、这是一个比方句，我让学生仿照句子，进行打比方的训练。2、在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。我在这里设计了比较句子的训练：“一片叶子像一把小扇子”和原句进行对比，让学生反复朗读，体会这两个句子有什么不同，然后结合课后练习进行填空训练，达到了预期效果。二、重
2、视教给学生学习方法。学习这课，我先让学生找出课文课文介绍了几种活化石，然后我重点教授银杏树这一种活化石，并小结学习方法，接下来让学生从余下的活化石中自主选择一种进行小组自学，再在班上沟通汇报。从低年级起就培育孩子自主探究的意识。活化石课文教学反思2活化石一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物，学问性与趣味性相结合，学生们学得特别轻松。在课前，我先介绍一点有关化石及活化石的学问引起学生的爱好，然后布置学生回去收集有关这方面的学问。收集什么，范围我不加限制，可以是这课里面介绍的三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟。可以是其他的珍稀动、植物，也可以是自己感爱好的动、植物。但对收集的资料要求
3、进行整理，能流畅地给同学作介绍。在课堂上，我支配学生进行自主沟通，沟通他们自己收集到的资料。学生爱好盎然，主动地投入到学习活动中，个个都争着介绍自己收集的资料给同学听。在学习课文时，我也让学生自主地进行学习，在三种活化石中，让他们选择自己最喜爱的一种进行自学，这样既敬重了学生的自主性，又让学生在听别人介绍时，保持对还没重点学习的一种活化石的新奇心。在学习时，我还留意到了学生有个别差异性，让有实力的学生可以多选择一种甚至三种活化石都作介绍，没那么强实力的学生可以只读读自己学会的生字，或读读音会读的句子。假如在小组中，几个同学都喜爱同一种活化石，也可以几个同学都各自说说，自己对所喜爱的活化石的相识
4、。这样，既照看了后进生，也可以让尖子生吃得饱。调动起全班每一个学生的学习主动性，重视从小培育学生的自主学习语文的实力。通过独学、群学，学生对三种活化石已经很熟识了，我又要求学生补充介绍收集到的这三种活化石其他相关资料和其他活化石资料，这样拓宽了学生的学问面，在此基础上我让学生用第一人称“我”有序介绍一种自己喜爱的活化石，学生们爱好盎然，创作出了一篇篇好玩的介绍活化石的小作文，这个过程其实就是一个整合资料的过程，既降低了写作的难度，又训练了学生逻辑思维实力，达到了高效教学的目的。活化石课文教学反思3活化石这篇课文以科学为主题，篇幅较长，内容离学生的生活较远，学生没有干脆生活阅历，因此学生对这部分
5、内容不熟识。于是，我在课前让学生预习时查找有关化石的资料。一上课，我先让孩子们从字面上理解“化石”的含义，再借助学生收集的资料让学生进一步理解“化石”，然后抛出问题“课文里给我们介绍了哪些活化石”，让学生在课文中找寻相关的句子，学生爱好盎然，主动地投入到学习活动中。学习这课，我重点教银杏树这一种活化石，抓住“银杏树长得慢极了，假如你小时候种下一棵银杏树，始终要等到你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树还叫公孙树。”这一句在朗读中让学生体会长得慢这个特点，并小结了这一段的学习方法，接下来让学生从余下的活化石中自主选择一种进行小组自学，请学生代表依据自己小组的阅读、沟通状况指引老师板书，学生的
6、学习主动性昂扬。一课下来，学生的学习主动性被激发出来了，但假如能跟好的把握好学生的探讨时间，增加朗读量，在课堂最终能给大家一个总结，回顾一下本课的学习要点，课堂会更加完备。活化石课文教学反思4上这课之前我就清晰，这样的课文学生会喜爱的。如之前的太空生活趣事多，如一年级的火车的故事。但他们所喜爱并非朗读和思索，而是在课堂上等待着老师的讲解及多媒体呈现的缤纷图片。而这，也正是我苦恼的。如何让常识性文章上出语文味，是我在这节课的小小探究。1、 词教学常识性课文切勿上成自然常识课，要上成语文课，就得通过对语言文字的分析咀嚼，帮助学生理解内容，形成听说读写实力。活化石一文语言简练、精确。如“一把把”、“
7、一片片”、“小扇子”等简洁的词语，却极其形象地写出了银杏树的特点。抓住这些词语，让孩子们思索：为何不能换成“一把”、“一片”？这写出了银杏树的什么特点？让孩子们明白，简简洁单的语言，背后却包含着这么多深意，真是妙哉！2、读常识性课文不象其他文体一样富有情感，对这类文章进行有感情朗读则显得很牵强和做作。在活化石一课的朗读指导，我重点抓住每种化石的特点，让孩子通过朗读去表现出每种化石的不同之处。如：中华鲟的特点是“怪怪的”，体重很“重”；大熊猫的特点是“可爱”，银杏树的特点是“生长缓慢”；而它们的共同特点就是非常“宝贵”。如何通过突出主要词语的.朗读去表达你所要表达的重点，是这节课的朗读训练点。3
8、、写科普说明文独特的语言和表达方式也是值得学习的。本文采纳了“总分总”的形式，每种“活化石”的介绍分一小节，让人感觉段落清楚，一目了然。这些，我都在课堂上进行了些许渗透。另外，课文在介绍“中华鲟”的样子时，用了一些深化描写，使中华鲟的样子活灵活现地呈现；介绍“银杏树”时则说“它的一片片叶子像一把把小扇子”。而课文却没有具体地介绍大熊猫的可爱。或许是我们都太熟识大熊猫了吧？但能不能抓住这个空白点对学生进行语言训练呢？这这节课上我进行了尝试。为学生出示了这样的句子：大熊猫的样子可爱极了。它的身子（ ），四条腿（），一双大眼睛（ ）。孩子们看着图片上憨态可拘的大熊猫，都兴奋不已，跃跃欲试。“它的身子
9、胖乎乎的，四条腿粗粗的，像四根柱子。一双大眼睛大大的，黑黑的，像长着黑眼圈。”“它的身子圆圆的，身上的毛一半白一半黑。最可爱的要数它的眼睛，好象没睡好长了黑眼圈似的，确定是晚上失眠啦！”更有学生结合了“大熊猫为什么半黑半白”的科学学问为大家做了介绍。课堂的语文味隧然浓重了起来。4、说这样的科普文，让孩子们复述是定要的。在本课，我让孩子们英勇地当一回介绍员，为大家介绍一种你最感爱好的“活化石”。但对于二年级的孩子而言，平空复述总还是有难度。我便让他们在充分的，多种形式的朗读后为他们先出示提示话语，如：中华鲟有（ ）的历史。它的样子怪怪的：身披（），眼睛（ ），一张大嘴（）。它生活在（ ），最大的
10、可以长到（ ）重。再让他们看黑板板书介绍，最终再用自己的话来介绍。充分体现了说的“层次性”，也照看到了中下水平的学生。另外为活跃课堂气氛，我在情境创设上动了一番脑筋，伴着音乐让孩子来复述介绍“活化石”，但是效果却不尽人意。反而让人觉得很突然，显得很不和谐。我们能否让孩子的情感流露自然些。不需太大的折腾，只言片语就能融会贯穿。、语文味，也别忘了科学性。牢记语文要姓“语”，但也不能遗忘这篇课文的特点。常识性文章不行不顾文章蕴涵的科学与人文因素，勿走向了另一个极端。因此，在学完课文后，我位学生讲解了动物们为什么会灭亡的缘由，并为他们介绍了其它的“活化石”，并让他们回家查找资料。虽说查找资料这一环节的反馈结果并不是特殊志向，全班有近一半学生查找了资料却根本无法表述，但我想对于二年级孩子来说，想要清晰地表达这么困难的科学文字总归还是有难度的。重要的是，我们始终在尝试，并要求他们提高。