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1、将相和说课稿将相和说课稿1敬重的各位评委：大家好。我说课的内容是五年级下册第五组的第一篇精读课文将相和。本组的主题是“中国古典名著之旅”，将相和是依据司马迁史记.廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事。课文奇妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立而又紧密联系的故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清楚，通过描绘人物言行，刻画了蔺相如不畏强势、有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们顾全大局的高尚品质。依据单元主题，依据本篇课文结构和语言上的特点设置如下教学目标：1、正确、流利有感情地朗读课文。2、抓住重点语句体会人物的性格、品质。3、引导学生感受祖国悠久的历史，从
2、历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶。由以上教学目标，分析学情，我将本课教学重点确定为：有感情朗读课文，从人物的言行中品尝其美妙的品质。教学难点确定为：正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和的缘由，以及勇于改过的品质。一、说教法、学法高效课堂旨在让学生学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避开将三个“相对独立”的小故事教成“肯定孤立”，我抓住课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将冲突的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会，采纳“析句品读、读写结合”的方法，逐层推动。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一
3、切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。二、说教学流程基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象默读中感悟形象沟通中深悟形象延长中拓展形象几个教学环节。第一个环节是谈话中初悟形象我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初悟人物形象。然后，我将直戳冲突焦点，引导学生找出将相不和的缘由，引发学生思索，形成探究主题：廉颇对蔺相如的评价正确吗？使整个学习过程围绕冲突点绽开。这样既能激发学生的阅读爱好，让学生产生剧烈的阅读期盼，又做到了层层深化、主线显明、重点突出。其次个环节是默读中感悟形象新课程提倡给学生潜心读书的时间，在这一
4、环节中，首先回顾，感悟人物形象的方法，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种方法绽开对前两个故事的探究。第三个环节是沟通中深悟形象语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也一再强调：与阅读分析式教学说再见，少分析，多揣摩，多感受，多体验。肯定要带领学生深化到文本的语言中，让学生感受语言，熟识语言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应当把语文教学重点放在学习语文的实践运用上，不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲，学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨，依据学生实际预设三个教学难点。第一处“我情愿带着和氏璧到秦国去”
5、学生结合蔺相如临危受命的背景很简单体会出他的英勇，但对于蔺相如谋略的相识会很肤浅，因此，在沟通这句话时，我把教学难点锁定在两个“假如”上，引导学生体会蔺相如是从两方面估计了事态的发展，然后引发学生想象他是怎么说的，信任这样蔺相如有勇有谋、心中有数的形象就跃然纸上了，学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。其次个教学难点是“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他义正词严地说”的教学，通过初读感知学生只是理解了蔺相如敢于直面秦王，与其绽开殊死搏斗的英勇，但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子恐吓秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中，我引导学生在蔺相如英勇的表层相识后，抛出一个挑战性问题：蔺相如究
6、竟是真撞还是假撞？同时组织正反方辩论。信任，辩论的过程也是学生理解语言、汲取语言、运用语言的过程，理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。第三个难点，教学“他走到秦王面前逼赵王击缶”一句时，学生通过字面对蔺相如的英勇易于感受到，但我并没有局限于此，教学中，我在学生了解故事情节的基础上，补充史记原文“左右欲刃相如，相如张目叱（ch）之，左右皆靡(m），于是秦王不怿(y)，为一击缶。”蔺相如怒发冲冠，离秦王只有五步远，他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为，颈血溅身是特别不吉利的，这使得秦王左右的侍从拔刀相间，而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声，谁敢上前。使得他们直后退，最终秦王不得不为赵王击了一下
7、缶。通过这一补充学生不禁深切感受到当时状况的紧急，还会更加深化了解到蔺相如的无畏、大义凛然。资料的补充不但使学生在感爱好的语言活动中初步了解了古人古文，而且对蔺相如的相识进一步深化和提升了。在前两个故事学习的基础上，老师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进一步印证廉颇对蔺相如存在误会。信任这样抓难点悟全篇学写法的教学，不但使学生理解了文章的内容，感悟了人物的性格，学到了表达方法，而且实现了长文短教，提高阅读教学效率。第四个环节是延长中拓展形象崔峦先生还曾说在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增加语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和
8、形式，因此我设计一个小练笔，引导学生运用本课学到的描写人物方法进行补白。目的有两个，1让学生外化本课学到的描写人物的方法，训练学生的表达实力及想象实力。2做到正确评价廉颇突破难点。作业设计：课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的爱好和习惯，是发展学生学习主动性和创建性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。因此我以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素养。以介绍耳熟能详的史记人物，开展名著之旅，从而培育学生爱读书读好书的习惯，形成新的阅读体验另外培育学生写作实力。三、说板书设计板书：将相和相：不畏强势，有勇有谋，顾全
9、大局。将：百战百胜，勇于改过。将相和说课稿2敬重的各位评委、各位老师：大家好！今日，我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书人教版五年级下册第18课将相和。首先，我来说说对教材的理解。将相和这篇课文出自司马迁的史记廉颇蔺相如列传。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如英勇、机灵、爱国的名贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告知人们“和”的重要性。总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构有道。将相不和，赵国危矣！史记不读，镜之何有？其次，再来说说教法与
10、学法。鉴于将相和这篇课文的脉络和主题都很清楚，结合语文课程标准所提出的“课程目标应依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。”这一理论，我确定将本课的教学目标确定为：学问与实力：相识7个生字，会写9个字；理解课文主要内容。过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括实力并理解故事情节；通过师生间的沟通与探究，帮助学生理清三个故事间的联系。情感看法价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化。教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象，并且体会到“
11、和”的意义。为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采纳“品读词句”“以读为主”等语文学习方法，努力突出学生的主体性。下面就着重来谈谈我的详细教学思路。整堂课我分成三大环节，即“走近将相和”、“走进将相和”和“走出将相和”。一、走近将相和，引出和的概念为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、开心的氛围，我用六尺巷的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的概念，然后相机板书课题“将相和”。接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：、疏通文中的生字和生词；、试着用小标题来概括三个故事
12、的主要内容。在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查，着重检查指导学生对生字音形的精确把握，如“诺”应读“nu”，不读“ru”；“璧”字写的时候既要留意字形，又要留意字的结构，要力求写匀整。在此基础上再让学生读读这些词语。之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应当且必需是从识字写字起先的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字恒久是我们语文教学的起点！紧接着，通过沟通小标题对学生的概括实力进行训练。二、走进将相和，三品蔺相如以冲突冲突为切入点，出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？为了帮
13、助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，详细通过引导学生品读感悟蔺相如“英勇、机灵和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。1、一品蔺相如的“英勇”当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就义正词严地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的英勇无畏！2、二品蔺相如的“机灵”可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，精确地揣摩人的心理，他采纳“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“义正词严”，让学生去读
14、、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采纳“缓兵之计”明着是要秦王实行授城仪式，事实上是“明修栈道，暗渡陈仓”，有意拖延时间送璧回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。3、三品蔺相如的“爱国”语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采纳了师生探讨的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一起扮装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，老师在敬重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时
15、引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应当受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。再次出现廉颇的话，激化冲突。品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象三、走出将相和，升华和的内涵首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思索三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有着亲密的联系，其中完璧归赵是渑池会见的.（ ），负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的（ ）A起因 结果 B结果 起因学生思索后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课文之
16、后理清三个故事间的关系，老师小结答案后板书：和不和和。然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心同德，和谐共处”。紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和”字的改变，结合视频介绍中国的“和”文化。走出将相和，作为老师，我们没有理由不向我们的孩子举荐阅读史学巨著史记，这部花了司马迁毕生精力写就的史书原委会给他们带来什么？我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！况且语文课程标准也提倡学生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。再来说说我的板书设计，“和不和和”，简简洁单一条线，一目了然！它既向学生晰地呈现出了将相和一文的行文思路，又很好地向我们说明
17、白“和”的重要性！我喜爱这样的板书设计，因为浓缩就是精华！更为奇妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：1、努力做语文课程标准的执行者，在教学目标的设置上，严格依据学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字，设计了“走近将相和、走进将相和、走出将相和”这一递进式的教学过程。这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距
18、离，通过文本的细读，使学生深化理解冲突冲突中所塑造的人物形象，最终升华到肯定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到“和”始终是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。今日的中国仍旧秉承着“和为贵”的思想，“和”引领着中国走向了世界，走向了强盛。3、努力做到“以读为主”，我觉得“读”恒久是最好的语文实践。读字，读词，读句读文化！在这一节课中，我始终没有遗忘这一点！最终，以一副对联结束我今日的说课：将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心感谢大家！将相和说课稿3大家好！我说课的内容是九年义务教化西师大版六年级上册的第32课将相和。一、 说教材将相和是
19、一个流传千年的动人故事，是依据司马迁的史记.廉颇.蔺相如列传改写的。故事发生在战国时期，在“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”七国中，秦国最强，经常以强欺弱，欲灭六国，统一中原。课文以秦赵两国的冲突为背景，记述了“完璧归赵渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事。写出了将相由和到不和又到和好的发生、发展过程，赞扬了蔺相如机灵英勇，顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错就改的爱国精神。三个小故事即相互独立又有内在联系，即前两个小故事是第三个小故事的起因，第三个小故事又是前两个小故事的结果。全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格显明，我想会受到学生的宠爱的。二、 说教法、学法老师进行课堂教学设计，必需把学生的
20、详细状况作为设计的动身点，主动创建有利于学习的环境，让每个学生都享有同样的机会。激发，促进学生内部的学习动机，使每个学生都能有效地学习。将整个教学流程设计成发觉问题，确定问题，寻求方法，解决问题的过程。基于平常我对学生的视察，发觉学生在思索问题时，常常从一个方面，一个角度去想，不会或者说不擅长从正反两方面，或者多角度去思索问题。我想这是由于学生的年龄和实力特点确定的。但是多角度思索问题的实力又是创新实力的组成部分，它能帮助学生扩开思维的空间，扩展思维的广角和深度，因此我觉得必需在结合课文的基础上采纳直观的电教手段，激发学生的学习动机和爱好，调动他们的学习主动性，具有重要的作用。学生在学习过程中
21、，培育学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让生自读自悟作旁批等方法，让有不同风格的学生都参加学习，这样老师才能做到因材施教。三、 说教学过程依据以上对教材的理解和教学的思路，我制定了其次课时的教学内容。（一） 创设情境1、 从课题入手，请学生思索：“将”“相”各指谁？“和”是什么意思？在初学课文的基础上，学生能很简单地说出将是廉颇，“相”是蔺相如，“和”是和好的意思。2、 我借此引导：既然是和好，就有不和之时。今日我们就来共同关注将相之间的故事。3、 依据课文内容和学情，学生应当学会什么，达到什么标准呢？为此我将把自己的教学目标转化成学生的学习目标。详细是：学问目标：能够理解文中三个小故事之间的
22、关系，即事情的前因后果。实力目标：1、学习通过人物言行的描写，表现人物优秀品质的方法。2、有感情地朗读课文，能够复述文中的小故事。情感目标：感受蔺相如的机灵英勇和蔺相如、廉颇二人的爱国精神。重点：学习用人物言行表现人物品质的方法。难点：三个小故事的因果关系。确定了目标，这样，老师的教什么与学生的学什么都非常清晰，那么如何通过教学设计体现教学思路，达成目标呢？1、给学生自学的时间和空间。这一环节的设计是为了充分发挥学生的主体作用，考虑到每个学生的学习习惯不同，给学生选择学习方法的余地，让学生在充分自学的基础上，让生谈理解、讲看法、相互补充，也可用读的方式再现自己的理解。2、小组合作探究，互读自己
23、标划的句子，（即从哪里看出蔺相如的机灵英勇?） 学生很快就能从“完璧归赵“和“渑池之会”小故事中找出相应的句子。然后让生进行有感情的朗读。这样既理解的课文内容，渗透了多角度思索的意识，又没有脱离语言文字的训练。3、共同探讨，强化多角度思索问题的意识。在充分学习课文的基础上，请生探讨：渑池会上的秦赵两国外交之战是谁成功了？估计生会持有两种观点：赵国胜和秦赵打平。此时将生分成两部分，请他们从文中找理由。我从秦赵两国的实力，蔺相如与秦王的地位，琴与缶两种乐器演奏的技巧及渑池是秦国的地方，秦国都没占到便宜这四个方面帮助学生分析总结，得出赵国成功的结论。4、 进行创建性思维训练。在学生充分懂得了蔺相如与
24、廉颇，一个顾全大局，一个知错就改，都具有爱国精神后，我再利用文中略去不写的部分让生思索：廉颇背着荆条来请罪，蔺相如热忱地出来迎接，他们见了面会说什么呢？请生自由结合成组，扮演其中一个人物，并从多角度思索，他们会说些什么？这一环节的设计，充分调动了学生参加的主动性，给学生展示才华的空间，同时，练习了学生的口头语言表达实力，也使多角度思索问题实力的培育贯彻究竟。5、 回顾全文，巧设结尾。学习了全文之后，再请学生说说三个故事之间有什么联系，学生就不难答出前两个故事是第三个故事的缘由，第三个小故事是前两个故事的结果。这样就很好地完成了教学难点。一堂好课，在结束时能给人意犹未尽的感觉，让生课后还能主动去学习，结课时，我利用课文最终一句话：从今以后，他们俩成了好挚友，同心同德保卫赵国。我对学生说：“此后赵国真的强大起来了吗？历史是怎样的呢？请课下查找资料，多角度想想历史为什么会是这样的？”将相和一课板书设计的最大特点是对每个故事都作标题形式的概括，对“将相和”这一课题也作了详细分析，即明确课题中人物的特点及“和”的内涵，学生依据板书不仅能发觉自己的学习过程，明确自己的学习方法，还可以依据板书所列出的这一提纲对这篇课文作简要的复述。相：顾全大局机灵英勇。将：知错就改。