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1、我的伯父鲁迅先生语文教学反思我的伯父鲁迅先生语文教学反思1现在的家长视子女为“掌上明珠”不愿让这些“小皇帝”“小公主”去干能干的事，去克服能克服的困难，而“过度爱护”起来。这既压抑了孩子活动的愿望，又使孩子养成依靠、退缩、怯懦等不良心理，缺少独立、自主性。通过视察、调查，充分了解实际状况然后实行相应的方法逐步培育起良好的特性，另外在课堂教学中，赐予学生充裕的时间独立看书思索找出不懂处、有疑问初。我在教学我的伯父鲁迅先生一文时，设计了这样的导语：“同学们，老师知道你们在坐的大多数人在家是独生子女，过着小皇帝的生活，饭来张口，衣来伸手；在学校与同学相处也是从不相识，心中无他人，心中无集体；对社会上
2、的善恶之事也是事不关己，高高挂起。然而有这样一个人，他与你们的想法正好相反，他忧国忧民，到处以别人的利益为重，因此，他受到全国人民乃至世界上大多的人爱戴和敬重。同学们想知道在为为别人想得多，为自己想得少的人是谁吗？”通过这一激发，学生的表情有了微妙的改变，有的凝视老师，有的同桌在窃窃私语，接着异口同声地说：“想知道他是谁！”这时老师告知学生：“他就是我国宏大的文学家，思想家、革命家鲁迅先生。正因为他忧国忧民，为别人想得多，为自己想得少，所以才受到世人的敬重。”语文教学中渗透心理健康教化，只有在润物细无声中进行，才能使学生潜移默化在受到良好的心理品质教化。这样学生不反学到了学问，还提高了心理素养
3、，使非智力因素也得到了发展。我的伯父鲁迅先生语文教学反思24月25日，在XX小学听了我的伯父鲁迅先生几节同课异构的课，深受启发。这几位老师的课各有特点，各有优秀，值得学习。课文所写的时代背景离我们的生活相去甚远，学生对课文的理解上较为困难，特殊是对于“碰壁”的理解上，学生不好理解。吕老师针对这一问题上，在备课时查阅和选取了大量的资料，包括图片、文字，一是拓展了学生的视野和文本阅读，对于学生理解课文，有很大的帮助。课文以五个故事绽开，讲解时侧重重难点。备课深化细致，这些都值得学习。另外我也提一点看法吧。我觉得在材料的选取上，可以增加一些鲁迅先生为革命，为社会，为人民所做的事情上增加一些，可以更好
4、地帮学生理解先生为什么那么受人爱戴。另外，最终，吕老师选取了妻子、儿子等人对先生的评价，我觉得这些似乎与主题无关。鲁迅先生的母亲从来不看他儿子的作品，而是特殊喜爱张恨水的小说，那能说先生不是个宏大的作家吗。崔老师备课独到，理解精确。先生在作者的眼中不但是一位伟人，还是一位慈爱、幽默的长辈。所以崔老师在板书时就加以区分，帮助学生更好地理解课文。另外，在讲课时，崔老师就像是在放风筝，看似游离在外，而又围绕主线。放开有利于学生的思维，主线则保证不偏离课文的主题。另外，亲善的看法，亲切的笑容，好玩的嬉戏，都给人留下了深刻的印象。另外我也提一点建议吧。崔老师说，会的我们不讲，我们就讲不会的。那你如何推断
5、学生的会和不会，是不是要做调查和提问，针对大多数学生的疑问来进行讲解。让学生对自己的疑问提问题，再引导探讨，协作课件帮助学生理解，是不是会更好点。以上是我的一点个人看法，仅供参考。三人行，必有我师。通过听课，学到了好多好的方法。我的伯父鲁迅先生语文教学反思3我们常说把学习交给学生，让学生真正成为学习的主子。要让学生做主子，那首先就得激发他们的学习爱好，因为只有当他们兴趣盎然时才能投入学习。教学过程中，我努力从学生的爱好入手，激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。我教我的伯父鲁迅先生这篇课文时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生
6、谈体会抓含义深刻的句子进行深化体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们主动思维，水到渠成，突破了难点。如学生在学习“笑谈碰壁”这一部分内容时，发觉许多学生只画出“你想，四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”这句话，却不知该如何写批注。于是，我先让学生说说“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”是真的吗？告知学生若想理解含义深刻的句子必需读出文字背后深层的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？学生立即说出是指黑暗的旧社会。然后，让学生结合时代背景说说，“碰壁”是指什么？鲁迅当时黑暗的旧社会中为什么会“
7、碰壁”？从而让学生体会鲁迅不怕挫折与迫害，坚韧斗争的精神和革命的乐观主义看法。在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了一些特别重要的动词。教学时我特殊抓住了其中的“跪”字。这个字能否理解得透，干脆关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关切劳苦大众的品质。课上我让学生先读本部分，然后找出怦然心动的语句，学生很简单就找到了这一个词。原委为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果自不待言。这种不计较身份的作法，的确是许多人难以做到的。是的，让学生谈出自己的怦然心动，是那么的重要，谈出自己的感受，也是那么的
8、轻而易举。我在这一课的教学中也有不足之处，因备课匆忙，急于追逐教学进度，我虽然知道“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我恒久见不到的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”是文章的情感主线，但没有细致考虑该如何以这个情感主线，通过反复诵读，让学生体会情感，真正地走进文本。我应当在学生每学一个小故事后，再返回到这一句话的诵读上，一咏三叹，使鲁迅先生的形象在学生心中渐渐丰满、高大。我的伯父鲁迅先生语文教学反思4昨天上午第一节课，我在我们班教室上了一堂我的伯父鲁迅先生公开课，课后，他们又刚好地给我评了课，我深受感动，在此表示感谢！这节课，我自认为上得不好，有许多地
9、方做得不好，比如在教授“救助车夫”时，这一段应作为重点来进行讲解，而我只是讲讲表面的东西，没有进行深层次的挖掘，也没有很好地让学生去读中感悟，把很多学生该讲的我却替他讲了，违反了很多新课程的理念在课堂评价语言方面我也做得特别不够，像他们说的那样，单调乏味，有些语言甚至还犯了课堂大忌。校长从百忙之中抽出时间单独给我评课后，令我茅塞顿开，受益匪浅。最终他还委婉建议我多学习一下新课标，多去多看看名师的经典课堂，学学他们的语言风格，去感受一下他们的教学魅力。真的很感谢他们，在我上得不好的状况下还这样劝慰我，说有自己的风格。很感谢他们给我提出了很多珍贵的看法。课后，我仔细地进行了反思，检讨了过去种种的行
10、为。我知道我前进的路上还很艰难，但我信任我会英勇的走下去的我的伯父鲁迅先生语文教学反思5这周我上了我的伯父鲁迅先生一课。在课的伊始，我由回顾内容而快速呈现课的主旨，开宗明义，提纲挈领。同时，为了让学生更好地走进文本，走进鲁迅先生。我发掘了与课文内容、情感相关的大作家巴金的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一样的氛围，这样有利激发师生的感情。在救助车夫一部分，教材为了精确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学中，我抓住这些有特色的语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟。在教学中我把救助车夫的部分作为重
11、点，深化挖掘。而关切女佣部分则采纳明快简洁，一笔带过的方法，制造一种排球中的“短、平、快”的特点。最终总观全文，要求学生把全部的泪联系在一起，把全部的泪融合在一起，把全部的泪夹杂在一起，把全部的泪糅合在你的心头，让学生去思索一个极其平常而又特别不平常的问题，全部“泪”的交织一刹那间于学生心头凝聚成“爱”，凝聚成“博爱”。不过，本课教学中在调动学生的主动性方面，还有待加强。我的伯父鲁迅先生语文教学反思6执教我的伯父鲁迅先生一文时，我遇到了以下问题：1教学应当是“预设与生成相益得彰”的：但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的相识和感悟，没有做到刚
12、好捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。2“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，学问水平和思索角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去。因为上述缘由，本课的教学显得教条而不灵动。其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是特别珍贵的，因为它反映了学生学习的须要。在以上的生成资源面前，倘如能刚好调整教学预设，依据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但
13、读懂、悟透，而且更有爱好，课堂也会更有活力，更具生命气息。教学是一门艺术，它恒久须要老师不断提高应变实力，熬炼教学才智，增加教学技艺和魅力。我的伯父鲁迅先生语文教学反思7叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在我的伯父鲁迅先生一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会剧烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，仔细品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父名贵品质和人格魅力。
14、二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。一、充分打算，奠定基础自读由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。二、语言渲染，激发情感多读教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。如学完第一个小故事，老师就饱含激情地导读：“亲切的话语还在耳边回想，可是今日，伯父都躺在了国家殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加哀思，那么怎样读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我
15、就要恒久见不到伯父面了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）而在学完“救助车夫”这一部分时，老师用低沉的声音与学生沟通：“同学们，就是这样一个忧国忧民、关切别人赛过关切自己的伯父去世时，这是多么令人哀思啊！你能把这样感受读出来吗？”再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。三、巧设问题，激活思维研读老师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生供应充分的思维信息的思维空间。教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么状况下说这句话的？你认为这样的对话应当怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？”这样的问题很简单激活学生的思维，有利于学生感悟。实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是老师的角色转变了，老师由教者转变成为有阅历的组织者和引导着；二是变更了传统的教学方式，提倡民主、提倡开放，重视学生的特性发展，学生学得生动，学得快乐。