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1、地震中的父与子教学反思地震中的父与子教学反思1地震中的父与子是四年级下册S版语文第五单元的第三课，讲解并描述的是1998年美国洛杉矶发生的大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以剧烈的震撼。在处理第一课时时，在扫清文章中的基本字词障碍的同时，也为其次课时的学习埋下伏笔并做好铺垫。比如在第一课时我通过欣赏视频，让学生在文字描写的基础上，能够有一个更加直观的感受，使得同学们有身临其境之感，设身处地的感受地震的危害之大，给人们带来的伤痛之深，切身感受人们在面临如此大的灾难面前的渺小与无助，奠定同学们学习的感情基调。在其次课时的讲解时，首先通过复习导入，
2、再次回忆文章的主要内容，然后围绕文章中对这对父与子的评价绽开分析。主要有两条主线：了不得的父亲；了不得的儿子。然后依据这两条线索绽开分析。第一：学习课文4-11段：感受父亲的了不得。可以从不同父母的表现角度，分析爸爸的执着和坚决；从不同人的劝告中，体会父亲的信守承诺；从时间消逝的角度，体会父亲的坚持。在学习中可以运用对比、联想的手段引导，分角色朗读以及抓重点词语（挖、依旧、不停、只有等词语）的方法，引导学生深刻体会父亲对儿子深深的爱，重点在于指导学生有感情地朗读体会。其次：学习文中的12-22段，体会儿子的了不得。主要抓住人物的语言描写来突出人物的性格特征和优秀品质。主要的教学方法是同学自学体
3、会，小组分角色朗读，探讨沟通最能体现儿子品质和了不得的句子。主要围绕15段和22段进行主要指导和分析，体会儿子的先人后己，信守承诺的优秀品质。在文章的最终进行课外拓展，可以联系中国2008年汶川大地震中的感人场景和图片，让学生们更进一步的体会这人世间最最宏大无私的爱，激发学生们孝敬父母的情怀。在配乐中写出自己心中想对父母说的话，进行课堂小练笔。整个教学过程设计比较连贯，连接语言比较生动自然，学生们都很进入状态，同时文章线索条理清楚，达到了教学目标，孩子们也收获颇丰，自己在感动孩子的同时也感动着自己。但在教学中也存在一些问题，比如说自己惊慌把PPT快放了；有些感情引导比较生硬，没有做到润物无声；
4、当孩子没有说出自己想要的答案时，自己有些沉不住气，这都是自己今后要加强和改善的。还要增加自己的文化底蕴，提高自己的课堂驾驭实力和应变实力，为今后的教学打下坚实的基础。地震中的父与子教学反思2地震中的父与子是一篇震撼人心、情感性很强的文章。课文讲解并描述了1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我重点抓住了文章的一个中心点，以点引面，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚决信念，提升人物饱满形象。
5、一、抓住中心，剖析文本这篇文章中，坚决的父亲和英勇的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析课文，抓住了“一个中心线索”规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”由这个中心点挖掘出这对父子的了不得，这是文章的精华所在！文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。他孤军作战，伤痕累累。细致研读，学生很快找到这一场景：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，学生很明显感受到父亲为了救儿子可以放弃自己的生命，能体会到父亲承受着肉体和精神的
6、双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简洁单的一“让”，不仅让出了小小年纪的英勇、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能珍贵的信念。二、情感震撼，读中体验语文课堂是学生充分体验感情的课堂。要让学生充分体验情感，就要有动情的语言，震撼学生的心灵。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我采纳了层层深化的教学方法。师：当父亲看到美丽的教学楼变成废墟，哀思欲绝的时候，支撑他的就是这句话生：不论发生什么，我总会跟你在一起。师：当他一次一次想放弃的时候，回响在他耳边的还是这句话.生：不论发生什么，我总会跟你在一起。师：当他伤痕累
7、累就要倒下，给他力气的还是这句话.生：不论发生什么，我总会跟你在一起。这样多个环节的朗读，反复地感受，从而使学生充分体验到父与子之间的情感。综观整个教学过程，我觉得还有许多须要改进的地方：过于注意教学流程而忽视了学生情感的生成。在教学过程中，我设计了这样一个环节，文章中有两句父亲的语言描写：（1）他忽然感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（2）是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”虽然父亲口中是同一句话，但是却包含父亲截然相反的情感，学生在学习的过程中也了解到了这种情感的改变，但是我为了教学流程的顺当进行，没有给学生更多时间，加上自己情感的朗读，忽视了学生情感的生成，这让我感
8、到很缺憾。总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思索，我知道在今后的教学中须要进一步的反思、探究，真正让自己的课堂充溢勃勃朝气。地震中的父与子教学反思3地震中的父与子是人教版第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深厚与宽广。地震中的父与子描写是是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子靠着坚决的信念创建了一个人间的奇迹。课前备课时，我从教材的实际动身，紧扣教学目标和重点，针对我们两个班的实际状况，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数，依据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子“这
9、对了不得的父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“了不得”是什么意思?抓住“了不得的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起!”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。课堂上讲课时，我力求提出的问题围绕课文重点，根据课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不得，找出描写父亲了不得的段落，重点是课文的3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会
10、，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。体会38小时有多长，平常这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的38小时只是在干着一件事，不停地挖掘，给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思索，从而使学生体会到父亲为了儿子，快不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲!多么恪守诺言、有责任感的父亲!说儿子了不得，我让学生找出体现儿子了不得的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会到了什么，在老师的讲解并描述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惊与危急的状况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在
11、这种状况下，告知同学不要胆怯，坚持生的希望;当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧!”从而让学生体会到儿子的子不起。这时，我又提问：“这真是一对了不得的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创建了神话般的奇迹?”“为什么文中3次出现类似的话?”给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思索，激发了学生思维的波澜。这节课上完后，我刚好的反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点细心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生主动的思索，学生回答问题的主动性很高，是有效提问。但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽视了其他微小的地方。这
12、样是不够全面的，例如在教学“劝告”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的紧急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严峻的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的损害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危急。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不得是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，不过还好学生有提到这点的，我刚好赐予确定。儿子的了不得是因为有了父亲巨大精神力气的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不得再次得到升华。假如那样教学效果会更好。而且我自认为，我提问的太多，给学生思索的时间
13、不够，让课堂有些被动，这不是我想要的，我还是不够大胆，不敢完全把课堂交给学生，这始终都是我做的不好之处，其实都已经是五年级的学生了，他们的思索问题的实力已经有了很大的提高，将课堂交给他们是必定的，今后必需学会放手，将课堂交给学生，做好我的引导就行。朝着这个目标努力吧！地震中的父与子教学反思4首先感谢领导能给我这次展示的机会，这对我来说既是一次挑战也是一次历练，也很荣幸能够得到全校老师们的指导，这对于我业务实力的提升都是至关重要的。下面我就本课进行反思：教学目标：1、能正确认读生字词2、有感情朗读课文，采纳范读、引读、齐读的方式重点指导读好别人劝告父亲时父亲的回答、“他挖了8小时没人再来阻挡他”
14、、“他满脸灰尘到处都是血迹”这几处。3、初步感受作者借助人物的外貌、语言、动作感悟父亲的“了不得”。从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱及父爱的宏大力气。教学重点：初步感受作者借助人物的外貌、语言、动作感悟父亲的“了不得”。引导学生从课文的详细描述中感受到父亲的了不得及对儿子深厚的爱。教学难点：初步感受作者借助人物的外貌、语言、动作感悟父亲的“了不得”。一、设计理念首先，我的设计理念是：以学生自读自学、合作探究为主线。注意老师引导的过程和方法，以培育学生的语言实践实力为目标，注意为学生的理解、感悟，主动搭好桥梁，拓展、延长学生的学习空间，使学生感受到阅读的爱好，体会教学内容的价值取向，学会正确
15、、大胆地表达自己的见解，养成不动笔墨不读书的好习惯。挖掘教材的潜在资源，培育学生感受、理解积累和运用的实力，丰富学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的发展。二、本课的亮点是：1.创设情境由于小学生对地震学问了解较少，仅凭文中对地震造成的灾难的文字介绍，是很难给学生留下深刻印象的。为让学生体会文中父亲的了不得，了解地震的破坏力是特别必要的。于是，我在课前播放了细心收集的地震影片，在老师的解说下与画的喧染下，学生很快被影片中山崩地裂、惊心动魄的地震画面感染了。这么做，为后文学生体会父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。2.抓住文章主线，感悟感人场景文章有几个描写父亲感天动地的场景，如 “他挖了8小
16、时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”在沟通“他挖了8小时，12小时”这个段落时，我采纳了让学生回答为什么不干脆用挖了36小时这种方法，目的是让学生更加深化地理解父亲的了不得。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。三、回顾整个课堂，也存在着许多的不足，不足之处是：1.板书设计没有刚好写须要改进2.牵着学生的痕迹有点重，没有充分放手让学生去读去感悟，缺乏对方法的指导。须知“受人以鱼不如授之以渔”3.要留意与学生的情感共振：在课堂上我讲的较多，我自己的情感表达出来了，但还没有完全调动起全班学生学习的主动
17、性，学生的体验始终都在老师当心翼翼的引领下进行，没有让学生自己提问题，在学生写话时给的时间较紧，导致一些同学还没写完就汇报，因此，在今后的教学中，我会进一步思索和探究，指导学生驾驭一些阅读策略，进行阅读实践，让学生在更主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思索，在今后的教学中，我还要不断地提高自身素养，不断的反思、探究，真正让自己的课堂充溢勃勃朝气。地震中的父与子教学反思5地震中的父与子是人教版试验教材五年级上册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生抓住描写人物外貌、语言、动作的语句感受父母之爱的深厚与宽广。地震中的父与子描写的是1994
18、年，美国洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲冒着危急，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，挖了38小时，最终救出了儿子和他的同学的故事。父与子靠着坚决的信念创建了一个人间的奇迹。这节课我的设计思路是这样的：先是故事导入课题，出示学习目标，接着以预习检查的形式学习生字，指导重点段落的朗读，在此期间重点指导易错字。在对课文内容的学习上，我依据本单元的教学目标结合本课教学目标，只设计了一个中心问题：默读课文，画出描写父亲和儿子了不得的语句，并用自己的话说一说父亲和儿子了不得的缘由？让学生抓住“了不得的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双
19、眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，想象画面、创设情境指导读，体会，让学生感受到父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。学完本篇课文后，又出示了同类文章拐弯处的回头，让学生通过比较阅读，明白父母的爱有时候是藏在微小的细微环节处。拓展延长部分让学生用诗句的形式写写父母的爱。这节课后，我仔细地进行了反思，认为本节课设计较好的地方是：能依据海量阅读“删繁就简”的要求，只抓住一个中心问题理解课文，并且能拓展同主题文章，丰富学生的阅读积累。教学目标明确，教学流程清楚。但这节课，我也存在有很多不足之处
20、：1、课堂上忽视学生与文本的沟通。虽然本节课我做了很多打算，自己对文本探讨较为详细深化，但不能以自己的阅读体验代替学生的阅读体验，因为阅读是一种特性化行为。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读体验是不同的。当我提问“你认为这是一对怎样的父与子？”时，学生当时有许多答案，有认为“了不得”的，有认为“坚毅英勇的”等等，而我因为预设，想把学生引导到下面一个问题，所以只简洁地把答案归结为“了不得”。假如这时让学生抓住课文中的句子谈谈自己的阅读体会，学生的相识肯定会更深刻，也更能体现学生的主体地位。2、中心问题引导不恰当。虽然本节课我只抓住了一个中心问题，但由于急于赶后面的环节，想进行同类文阅读
21、和小练笔拓展，因此对于“为什么说父与子是了不得的？”这个中心问题，感觉学生的相识仅限于我所创设的阅读填空，并未真正深化。特殊是“为什么说父亲是了不得的”这个问题，应当多找几位同学发表自己的看法，找出文中的句子读一读，再让孩子们想一想当时的状况和环境，真正地体会到这位父亲是在冒着生命危急找寻自己的孩子，这样会远比完成填空理解得深刻。对于“儿子为什么了不得”这个问题，处理得也不够深化，假如让孩子们想象一下阿曼达当时在废墟下的状况肯定更能体会到他的英勇和无私。可是这些我都没有给学生去思索，完全是因为时间问题。现在想来，课前让学生先进行的10分钟的朗读检查，完全没有必要。可以课前让学生充分预习。一些重
22、点段比如第3段，第12-16段，学生在回答中心问题时就会提到，这时在体会人物思想的基础上朗读更恰当。3、同类文阅读，本节课可以更多些。近两日读到施久铭老师的文章“主题阅读”的改良之道，深受启发。施老师在文章中有这样一段话：“在详细策略上，老师可采纳“以文带文”的形式。老师在课堂上并不死抠细微环节，而要发挥串联作用，把整块时间留给学生去阅读。有所放，才有所收。放的是教学中过于重视讲解教材的部分，收的则是学生自主阅读的时间和机会。当语文课堂教与学的方式不发生转变时，数量再多的阅读也只是偷偷摸摸，零敲碎打。”结合我自己的教学，我觉得自己的步伐迈得不够大，总觉得要先把课文讲透，再去阅读。想一想，阅读的
23、多了，理解实力不是更能提高了吗？理解实力要靠“悟”，理解实力和老师讲得多少没关系。针对这节课，假如压缩课堂讲课的时间，让学生多阅读几篇同类文章，目的不单纯指向于本课的体会几种描写方法的作用，而只是体会单元目标“父母之爱的深厚与宽广”，这样对于本单元的学习肯定是有帮助的。通过这一节课，让我相识到自己的很多不足之处，也对语文教学有了更深的思索。在今后的课堂教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地提高自己的课堂教学水平。地震中的父与子教学反思6地震中的父与子讲解并描述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以剧烈的震撼
24、。我上的是这篇课文的第一课时，我把“从课文的详细描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父亲的了不得”作为本节课的教学重点。”“领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课的教学难点。以下是我教地震中的父与子的反思：（一）教学思路体现了“一条主线，两个场景”。条理清晰，令人一目了然，突出了教学重点。“一条主线”就是感悟父亲的了不得。“两个场景就是”：一是别人劝阻父亲别挖的场景；二是父亲奋力挖掘38小时的场景。（二）充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学
25、们带着想象读，读出感受。接着当学生明白父亲之所以能坚持，是因为心中有一个永恒的承诺，有希望，又要同学们带着希望去读。在课堂上我实行了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推动的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。（三）注意了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画；抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生沟通过程中，进行句子的对比，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比较扎实有效。（四）贯穿了读写结合，给学生们练笔的机会。在这节课中，我进行了“想象写话”，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地
26、走进父亲，不由自主地感动于父亲的了不得。当然，在教学过程中也暴露了我的不足：（1）教学时间紧，学生自学时间偏短，写话时间、沟通感悟的时间也偏少。（2）在教学中，我面带笑容，与文章那分深厚的基调不太协调。（3）课堂气氛不太活跃，学生的心情没带动起来。地震中的父与子教学反思7地震中的父与子是人教版试验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深厚与宽广。通过仔细阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。地震中的父与子这篇课文讲解并描述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最
27、终在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写详细，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：首先谈谈教学设计案例中的优点：一、抓重点句，文本解读第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚决的信念，体会深厚的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元特性解读
28、文本。在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。二、注意培育学生有感情地朗读在第一课时的第三教学环节中，老师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出探讨。这说明老师在教学中特别重视学生有感情地朗读，而且非常注意培育学生的朗读语气。三、敏捷处理教材，发展思维词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方
29、式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达实力。可谓一举多得。阅读教学敬重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，激励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维实力，又发展学生的语言实力。四、注意联系生活实际，培育学生对父爱母爱的体会在布置作业时，让学生说说父母在平常生活中为我们做些什么事，最终要求学生动手画一画思维导图，并与同学沟通。把课堂学习内容拓展到学生的实
30、际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的宏大而无私的爱。当然，“人无完人，金无足赤”再完备的教学设计，也会有它的不足之处。在发觉本教学案例优点的同时，我也发觉了它的一些我自认为的不足之处。第一，案例中的教学过程违反了语文教学的“以读为主，读中感悟”的原则。在第一课时的整个教学设计中，老师以“探讨要点”贯穿全文，整节课在组织学生探讨什么地方或某一部分该用怎么样的语气来朗读，并且只是探讨而探讨，没有赐予学生去亲自进行朗读体验的机会和时间，完全剥夺了学生读书的权利，违反了语文学习过程中的“以读为主，读中感悟”的原则。本人认为，应当在学生明白应用什么样的语气朗读后，马上让学生进行朗读体验，并指导学
31、生读出恰当的语气，让学生在详细的朗读体验中，养成良好的朗读习惯。二是在训练学生语言的表达时，设计的形式改变还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。老师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像老师这样说说你自己的感受？从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写？又能反映什么呢？对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。三是在重点段设计训练点的时候，集中力气做一点，时间会更充裕效果会更好。以上是本人对地震中的父与子教学案例反思的几点不成熟的看法，综观整个教学设计案
32、例，我自认为是不太满足的。但教无定法，学无止境，在反思中，我在发觉别人的特长和不足的同时，也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。地震中的父与子教学反思8地震中的父与子是第九册第十七课课文，是父母的爱这一单元的第一篇课文，讲解并描述了1994年美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲抱着一个坚决的信念，不顾别人的劝阻历尽艰辛，在废虚中救出儿子及儿子的十四个同学的故事，赞扬了这对父子以坚决的信念支撑自己，战胜困难获得华蜜，执着追求的精神，这一课的学习目标是把握课文内容通过语言、动作、外貌的描写感受父亲对儿子深厚的爱。
33、在教学中我抓住牵一发动全身的关键问题：“为什么说这对父子了不得?”让学生带着学习目标深化探究.学生从父亲的动作、语言、外貌感受到父亲的了不得，父亲的艰辛和父亲宏大的爱，感受到父亲是一个恪守诺言有责任感的人。从阿曼达在废墟上告知同学不要胆怯，坚持生的希望，得到父亲的救援时，他首先让同学出去，感受到儿子的了不得，父亲为信守诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起。”展示了父亲对儿子的爱。儿子因为父亲说过“不论发生什么，我总会跟你在一起”而变得英勇富有爱心，从而让学生感受到亲情使人无私高尚，亲情能创建奇妙般的奇迹。结尾我设计两个可能发生的局面一是找到儿子但儿子已经死了;二是父亲在找孩子的过程中发生意外。
34、在天国和孩子在一起。在这两种状况下父亲还是一个了不得的人物吗?学生感受到父亲都实践了他对儿子的诺言，展示了他对儿子浓浓的爱，这足以让人敬重，让人觉得“了不得”这样的教学设计培育了学生感受、理解、积累和运用的实力，丰富了学生的语文素养，让学生得到了发展。主动引导学生绽开想象。比如：猛然想起平常说的一句话“无论在什么状况下，我总会跟你在一起。”让学生想象在什么状况父亲说过这句话。在描写爸爸外貌时，你仿佛看到了什么?以此深化对文章的理解，提高学生的写作实力。但作为课改阅历不足的我，在教学中存在着很多亟待改进之处：自身的教学水平还不过关，课上的应变机灵不强，当引导学生从“挖了8小时、12小时、24小时
35、、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”中提出问题，是什么力气支撑父亲挖掘36小时?时，连叫了3名学生没有提出我预设的这个问题。我心中有些慌乱(因为这节课有校长听课)一时找不到恰当的点拨方法，又怕延误时间，情急之中，自己提出了问题。因此我也特别惊慌，致使自己不在状态上，影响了教学效果。对于语文教学我感受调动学生的情感尤为重要。在分角色朗读阶段，我设计了引导学生细细品尝人物心里，读出相应的语气。然而在朗读父亲坚持在废墟中找寻儿子这部分课文，学生没有读出父亲的哀痛，发觉儿子还活着时，父子的对话没有读出兴奋的语气，没有表现出喜悦与华蜜。经我朗读指导，学生已
36、能动情朗读，但学生并未走进文中，走进现场，同时也奢侈了时间。反思一下，假如在上课伊始就让学生画出访你深受感动句子，反复研读，出示5.12汶川大地震的资料图片，用饱含感情的语言描述地震的场景唤起学生身临其境的感觉，再通过朗读，引导学生走进文本、走进现场，入情入境，亲身经验事务感受父爱的宏大和了不得，感悟作者的表达方法。这样会更好。总而言之，这节课的教学给我带来了许多思索，我深深地知道在教学上离校长提出的教学思路还有肯定的距离。在今后漫长的教学中须要我不断地提高自身素养，不断地钻研教学，让我的课堂更能体现自主合作 探究的学习氛围。地震中的父与子教学反思9地震中的父与子课文讲解并描述的是美国洛杉矶大
37、地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写详细，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深化文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：一、直奔中心，以疑促读。先找出课文中评价父与子的中心句“这对了不得的父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“了不得”是什么意思？抓住“了不得的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，
38、没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。教学结构简洁朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不得”，牵一发而动全身；一个板块，感受父亲的了不得，清楚明白；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。二、抓关键词，领悟感情。1、“他挖了8小时，”中，我抓住“挖”，让学生想象当时的情景，父亲除了“
39、挖”还要做哪些事。学生很轻易就说出了“搬、扒、刨、推”等动词，从而让学生体会到父亲挖掘的艰难、艰辛。2、“颤抖”父亲为什么会颤抖？学生比较简单地说出了“因激烈而颤抖”“因疲惫而颤抖”但学生很没有体会到父亲此时急迫的心情。我让学生找到文中的这句话“一个平安的出口”我立刻让学生看课本的插图,学生一下子明白过来，这儿根本就担心全，父亲急迫地想尽快救儿子脱离险境，所以声音会“颤抖”。3、“华蜜”是什么让父子俩如此华蜜？（爱、承诺、信任、亲情）再让学生们华蜜地读一次，这样让学生更加深刻地理解“父爱”这一主题，起到了升华主题的效果。三、奇妙引读，读中悟情。为了让学生更好地理解重点句子，在读中去品尝、去感受
40、、去体会句子的含义和所包含的感情，我细心设计了3处引读。1、在其他人阻挡父亲挖掘时，父亲看似简洁相像的三句问话，却隐藏着不同的内心世界（请求着急发疯），随着时间的推移，父亲的心情变得越来越急，甚至失常，所以说话的语气是不一样的。在这里，我通过点拨、引读，学生们走进了文本，和文本进行了对话，进一步体会到了父亲的了不得。2、多次回应引读重点句“他挖了8小时，”让学生体会到父亲在挖掘时的艰难、艰辛，时间的漫长，以至于最终伤痕累累。3、在学生体会到“无论什么时候，我总会跟你在一起！”这一句父亲的承诺，儿子对父亲的信任时，就这个句子我设置了三次引读。这三次引读刚好与课后习题结合起来。四、读中想象，超越文
41、本在学生读懂了“他挖了8小时，”这一句时，我让学生边读边想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面。当学生描述自己的想象不尽如人意时，我适时加以点拨：可以加上父亲的神态、语言、心理活动等，这样学生的思路更加开阔了，其中余楚楚描述的画面令全班惊羡，也让听课的老师们点头赞许。在体会儿子的英勇、了不得时，我让学生闭目想象，通过我的描述，把学生带入到阿曼达所处的废墟中，让学生真正体会到只有7岁的阿曼达，在如此的环境中所表现出来的英勇、坚韧。五、奇妙拓展，激发感情。对于语文教学，我感觉调动学生的情感尤为重要。要想使学生动情，老师自己首先得动情，用饱含感情的语言点燃学生情感的火花，使充溢主观意识的课堂教学活动得
42、到发挥。当学生体会到父亲坚持不懈地挖了38小时，所表现出来宏大无私的父爱时，我结合汶川大地震，出示了4幅催人泪下的图片（1、跪寻儿子 2、背儿子回家 3、陪儿子治疗4、手机短信）凄惨、悲凉的背景音乐响起来，再加上我动情的旁白（后来声音颤抖，哽咽着几乎说不出话来），当时感人的情景不但感染了全班同学（好多学生的眼睛红红的），还感染了听课的评委、老师（当时，好几位老师在擦眼泪，下课后还有老师在擦眼泪）。我想这一切都是真情的流露，感情被调动起来了，被激发出来了，“父爱”这一主题得到了很好的升华。在结束时，我向学生举荐了一篇也是表现宏大父爱的文章父爱没有力学，让他们课后去读一读，达到“教一篇，带一篇”的
43、目的。六、分角色读，走进文本。在教学父子相见时的对话时，我支配了分角色读课文，我也以合作者的角色出现，充当父亲的角色。我信任这样既起到了引导学生怎样走进文本，读好文本，起到了一个示范作用，又能让学生对父亲的了不得留下深刻的印象，还能融洽师生关系，烘托课堂气氛，起到了“一石三鸟”的效果。七、细心设计，奇妙板书。我细心设计了板书，结合课文内容，依据学生的理解，板书就这样生成了。地震中的父与子地震中的父与子教学反思10地震中的父与子是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有肯定距离，生离死别的苦痛学生很少有体验。文章值得推敲的句段许多，人物的心理改变较困难。为了让学生在有限的时间里
44、入情入境，我选择了“一个中心”的教学策略，解读文本，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚决信念。在整个教学中，我以找寻最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不得”和“儿子让的了不得”这两个文眼折射全文的语段，在承上启下处反复读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”体现了阅读的整体性。文中的父亲行动的了不得。细致研读，不难发觉 “他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面父亲在无望中重新挺立，人们一再劝阻但父亲依旧坚持，还从中体会到父亲承受着肉体和
45、精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。儿子的了不得，是阿曼达简简洁单的一“让”，“让”得感人肺腑。这一“让”，不仅让出了小小年纪的英勇、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了一种难能珍贵的信念。这一“让”奇妙地将父子重逢，相互对话的情景与文章中心融合在一起，主题更加明确突出。地震中的父与子教学反思11新课标指出“要加强学生人文素养的培育，重视和关注青少年良好特性和健全人格的形成和培育，强调人文素养的培育和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。”我在地震中的父与子这一课的教学中，紧扣这几点，突出人文性。一、创设情境 调动情感 缩短文本与学生的距离这篇课文发生
46、的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、学问面较远，因而我在教学时留意媒体的运用。上课伊始，播放有关大地震的录象，老师谈话激 情：“大家看，一场大地震正在发生，一个儿子被埋在废墟中，父亲怎么办呢?这节课,我们将一起读一读这个发生在地震中的故事。”这样一下子就缩短了学生与 课文的距离。二、读中体验 感受文本的震撼这篇课文中父亲的情感改变是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导学生探究父亲的情感改变：焦急、担忧哀思坚决激烈华蜜。我在教学过程 中，以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读爱好，采纳自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学 生的
47、感官、感受和情感。让朗读使学生与主子公共同体验，共同感受，让朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的剧烈震撼，引起共鸣。三、敬重学生的感受 体现人文性在思索“为什么说这对父子了不得?”这个很有重量的问题时，我让学生以四人小组合作的方式来探讨这个问题，老师巡回点拨。然后沟通学习成果。阅读是特性化 的行为，每个学生在探究中都会有自己独到的理解感悟，在这里引导学生主动探究，在相互合作中学生取长补短，加深理解和感悟，通过沟通探讨，丰富了个体探究 所得。四、 升华感情 再现人文魅力最终，我让学生讲讲他们父子、母子之间相互爱惜、信任的故事。有个学生讲的故事特别感人：有一次他爸爸抱着他下楼，不当心摔一跤，但还紧紧地抱着他，结果 导致他爸爸骨折。此时此刻，学生对父爱母爱的理解是饱满的，触及到了学生的灵魂深处，对其成长也会有深远的影响。我体会到语文即是生活，生活即是语文。用 文字呈现生活实际，既能让学生感悟语言文字的精妙，又能融动学生内在情感世界。此时，他们的所想所说都是情真意切，感受至极。在这里再现了人文魅力。在课文的学习中，我与学生随着这对了不得的父子一起经验了磨难，经验了苦痛与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们沉醉于父子深深的情意中。我们，成长了自我。这篇课文的