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1、克和千克教学反思克和千克教学反思1目前“大班额”教学是我校教学探讨中不行忽视的重要课题，是实施创新教化，全面提高教学质量急待解决的问题。 我在教学了克和千克的相识后有以下收获：一、联系生活实际，激发学习爱好克和千克是小学生第一次接触的两个基本的重量单位，也是小学生日常生活中常常要打交道的单位，因此，教学时我注意联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源、拓宽学习渠道、丰富学生的感性相识、分散学习难点、激发学生学习的爱好。二、组织学生动手操
2、作，充分发挥学生主动主动性关注学生学习的过程，强调学生亲身的体验，是本节课的一个亮点。本节课，在教 1千克=1000克时，我刚好组织学生动手操作，让学生称一称、掂一掂、比一比、想一想、说一说等活动，充分调动了学生参加课堂活动的主动性。如：让学生掂一掂1个2分硬币和2袋食盐，感知1克和1千克有多重；通过嬉戏抱一抱同桌，来感知比1千克重的物品重量。这样调动了全部学生主动参加新学问探究的过程，使每个学生都能深刻地相识并驾驭质量单位。在大班额课堂中调动了每一个学生的主动性，发挥了每一个学生学习的主动性。三、 充分发挥小组合作的作用，让每个学生都参加到教学活动中来在大班额班级授课的状况下，要想照看学生的
3、个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参加到教学活动中来，在课堂上，总有一些学生并没有听讲，也不思索，他们只是坐在教室里，静静坐够四非常钟，对于这些学生来说，上课几乎是无聊的、无趣的也是奢侈时间的。为了使每个学生真正参加到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的机会，给学生供应许多的生活材料，如：盐、便利面、洗洁精、果冻等让学生分小组活动，在组内让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，让学生感受1克和1千克原委有多重，从而形成克和千克的表象相识。四、老师刚好评价，掌控学习活动在大班额的状况下，建立一种有效的评价机
4、制是可以促进学生更有效的进行课堂探究活动的。如：小组活动开展得顺当时，老师应赐予刚好的表扬，小组活动出现问题时，老师应刚好进行干预和指导，小组提前完成任务时，老师应检验他们是否正确完成了任务，哪个组的问题探讨最好，哪个组同学发言最主动， 老师要刚好的激励评价。克和千克教学反思2质量与我们日常生活亲密相关，但概念却有比较抽象，我在教学中引导学生从现实生活中抽象出质量单位克和千克，使学生明确克用于计量比较轻的质量，千克用于计量比较重的质量。再通过掂一掂、估一估、称一称等实际操作活动，让学生充分感知质量的轻重，形成干脆的感性相识。同时培育和提高学生的动手实力和学习实力。克和千克对于二年级学生来说是全
5、新的质量概念，依据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活阅历，在课堂设计中通过猜、掂、比、移等活动方式，让学生看一看、说一说、做一做，强调多种感官的参加，使学生从不同的角度进一步建立1克和1千克的质量概念。克和千克教学反思3一、教材依据：人教版义务教化课程标准试验教材数学（二年级下册）第86页、88、89页练习十八14题二、设计思想：克和千克的初步相识是人教版义务教化课程标准试验教材数学（二年级下册）第六单元的第1课时。“数学课程要关注学生的生活阅历和已有的学问体验”是数学课程标准（试验稿）的重要理念之一。本教材在编排上力求接近学生的实际生活。在学生的生活阅历和已有学问体验基础上，从详细生活情
6、境动身使学生感受并相识质量单位克和千克；通过各种实践活动初步建立1克和1千克的观念，知道1千克1000克。使学生感受数学与日常生活的亲密联系。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏相识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到，只能靠肌肉感觉来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较显明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念；反过来，就可以正确运用它们了解生活中物品的质量，也简单驾驭单位间的进率。基于以上对教材和学情的分析与思索，我们发觉这节课不但要把生活与数学紧密
7、联系，更在尝试将生活与数学有效地联系，因此，我们在本节课里，致力于细心搭建一座生活与数学的有效桥梁：1以学生已有阅历为基础，供应学生熟识的生活情境，帮助学生感受并相识质量单位。2通过细心设计的、有效指导的实践活动，帮助学生形成1克和1千克的表象，从而建立观念。3在形成表象的基础上，通过演示操作使学生比较详细地感知克和千克之间的关系。4运用形成的质量观念，解决生活中的实际问题。三、教学目标：1在详细生活情境中，使学生感受并相识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。2会认读秤上的质量，在建立质量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。3在小组活动中，培育学生的合作
8、意识。四、教学重点：1在详细的生活情境中，使学生感受并相识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。2在建立质量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识。五、教学难点：1用科学的方法和策略估量物体的质量2在老师的指导下，提高小组学习的实效六、教学打算：1、老师打算：袋装1千克洗衣粉、1台盘秤、两包500克的盐、2、小组打算：一袋1千克的洗衣粉；1千克的鸡精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克轻的绿豆、一包2千克的大米；二分的硬币、1克的药包、1克的茶包、10克的板兰根冲剂、100克的肥皂七、教学过程：一、谈话导入：同学们和爸爸妈妈逛过超市吗？你们一般都买些什
9、么？有没有买过水果的？说说你是怎样购买的？（选好后，拿到秤上秤再付钱）通过秤称我们可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作单位呢？同学们的学问可真丰富，小强和小丽也到超市里作了调查，他们找到了什么？（一壶豆油，是用千克作单位；一包饼干是用克作单位的。）看看数学小精灵想告知我们什么？（表示物品有多重可以用克、千克作单位。）二、探究体验：1相识质量单位对，表示物品有多重可以用克、千克作单位。平常我们所说的重量事实上指的是物品的质量，克和千克就是国际上通用的质量单位。克还可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今日我们就要一起来相识克和千克这两个新挚友。板书课题2相识感知1千克（
10、1）1千克有多重呢？1袋这样的洗衣粉就重1千克。（2）掂一掂：你们想感受一下1千克有多重吗？请同学们在小组内轮番掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，比一比哪一小组动作最轻，能做到吗？请小组长轻轻拿出洗衣粉，起先吧。（3）找一找：大家把1千克的感觉记在心里了吗？数学小精灵看看大家是不是真的记住了。每一小组还有这几样物品：这样的一袋绿豆、这样的一袋大米、1包鸡精、这样的一袋水果或者是一筒面。四样物品中哪些约重1千克呢？看看数学小精灵有什么提示：1将四样物品分别与1千克的洗衣粉对比着掂一掂；2找出大约重1千克的物品后与小组的同学说一说；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。请每位小组汇报：你们认为
11、哪些物品约重1千克？听了每一小组的汇报，发觉大家一样认为这袋鸡精约重1千克，你们是怎么知道的？（包装袋上有质量标示）老师还发觉大部分小组认为这袋水果也约重1千克，它又没有质量标识，你是怎么知道的？（我一手拎着1千克的盐，一手拎着这袋水果觉得差不多重）你们掂得准不准我还是得验证一下。老师想请 盘秤 来帮忙。看这儿，这个盘秤是用什么作单位的？（用千克作单位的）当指针指向1就表示物品重？（重1千克）那指针指向2就表示？（重2千克）1、2小组都是西瓜，请你们拿上来验证一下。果真是大约1千克，你们估得真准。像这样大的一个西瓜约重1千克。3、4小组都是香瓜，请你们拿上来验证一下。是1千克，你们也估对了。像
12、这样大的一个香瓜大约重1千克。第5小组你们是什么水果？也拿上来验证一下。看，像这样的4个苹果大约重1千克。第6小组呢？什么水果？拿上来验证一下。原来，这样的3个梨大约重1千克。第7、8小组没有水果，但是他们有一筒面，他们认为是1千克，请来验证一下。果真，这样的一筒挂面也约重1千克。你们找得可真准。刚才有的小组认为这袋大米也约重1千克？你们认为呢？那咱们也来验证一下。（大米重2千克，比1千克重）还有这袋绿豆，你们怎么没有选呢？（感觉比1千克轻）那咱们也来验证一下。果真比1千克轻。哪些小组找对了？你们找得还真准，请小组长和保管员轻轻收回物品。（4）说一说：刚才大家找到了这么多约重1千克的物品，生活
13、中还有哪些物品也约重1千克呢？3相识感知1克（1）刚才我们知道了1千克有多重，那1克有多重呢？这样一枚2分的硬币约重1克。（2）掂一掂：1克放在手心是怎样的感觉呢？请保管员拿出盘子，将硬币发给组员，请大家掂一掂，静静感受，把1克的感觉记在心里，可以吗？起先吧。（3）说一说：有什么感觉？（特别轻）与1千克比呢？（1克特别轻，1千克特别重，相差很远）对，所以平常我们在称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时一般用千克作单位。（4）找一找：虽然1克很轻，生活中也有一些约重1克的物品，盘子里就有一些，请同学们用刚才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。说说你找到了什么？（药包、茶包）（5）感受10克、
14、100克盘子里还有一些用克作单位的物品，10克重的板蓝根冲剂，100克重的肥皂。分别掂一掂，感受一下。感受完了保管员收盘子。4克与千克的关系这里还有一袋盐，也是用克作单位的，请你读多少克？（500克）一袋盐500克，两袋盐合起来多少克？（1000克）板书1000克我们用秤来称称看。大家还记得这盘秤是用什么作单位的吗？（千克作单位）细致视察指针，指针指到数字几？（数字1）那就是几千克？（就是1千克）板书1千克同样的两袋盐，包装上用克作单位时是1000克，用千克作单位的秤称时是1千克，那它们之间有什么关系呢？（1千克和1000克相等）对，为了便利人们约定：满了1000克就用一个更大的单位千克来表示
15、，1000克就是1千克。请大家跟我读：1千克=1000克5.小结：通过刚才的学习，同学们有什么收获？今日我们相识了两个质量单位：克和千克；知道了称量轻的物品时一般用克作单位，称量重的物品时用千克作单位；通过掂2分的硬币和洗衣粉感受了1克和1千克究竟有多重；知道1千克=1000克6相识秤生活中有些物品的包装上有质量标识，没有质量标示的物品怎样知道它有多重呢？（可以用秤来称量）这位售货员阿姨正在用秤称苹果，这些苹果有多重？（1千克）她用的秤你相识吗？（电子秤）秤是一个大家族，这就是电子秤，家族中你还相识谁？在哪见过它？给大家介绍一下。三、巩固拓展1的确秤是我们称量物品的好帮手，因此我们要会认秤上的
16、数据。（1）说说下面物品有多重： 书88页练习十八第1题并说说你是怎么认读的（先看单位是克，再看指针指到多少就是多少克）增加一个4千克 问：刚才都是多少克，这次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（这个盘秤是用千克作单位的）看来我们在认秤时不光要看清数还要看清单位。（2）你知道他们的体重吗？书88页练习十八第2题（3）填单位：书89页练习十八第4题2你知道吗？看到同学们学得这么好，数学小精灵要送给大家一个好玩的小学问。世界上最小的鸟是蜂鸟，约有2克重。2克重，相当于什么呀？（两枚2分的硬币）那得多轻呀。世界上最大的鸟是鸵鸟，约重100千克。100千克相当什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一个
17、蛋就约重1500克。1500克相当于什么呢？（三袋500克的盐）可真重呀。3课后调查：克和千克在我们的生活中有着很大的用处，老师给同学们留下了一个课后小调查。就在书88页练习十八第3题。八、课后反思：实施新课程以来，人们再次提出了“数学教学生活化”、“数学教学活动化”、“学校数学应向生活数学回来”等口号，生活、活动成为数学课程改革中的两个关键词。然而，如何把这两者落到实处，让学生学得有效，是我们值得思索和探讨的问题。关注生活与数学的联系：1通过亲切的谈话让学生重温最熟识的生活情境，唤起学生的已有的生活阅历，帮助学生感受并相识质量单位。即敬重了学生的已有阅历，也让学生深刻体会到数学与生活的紧密联
18、系。人教版教材每单元都有一个共同的特点就是单元主题图，它是对一个单元的教学内容整体的概括。之前，我们忽视了它的重要性，只是把图中物品包装上的质量标示作为克和千克这两个质量单位的引子，没有得到学生的共鸣。之后我们反思再挖掘，发觉这幅图蕴含着两层意思：它不仅只是为了呈现诞生活中所常用的两个质量单位克和千克，更是想联系生活实际揭示质量单位的产生，从而体现它与生活的紧密联系。在解读了教材后，我们重新设计：通过谈话导入，让学生结合生活阅历介绍购买水果的过程，从而体会质量单位产生的必要性和其与生活的紧密联系；并帮助学生从已有的学问阅历动身，了解国际上通用的两个质量单位“克”和“千克”。这样导入，让学生倍感
19、亲切，爱好盎然；深刻的体会到数学与生活的紧密联系。2把抽象的质量单位与详细的生活物品相联系，把不直观不详细的数学学问变成了看得见、摸得到的生活表象，让学生在掂一掂、比一比的动手操作活动中充分感受，是特别适合学生学习、思维特点的。相识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位实际有多重，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时让学生通过掂一掂、找一找、说一说等活动，了解1千克大约有多重，把抽象的1千克与生活中的详细物体联系，形成表象，从而初步建立1千克的观念。特殊是“找一找”这个环节，不仅通过“对比着掂”让学生进一步感受1千克究竟有多重，而且在各小组沟通找
20、到的1千克物品时，让学生资源共享，形成更丰富的表象，加强质量观念。3在学生把质量单位与生活表象建立了对应关系之后，并运用形成的质量观念，来解决生活中的实际问题，让学生充分体会到数学学问对生活的指导意义，从而更激发学生对数学学习的爱好。当看到物品的质量后，学生能用“相当于两枚2分的硬币”、“相当于100袋1千克的洗衣粉”这样的语言进行描述，说明已经把1克和1千克的感觉深深的记在了心里，说明学生在老师的细心指导活动是有效的，说明我们前面建立1克和1千克的质量观念的教学是胜利的。学生已经能够用这种质量观念来解决实际问题了。其实，在本环节之前的巩固练习中，学生已经能用这些方法来选择物品合适的单位了。我
21、想从实际生活到数学学问，再用数学学问解决实际生活问题，这应当就是学习的真正意义吧！而我们正是在细心为学生搭起一座生活与数学的有效桥梁！关注体验活动的有效性：1学习材料的选择提高活动的有效性。本节起始课，除了在相应环节中出示了各种秤的图片外，并没有让学生进行大量的称量活动，只把一个台秤请进了教室，且是用于对各小组同学找出的1千克物品的验证及对1千克=1000克的演示上。这样做更明确本节课的教学重点，就是让学生建立1千克和1克观念，知道1千克=1000克。而对物品的估量应当是在学生积累了大量的感知阅历后完成的，因此并没有让秤出现满教室。同时也让我们看到了一个真实的常规课堂。对于学生小组活动的材料上
22、，采纳的是“供料学习”，并且在材料打算上细心设计：有的材料比1千克重，有的比1千克轻，有的和1千克一样重，目的是让学生在比较中进一步加深对1千克的印象；学习材料里有的在外包装上有质量标示，有的没有质量标示，使学生学会用看或者是掂等多种方法来找，体会到学习方法的多样化。2体验的方法指导提高活动的有效性。曾经“喧闹”的课堂给我们留下了多数思索，反思过后我们高呼：“还数学课堂一丝安静。” 不论是掂一掂，还是找一找，我们都特别注意对学生活动方法的指导，小组成员的合理分工、数学小精灵的“活动提示”、“静静感受”等的语言指导、对有序活动的针对性表扬把这种体验的方法奇妙地、不动声色地渗透给学生，从而提高了学
23、生活动的有效性。信任长此以往，学生活动的有效不再是一句空话。我们都知道生活与数学有联系，在它们之间我们要架起一座“有效的”桥梁！另外关于教材的活用说明：我们在深化研读了教材后，在理解了教材的编写意图、和充分利用教材资源的基础上，围绕教学目标，作了部分补充和调整。（1）关于练习十八第1题的调整：因为生活中用千克作质量单位的盘秤比较多，因此在原题的基础上增加了一个用千克作单位的盘秤，一方面更贴进生活，另一方面与前面用克作单位的秤对比，从而强调在读秤时不但要看清数还要看清单位。（2）关于1千克和1克教学依次的调整：因为1克太轻，学生对1克的感受比较难，因此本节课我们将相识感受1千克放在了1克的前面，
24、对感知1千克的方法指导为学生自主体会感知1克打下了很好的基础。克和千克教学反思4克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注意联系学生的生活实际，无论是导入的设计，1克和1千克的感性相识，还是练习的设计、课后的调查，都是以学生已有的生活阅历为基础，供应学生熟识的生活常识，帮助学生理解数学学问。在整个教学过程的设计中，我留意发挥老师的主导作用，激发学生的参加意识，引导学生参加学习过程，使学生在主动探究求知的过程中，获得学问，培育创新意识，熬炼动手操作，应用学问的实力。1、教学时力求遵循学问发展规律和学生的认知规律，充分调动学生的学习主动性。教学中学生主
25、动参加了学问的探究、实践的全过程，从而形成与发展，体验到数学学问来源于生活、服务于生活的乐趣，并进一步激发了学生对学问的新奇心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的发展。2、为学生供应“做数学”的机会。传统的教学中，学问形成的过程是由老师讲的。老师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程。在本节课中，我充分地给学生供应了“做数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。尽可能地给学生供应多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克原委有多重，从而形成克和千克的表象相识。在老师指导下，让学生学会运用视察、比较的方法，发觉和提出问题，
26、并对问题进行猜想、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备肯定的探究实力；而在课堂中设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参加创建了条件；同时也能更好地满意每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新实力得到更好的培育。3、指导学生回顾学习历程，发觉一些规律或探讨成果，同时，课外延长，回家调查生活中常见的物品的质量。让学生和父母一起到超市或市场，学会估计物体重量或看标注，把探讨成果以学习日记形式进行沟通，这样加深对克、千克的相识，还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。教学阅历告知我们：孩子接受学问必需是一个过程，由
27、易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必需经验的过程，而不能由老师来代替。本节课由于学生的主动参加和实践，还算比较顺当的完成了教学目标。学生在头脑中已初步建立了质量单位的概念，同时他们也体验到数学学习的乐趣，和数学学问与生活问题的亲密结合。克和千克教学反思5克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都干脆或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠视察得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，本节课主要是从常见的生活场景中引发学生发觉物体的质量与生活联系亲密。同时注意学生对概念的自主构建。让学生在充分的经验、体验探究中构建属于自己的学问体系。把“千克”与“克”这两个
28、质量单位放在一起进行教学，并作为一个整体来进行认知和构建，形成清楚的概念。事实证明，学生只要对其中一个质量单位驾驭了，那么另一个概念也就自然驾驭了。在建立1克的概念时，让学生掂一掂一粒花生米约重1克，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，精确建立概念。学生们对克和千克的相识假如仅仅停留在“1粒花生米约重1克”
29、、“两袋盐重1千克”的相识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将自己熟识的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。所以，本节课教学时从学生的生活入手联系生活贴近生活，通过学生的亲身体验，从而缩短了生活与教材内容之间的距离，不仅提高了学习爱好，从而也使学生在课堂中主动地获得了所学新学问。克和千克教学反思6摘要新课程不再过分注意学问的传授，学生获得学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本学
30、问，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，注意学生终身学习必备的基础学问和技能，同时更为关注学生在情感、看法、价值观和一般实力等全面发展。教学克和千克这节课时，为了唤起学生有关台秤的学问阅历，课前就布置学生在家搜集有关物品重量的素材。课中就出示一台秤，这是什么，干什么用的，台秤怎么称物品的重量？接着让学生相识台秤及运用方法，组织学生以小组为单位，称出1千克的橙子。学生有的说1千克的橙子有4个，有的说有5个，有的说小一点的有6个。学生发觉每组1千克的橙子的个数是不同的。然后让学生用手掂一掂1千克的物品有多重。这时老师拿出一些袋子，问：“在这些袋子里装上多少东西
31、，就可以达到1千克的重量了？看谁猜得准。”学生爱好盎然，纷纷找寻身边的物品，进行揣测。生1：我想在袋子里装5本语文书和5本数学书。生2：我想在袋子里放2袋食盐。生3：我想在袋子里装上5袋洗衣粉。生4：我想在袋子里放上9个沙包。生5：我想在袋子里放2瓶养分快线。一会儿，学生的爱好上来了，都迫不及待的想说。我于是话锋一转：你想验证刚才所装的袋子是否是1千克吗？假如不是1千克，你有方法使它成为1千克吗？学生以小组为单位进行操作。一位学生把原来猜想的9个沙包放台秤上一称，羞怯的笑了，觉得相差太远了。有的小组在操作称物品时一会儿多，一会儿少，一会儿换个大点的，一会儿换个小点的，始终到刚好1千克为止。最终
32、，学生展示汇报小组的成果，老师给揣测正确或接近的学生嘉奖才智小花。学生沉醉在胜利的喜悦之中。反思一、让学生体验数学与生活的联系在这节课中，细心的设计，组织了学生的实践活动。学生在称物品，掂物品，数物品的活动过程中加深了对千克的相识，让每一名学生都有动手操作的机会，同时在活动过程中也培育了学生与他人合作的实力。这个实践活动也让每一名学生在活动过程中通过称一称、掂一掂而真实的感觉到“1千克”的物体究竟有从重。从而把本节课推向了高潮。因为物体的重量是看不见，摸不着的，只有让学生通过现实的称一称、掂一掂才能让学生感觉到物体的重量。这也体现了“新课标”中要重视培育学生对数学的感悟实力这一教学理念，又体验
33、到了数学就在身边，从而体会到了数学与生活的联系。学生不但学会了运用数学的思维方式去视察，去思索，起解决日常生活中的问题，而且形成了勇于探究，勇于创新的学习看法，从而提高了学生的创新意识和实践实力。二、让学生经验生动的学习过程在这个教学片段中，我们可以清楚的看出老师的设计意图：依据学生的认知规律敏捷地组织教学内容，细心设计教学程序。教学中，对课本的内容进行了适当的删减和增加，让学生经验猜想验证生动的学习过程，从而把学生的学习动机和爱好引向最佳状态；同时分小组验证，把学生看不见、摸不着的“千克”通过实践活动让学生切身感觉到“几千克”的物体究竟有多重。学生对1千克的实物称重量的展示过程，正是一次科学
34、试验的过程，也是学生思维火花碰撞，阅历共享的过程。老师更加关注对学生学习的主动情感的培育。学生在活动中获得了丰富的实际体验，不仅让学生获得了学问，而且也培育了学生与他人合作的实力，让不同的学生在合作的过程中得到了不同的发展。他们的科学看法和求实精神得以培育，并从中体验到了胜利的欢乐。三、让学生享受自主探究的乐趣新课程不再过分注意学问的传授，学生获得学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本学问，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，注意学生终身学习必备的基础学问和技能，同时更为关注学生在情感、看法、价值观和一般
35、实力等全面发展。提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，分析和解决问题的实力，以及沟通、合作的实力。在这个片段中，老师采纳小组合作验证，合作沟通的方式，给学生创建了自主探究的课堂教学环境。在学生小组合作“称一称”的反复尝试中，老师为学生打算了丰富的，有探究价值的学习材料，以具有较大思维空间的问题引导学生的探究活动，学生主动主动地投入到了视察，猜想，操作，探讨，验证，沟通之中。当学生在仔细活动的时候，老师仔细地听，精确的理解，热忱的激励，并赐予学生帮助，进而营造了一个支持性的，宽容性的课堂氛围，给学生以心理上的平安感和精神上的鼓舞。这样，学生享受到了自主探究的乐趣。克
36、和千克教学反思7克和千克的教学看似简洁，其实难以把握，主要是虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的相识，建立了初步的质量观。学生在生活中都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏相识。而质量单位又不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛视察得到。阅历告知我，孩子接受学问必需是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必需的经验，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注意让学生多方位体验。为了达到教学目的，我要给学生供应实际操作的过程，进而来加深和巩固这两个质量单位。围绕这一目标我重点解决以下几个问题：怎样才算是建立“克和千克的质量观念”？如何实现让学生了解“轻的物体用克做
37、单位，重的物体用千克做单位”的教学目标？明显，只有让学生在充分的体验和感知中才可以获得更为精确的感受。正如俗语所说“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到过，牢记在心；我体验过，沦肌浃髓”。体验学习，就是强调学生的参加性和实践性。让学生主体参加教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的学问体系。因此在教学中先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。因此，最终在体验中建立详细的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在掂一掂、估一估活动中，如让学生掂一掂硬币，估一估多重是一千克，通过称一
38、称5本数学书是一千克，再掂一掂1千克的重量，通过1个2分硬币和2袋食盐，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通过嬉戏抱一抱同桌同学，来感知比1千克重的物品，建构千克和克的质量观念。想方设法使学生亲身感受“1千克”“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的亲密联系：让学生称出1千克的食盐、拿起1个2分硬币放在手上掂一掂，感受这1千克与1克放在手上的感觉；再联系学生熟识的生活阅历，如：1千克苹果、梨大约有几个，1个文具盒、1个擦子大约有几克，让学生借助对苹果、梨、文具盒、擦子的质量的感知，迁移到对1千克、1克重量的感受。全部的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地相识质量单位“千克”和“克”
39、，并在学习学问过程中发展学生的视察、想象、沟通、试验等实力。整节课呈现出“掂一掂再依据阅历估一估”的教学思路，努力演绎了“学问在于建构”的理念。教学设计的落脚点定在“体验”。学生心情高涨，驾驭得也不错。克和千克教学反思8课后反思：这节课是对质量单位克和千克的相识，是第一学段量与计量学问的一个重要内容。让学生体会1克和1千克实际有多重，建立正确的质量观是本课教学的重点。在课堂教学中，我是通过让学生经验看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的数学实践活动来达成这一目标的。总的来说，这节课体现了以下几方面新课程的理念。一、 走进生活，体现生活数学。数学教学要关注学生的生活阅历和已有的
40、学问体验是标准的重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的学问，与生活有亲密的联系。因此，我打破课堂40分钟的局限，把学习延长到课前，拓展到课后。课前，我让学生走进生活，调查生活中哪些地方用到克和千克。从课堂上学生的汇报，可以看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了解，感受到了它对生活的意义。这是绽开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟识的生活情境超市作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的亲密联系。然后，学生在老师的引导下说诞生活中哪里用上克和千克，在生活中见过哪些秤，生活中哪些东西大约重1克，哪些东西大约重1千克。可见，敬重学生已有的阅历基础，帮助学生在生活中理解数学概念是
41、有效的。课后，我引导学生写一篇有关克和千克的数学日记，唤醒了学生学以致用的意识。二、 关注过程体验，在体验中感悟。本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参加学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比较精确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比较清楚的。
42、这些数学学问不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了肯定的质量观念，获得了主动的情感体验。三、 在数学活动中发展数学思维，培育数感。发展学生的数学思维，培育数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了1克的观念后，让学生想一想10个这样的2分硬币该有多重呢？10袋这样10克的米又该有多重呢？从学具中找出大约100克的东西等等。这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的数学味。揣测和验证又是一种重要的学习方法，在多次的估一估，称一称中得到了有效的体现，同时培育了学生的数感。另外，推断数学日记中有哪些错误是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的推断。以
43、上一系列的数学活动，让学生经验了推理、揣测、验证、推断等心智活动，使学生的数学思维得到了发展。上完这节课，从学生能精确的举例说诞生活中大约1克或1千克的东西，以及大部分学生能比较精确地估测物体的质量，正确地运用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的学具比较多，学生对于这些东西都觉得很簇新，很新奇，总想动一动。因此，老师在教学中多思索和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称”的实践活动中发觉有个别学生估的质量和实际质量差距比较大，可以看出有个别学生的估测实力在一节课内还没得到很好的培育，须要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确的估测
44、策略。今后，我的教学将接着从学生已有的学问阅历动身，从学生学习的须要动身，让数学课堂教学更有效。克和千克教学反思9克和千克对学生来说是两个比较抽象的单位，须要学生亲身去感受、体验，因此这节课要打算的东西不少。课前我让学生每人打算了一个两分硬币，一个小小的玩具，自己也打算了不少，比如米粒、黄豆，以及以100克、500克、1000克为一叠的本子等。心想打算工作较为充分，这堂课应当不错了吧，但这节课的效果没有我预想得那么好。反思一：在整堂课中还没有充分调动学生的主动性。比如，我在课的前一部分要给学生展示各种各样的秤，就问：“要知道物体的重量可以怎么办？”学生答：“用秤称。”再展示各种各样的秤图，虽然
45、很顺，但没有什么波折，激不起爱好。反思二：40分钟的教学时间是有限的，所以每一个教学环节的设计都要有效，引发学生的思索，而不是老师强加给他们。反思三：要多给学生激励，哪怕是一个眼神，给学生以学习的信念。反思四：课堂上怎样做到收放自如，老师怎样调控课堂，平常要加强这方面的熬炼。克和千克教学反思10一、在实践中感知1克有多重？1千克有多重？我充分敬重学生已有的生活阅历，所列举的例子都是学生常常能接触到或看到的。师生共同努力，打算了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经验了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，
46、这种感受不是老师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是驾驭了发觉、相识、理解数学的一般方法，培育了探究意识和创新精神。二、在体验中建构体验是由身体活动和干脆阅历而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。因为有了体验，学问的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是学问增长的过程，而且是身心、人格健全和发展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。传统教学中相识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中
47、往往采纳讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克这反映了数学教学与生活实际的严峻脱节。克和千克的相识的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学阅历。所以在“克的相识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本事。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴视察、耳朵倾听、脑子思索、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经验、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。克和千克教学反思11本节