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1、人民币简单的计算教学反思 人民币简洁的计算教学反思 1本节课的教学重点是使学生学会简洁计算的方法，能够用这些学问解决生活中的问题。同时，通过这节课的学习，学生体会人民币在社会生活，商品交换中的作用，学会疼惜人民币。这是一节比较枯燥的算理课，一年级孩子的留意力集中时间短且简单分散，所以课堂环节的设置要好玩味性，要与儿童生活背景有关，呈现方式也应丰富多彩。所以，在导入环节，我引导孩子们“猜一猜”顺当过渡到人民币上来，使复习也先得好玩一些。另外，在新知探究环节，“1元2角的拿法”、“选出两种气球并提一个数学问题”，这些问题的设置，可以发散学生思维，提高学习爱好，使学生更好的参加到课堂中来。同时，在本
2、节课中，我注意对学生计算过程的指导。学生在这里是第一次接触对单位不同的数量进行计算，有肯定难度，应刚好对学生的错误赐予订正和分析，使学生驾驭方法、明白算理。对于不同单位的量进行计算时，只有单位相同才能干脆相加减，单位不同时，要先转化为相同的单位再进行计算。这些重点内容要进行反复强调和刚好小结。在课堂的最终，我通过展示贫困山区孩子的学习精神，呼吁同学们珍惜学习机会和富足的生活条件，努力学习，疼惜金钱，学会理财，把钱用在有价值的地方，这是本节课的一个升华。人民币简洁的计算教学反思 2今日要先表扬自己，同时再跟自己提一个要求。表扬：依据教材，推想出了隐藏在显性学问点后的隐性思维要求，这是教材解读上的
3、进步。要求：重视课程标准，重视老师用书。这两类书，应当熟读精思，利于教学重难点的驾驭。例题：16元钱正好能买下面哪两种物品？棉花糖4元 不沾钩6元 玩具汽车 7元 童话书9元关于解决人民币“正好”问题，我的思索一.学生须要有的基础：能够正确计算人民币的简洁加减法计算二.本节课教学的重点：1，理解“正好”就是不多不少，正好等于多少。2, 解决问题的过程中学会有序排列找出解决问题的方案，须要驾驭这种解决问题的方法和思想。为以后用有序排列的方法解决后续更困难问题，打下基础。三：网络直播课堂后，学生家庭作业出现的状况：1.干脆勾选出答案2.干脆只写出一个算式3.把全部可能用算式表示出来了，但没有说最终
4、答案。关于解决人民币“正好”问题，老师用书要求教材解读：1.让学生接着体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学：排列和尝试调整策略.2.在阅读理解环节，知道“正好”就是所买物品价格总和为16元。3.尝试和排列是解决问题最基本的两种策略。这里重点教学调整的方向性和排列的有序性，指导学生有序思索。4.“做一做”巩固所学的策略，让学生体会有序思索的优势。计算不是重点，重在策略，只要学生能够有序思索，并找到一种结论即可。老师也可以依据学生的实际状况调整数据进行教学。对比发觉，自己的确有些许进步，表扬表扬，哈哈。感性激烈之后，还须要理性总结，才能进一步成长，随将感想记录如下：今日看到这个问题，能
5、够思索到学生的思维过程是关键，是自己的一大进步。但能够有这个进步，源于对老师用书的重视，同时曾经在三年级讲过类似的问题。由此可以，老师用书的重要性以及对小学数学1-6年级教材熟识的重要性。思索中意外发觉：数学教学的许多理论，方法是在不断的利用并逐步升级的过程。想起了两年前备考招教，一个前辈给我建议：“把整个六年的书，都放在一起，抓一个学问点，然后把每一册出现的这个学问一起看，更利于你对教材的把握”。但那时，心浮气躁，未曾实施，安排接下来要去试着这样做。附今日狂想曲：（一）目标： 让每个学生在数学课堂上都得到重视，让每个学生在数学课堂上获得成就感，让每个学生在数学课堂上觉得自己很重要。在有限的时
6、间，给更多不同的学生展示自己的机会。安排方案： 用一个月左右的时间，分4个周期，每周一总结。记录每节课提问学生的次数，以及提问学生的个数，可以录制音频的方式记录。整理下自己每节课，每周，会提问多少学生，为在课堂上给孩子更多展示机会做打算。（二）在时间和精力允许的状况下，安排：为我的学生也是为我自己建立一个数据库。每节课后，以类似本文的模式记录自己的课后反思以及学生易错点。从而促进自己对教材及学生的更深的了解。便于以后，制定出更利于学生学习和成长的方案，并形成自己的工作常规。人民币简洁的计算教学反思 3在进行本节课的教学时，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的学问和阅历动身，通过创设情境，
7、帮聪聪、明明换钱购物活动，引导学生在数学故事中学习身边的数学和运用所学数学学问，解决现实生活中的问题动身，培育学生的综合实力。我在设计本节课的教学时，力图体现以下几个教学理念：一、注意趣味性，创设问题情境，激发学生的求知欲。本节课运用多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事，以故事激趣导入，充分调动学生多种感官参加学习，激发学生的爱好和求知欲，让学生主动主动地参加到学习过程之中，使学习成为他们迫切的须要。二、让学生自主探究，合作沟通，培育自主性。给学生一个问题，让他们自己去找方法，找答案，给学生一个权力，让他们自己去选择。从而达到培育学生解决实际问题的实力，培育学生的创新意识。让学生通
8、过摆、看、拿、想、说、换、比等形式，以及小组的合作沟通的学习方式，尽量引导学生独立探究，相互探讨，大胆发表不同的见解，从根本上变更学生被动学习的局面，让他们在活动中、嬉戏中，轻松、开心地学到学问，增长本事。三、突出实践性，通过实践活动，培育学生应用意识和实践实力。人民币简洁的计算教学反思 4本节课是学生在相识了人民币以及会简洁的换算的基础上学习的，在上课之前了解到部分学生在生活中已有肯定阅历，也有一部分学生从没接触过钱，要驾驭存在肯定困难。新课之前设计了一个说说有多少钱，让学生知道元加元，角加角，分加分，为后面做铺垫。由于一年级学生留意力集中时间较短，我创设了一个连贯的购物场景，在气球区里我充
9、分让学生展示自己的想法，把问题充分暴露出来，让学生自己找出要留意的地方，特殊是在第2个当中出现1-6=4（角），还有出现6-1的。突破重点和难点，同时还提出了该问题的另一个说法，花朵气球比小年气球便宜多少钱？在第3问钟，有出现把3元1角换成31角计算的，我也赐予充分确定。做一做的生活用品区中，有学生出现找错价格的，也恰好暴露，这又是一个提示要留意的地方。由于在展示学生作品的时候用的时间较多，后面的食品区就没时间逛了。但整节课下来，学生的状态都还不错，把在进行计算的时候中的问题充分呈现，自己发觉问题并找到解决的方法，提示要留意的地方，体现了学生为主的思想。在提问的环节许多学生都提出了不少问题，并
10、能解答。当然也有不足的地方，比如在学生展示的时候，下面的学生听得不是很仔细，这就须要多进行这方面的组织教学。让课堂更高效。人民币简洁的计算教学反思 5人民币的简洁的计算是本部分其次课时的内容，是我们相识了各种面值的人民币及知道元角分之间的进率关系之后所学习的又一内容。本节课一起先首先创设了购物情景：用白板出示3种气球（圆形、葫芦形、心形），并简洁相识了几种气球的形态，让学生从情境中找寻数学信息。这一环节不仅使学生产生身临其境的感觉，而且通过这个环节复习商品价格，培育学生的搜集数学信息的实力。在这一个环节里，我并没有急于让学生进行计算，而是让学生先自己选择你喜爱的两个气球，然后再提出：一共要多少
11、钱？让他们口头列式。老师板书，这样大大引起了学生的爱好，纷纷举手说出自己的选择。然后，请大家为他们算一算，假如买某某和某某气球一共须要多少钱呢？激起学生的争强的性格，为解决问题和节约练习时间，充溢练习量是很有作用的。最终通过学生之间的沟通汇报和探讨，最终找到了自己喜爱的计算方法。效果还是不错的。但是我们还没有学习两位数加一位数的进位加法及两位数加两位数这些内容，让他们对计算的方法选择无从下手。不知道该干脆同单位的数相加还是把它们化成相同单位之后才相加然后再转化？比如：3元2角+2元1角=方法一：单位是元的数相加得5元，单位是角的数相加得3角，所以3元2角+2元1角=5元3角方法二：3元2角+2
12、元1角=32角+21角=53角=5元3角但是我们还没有学习两位数加两位数，所以其次种方法许多孩子都不会。但是要是在教学上重点强调方法一的话，对于1元3角-5角又可能无从下手。对于这一块内容最大的感受是：学习是一个按部就班的过程，而这个过程须要肯定的时间。我对这一块内容的处理是：相识-理解-练习强化，规范解题过程及结果-学完第六单元之后再回顾，方法多样化并总结方法。人民币简洁的计算教学反思 6在这堂教学活动中主要是让学生进一步巩固对人民币的相识，理解计算人民币的加、减法的生活应用，加深学生对只有相同单位的钱数才能干脆相加减的相识。因此，本节课的学问点主要有三个：一是人民币单位间的换算。二是知道商
13、品价格的表示形式。三是进行简洁的计算。同时通过这节课的学习，使学生体会人民币在社会生活，商品交换中的作用。让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。要充分供应好玩的、与儿童生活背景有关的素材，题材要多样化，呈现方式也应丰富多彩。通过深化地学习，我转变了以往的教学思路，主动创设多样化的教学活动，让学生在活动中有所得、在沟通中有所悟。在活动中理解和驾驭学问，体会数学与生活的联系。使学生的应用实力和创新意识也得到发展。先是以购物情境导入，激发学生的新奇心、唤起学生已有的阅历。使学生在活动中学习关于人民币的简洁加减法计算。相识人民币是为了运用人民币，也只有在运用中才会熟识人民币，才会大大提高课堂教学效率。在这节课的教学中，我设计模拟购物的活动，不仅增加了学习主动性，而且进一步感悟到数学学问与生活实际的亲密联系，使学生体会做数学的乐趣。使学生在思维交锋中有所发觉、有所创新。不同认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，达到了共同提高，合作学习的目的，从而取得沟通的实效，提高了探究实践实力。