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1、伤仲永教学反思伤仲永教学反思1怀着亦喜亦忧的心情查资料、备课，打算去参与县上的赛课活动。喜是因为自己从教以来，从来没有参与过这样的活动，从来没有把自己放在一个更大的平台上检验过自己的教学水平，从来没有把自己放在一个更大的平台上磨砺过自己；忧的是怯场，胆怯暴露自己的不足，胆怯“不比不知道，一比吓一跳。”参与完了赛课活动，我的心里很不是味道，因为这节课上得并不胜利。这节课不胜利的一个主要缘由是没有很好的完成教学任务。没有很好的完成教学任务的缘由是：1、没有合理的安排教学时间，作家简介占用时间有点长。2、没有突出重点。因为作家简介占用时间有点长，揭示文章主旨这个环节的时间就有点不够，教学仓促。但痛定
2、思痛后，我的内心还是有些劝慰的，因为我在这节课中还是坚守并传达了这样一个我始终坚守的教学理念：教学中要重视学法的指导，要有“授之与鱼，不如授之与渔”的观念。虽然，语文教学是慢工，是敏捷多样的，但它还是有律可循的。我想，在语文教学中，学法指导也尤其重要。伤仲永教学反思2伤仲永是一篇借事说理，很有劝服力的文言文。文章借事说理，以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教化对成才的重要性。文章言简意深，说理严谨。怎样使学生读懂并喜爱这篇课文。我从以下几方面着手。一、激发爱好，让学生想学，乐学。爱好是最好的老师，激发学生学习文言文的爱好是上好这篇文章的关键。我由学生喜爱的话题导入。话题：什么是天才？学生
3、回答热情，纷纷说出自己心目中的天才。天才肯定会在事业上取得胜利吗？学生思索后回答，不肯定。师：“天才来自勤奋”“聪慧在于积累”，现在我们来学习一篇文言文，通过学习我们可以明白一个道理：天才也是须要后天的学习的。二、阅读实践，理解内容。阅读是学习一篇课文的基础。伤仲永是一篇文言文，正确流畅地朗读这篇课文是学习的第一步。我先放录音，让学生听读课文。要求学生在听的过程中，留意给生字词注音，留意朗读的节奏，句子的停顿。接着，由学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。老师利用学生朗读课文的时间，把生字词写在黑板上，检查学生学习的效果。三、学习文言词语，疏通文意。学习文言文只读不理解一场空。我要求学生借助注
4、释和工具，学习文言词语，理解课文内容，并将不懂之处标出来，这是学生自主学习的过程。接下来，学生探讨解决疑难问题。把自主学习中遇到的难词、难句提出，由同学探讨解决。学生不能解决的老师引导学生解决。直到能疏通文意，理解内容。这一环节重要培育学生自主学习的实力。四、学习探究，理解言语文意。疏通了文意，并不等于理解了课文。还要进一步阅读理解文章的内涵。我设计如下的思索题：（1）什么事例可以证明方仲永天资聪慧？（五岁时连书写工具都不相识，却能写出既有文采又有道理的四句诗，从今指物作诗立就。）（2）面对仲永聪慧的天资，他父亲和同县的人各有什么不同的反应？（同县的人对此感到特别惊异，慢慢地把他父亲当作来宾一
5、样对待，有的还出钱请他作诗。他的父亲每天带着他四处探望同县的人，不让他学习。）（3）方仲永才能发展改变经验了哪几个阶段？（三个阶段。第一阶段，幼时，天资过人，指物作诗立就，其文理皆有可观者。其次阶段，十二三岁时，令作诗，不能称前时之闻。第三阶段，七年以后，泯然众人矣。）（4）方仲永才能改变的缘由是什么？（父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。其受于人者不至）（5）怎样相识“受之人”与“受之天”的关系？（“受之人”更为重要，后天教化对一个人是否成才至关重要。）（6）方仲永的故事给你什么启示？（后天教化对人的成才起重要作用。即使你是一个天才，假如后天不努力、不学习，天才也会变庸才的。）学生阅读思
6、索回答，老师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能改变的缘由，并从中吸取教训。经过学生的探究、思索，学生才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。五、总结，归纳。学习的重要在于总结所学的学问。我引导学生从两方面总结。一是内容，本文分两部分，前面叙事，后面说理。叙事部分写仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”最终“泯然众人”。说理部分则表明作者的观点，指出方仲永才能衰退的缘由是由于“受之人者不至”强调了后天学习的重要性。二是方法的归纳，文章在叙事的基础上说理，易于让人接受，具有劝服力。六、熟读、背诵课文。学习文言文重在词语、句子的积累。这篇文章的语言非常精当，言简意深，所以要留意引导学生熟读背诵积
7、累语句，为写作积累语言。 文言文教学阅读文本是教学的根本。一篇文章能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会，引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，学习才能有所获、有所得。伤仲永教学反思3伤仲永这一课较为顺当地完成了预定的教学目标，课后我进行了反思，认为应当更注意抓住基础，培育学生的文言文阅读实力。文言文在初中语文教学中占有重要的地位，在中考试卷中也占了很大的比重。然而，我们的学生系统接触文言文的时间还很短，缺乏学习文言文的实力，使文言文成为他们的弱点。在教学中我将重点放在关键字词句的积累上，比如：隶、书具、书、稍稍、或、谒、然等词语。
8、另外，对于出现频率较高的“之”、“于”等常用词语要指导学生进行积累。诵读也是学习学习文言文的关键，读准、读好一篇文言文对理解这篇文章有很大的帮助。在课堂上，我会进行范读和领读，并让学生们进行两两互读和齐读，通过多种朗读方式来帮助他们熟识课文。这样，通过教学一方面抓住了基础，另一面通过积累培育了学生文言文的阅读实力。这堂课也有让我觉得缺憾的地方。由于学生的基础参差不齐，所以一堂课下来，并不是全部的学生都能达到预期的效果。比如有的学生对“其文理皆有可观者”，“稍稍来宾其父”这类稍有难度的句子不能教为通顺的翻译出来。因此，在今后的教学中我还要留意面对全体学生。伤仲永教学反思4从以前学生提问的状况来看
9、，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完伤仲永一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们也许也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不肯定都懂得。于是我立刻说：“这个问题提得好，又好玩，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处探望人，四处赚钱，我想他心里肯定特别恨他的父亲。”“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞叹不已，仲永心里肯定很兴奋，以为自
10、己很了不得。”我看同学们的回答都有道理，便马上赐予确定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的限制的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的（因父亲终归没读书，目光短浅）最终我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”接着学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时间。”问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有肯定的道理，都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，推断、表达实力都得到了熬炼、发展，语文学习的目的也就达到了
11、。一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了老师的要求、教材的范围。老师应捕获学生在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，赐予激励、引导。供应给同学们畅所欲言的机会。伤仲永教学反思5伤仲永重在一“伤”字。这一点，学生简单驾驭。可是，它背后的含义，学生就不简单驾驭了。帮助学生抓住它背后的含义，是学习本文的任务之一。“伤”字背后的含义是伤什么呢？要让学生思索。教学要让学生明白，文章借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。沈德潜在唐宋八家文读本卷三十中评曰：“劝学之语，宛转切至。
12、伤仲永，不独为仲永也。聪慧弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。文言文教学，要让学生和文章对话。学习文言文原委让学生学什么？是单纯地让学生学习一些文言学问呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢？我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的是培育学生阅读浅易文言文的实力。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率始终不高。究其缘由，是走了两个极端：一个是老师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。老师大都喜爱上文言文，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，老师岂能放心？不行否认，有些老师讲字、词句，讲得井井有条，学生也
13、听得兴致勃勃。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎的学问只能使学生了解文章里的一点一滴，却不能使学生感知文章里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜爱做习题，是为求得分数，不是为求得“养分”。所以，他们全不管文章的筋肉血脉。上述学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划ABCD。学生在做习题的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨骼”，抛弃文章“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方法是：加强诵读；加强对话。诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自见。课文里的选文都是文质兼美的经典之
14、作，都须要反复诵读，牢记在心的。只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。但是，诵读之后，还须要进行对话。只有对话，才能加深学生对文章的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最干脆，最真实，最动人，也最有价值。在学习王安石的伤仲永时，我让学生给仲永下评语，就是想让学生和仲永进行对话。由于学生的阅读角色发生了转换，他们成了仲永的老师，读书就特别当心了。一下子把学生读、思、写的主动性都调动起来了。让学生写评语，学生由仲永的同龄人变成了评论者，他们的角色发生了转换，阅读的视角也就发生了转变。这种转变，对训练学生的思维实力是很重要的。或许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但那并不阻碍他
15、们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言文阅读实力的过程吗？不就是他们吸取养分，进行自我教化的过程吗？这不比单纯记住一字一词有意义得多吗？初中的文言文教学还有一项重要的任务是让学生驾驭正确地学习文言文的方法，养成阅读文言文的良好习惯，所以字、词的积累还是很重要的，不是不要落实，关键是方法。学生在学习中进一步的驾驭文言文的学习方法，增加了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表争论，以此引发人们的思索。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。在平罗四中给七年级（2）班的孩子们上完伤
16、仲永这课后，我感受颇深，首先，老师对学生的要求很严格，表现在老师要求学生必需预习课文，并且老师亲自一个一个地检查。这些不仅仅是在培育学生的习惯，更是在帮助我顺当的完成本次公开课，在此，我特殊要感谢周春老师。其次，学生学习的爱好、主动性都比较高，学习起来就比较简单了。在本次讲课中还有许多不足，希望听了我的课的老师们能给以指责、指正！伤仲永教学反思6教完伤仲永一课，感觉其中的生活扩展特别必要。我是这样处理的：当同学们对仲永“泯然众人矣”痛惜不已时，我向同学们发问：“仲永泯然众人，谁的责任？”让学生们进行探讨。有人说：“父亲应当负责任。他日扳仲永环谒于邑人，不使学。”也有人反对：“他们家世代种田，怎
17、知学习的重要性？”还有人说：“仲永应当负责任。既然四五岁的时候就会哭着找父母要书写工具，并出口成章，俨然一个小神童，那为什么不向父亲要求接着学习呢？”同学们纷纷发表了自己的观点。于是，我又问：“你父母在你受教化的过程中有没有尽到责任？在求知、成长的过程中，你究竟应当怎么做？”这样就把课内所学的学问扩展到生活中去，引导学生去思索人生的路究竟应当如何去走？最终大家达成共识：即使你是天才，假如后天不努力，天才也会变庸才的。我想，这样的学习肯定会使学生们受益终身。伤仲永教学反思7语文教学是一个特别系统的过程，每个环节的设计都很重要，如何将教学目标在教学设计中落实，环环相扣，并让学生的主动性一以贯之？结
18、合伤仲永一课，在自己教授并听了戈老师的课后，在这个方面做一点粗浅的反思。对初一学生来说，文言文艰涩难懂，如何让学生尽快读通读懂字面意思是首要问题。因此，为了课堂的顺当进行，预习必不行少。第一课时前，我要求学生抄并译第一节，从作业状况来看，存在乱译错译的问题，但这无可厚非，因为学生终归自己仔细思索过，而且带着问题听课，效果肯定不错。个别学生依靠参考书，甚至会抄袭参考书，这类状况应当加以引导。在十三班我实行串讲方式，课堂万籁俱寂，学生埋头做笔记；十班的学生比较活跃，师生合作完成课文疏通。戈老师的做法是：一二两节，让学生就着积累本，读出学生自己的翻译，老师加以矫正；第三节难度较大，老师串讲。从课堂来
19、看，学生的参加程度与他们的预习和古文功底干脆相关，而且影响接下来对全文的深化理解。因此，激励学生仔细预习是以后古文教学中应主动推动并贯彻的方面之一。详细来讲：第一步，学生结合课文下的注释，自译全文；其次步，读思结合；第三步，结合参考书或问同学再读再译。这样师生都有打算的文言文阅读肯定会事半功倍。古人云：读书百遍，其义自见。不仅现代文教学离不开朗读，古文教学也一样。如何打消学生面对古文的畏难心情，大声朗读？从戈老师班学生的状况来看，由于没有读通读懂，教学设计的“细读”环节，即在精简的文字中读出人物的神情姿态、特性特点很难进行下去，即使老师出示了对“啼”一字的品读。最终，还是得让学生朗读、分角色朗
20、读，以进入文本。从自己的课堂来看，让学生就着无标点课文朗读一环，激起了出我意料之外的热忱。当然，事先应有铺垫：先让学生自读，然后让他们看着无标点课文听录音朗读，最终学生们跃跃欲试，顺当读下来的同学有一种巨大的成就感，而且可以解决简单出现的句读问题，初步了解课文内容。但是十三班的学生主动性稍弱，点名让一个程度一般的学生试读，竟然读不下来，个中缘由，该与预习有关。提问是一门艺术，听戈老师的课很有启发。就理解题意而言，我问：作者为什么伤仲永？为什么而伤？学生简单说出因为仲永从天才变为一般人而哀叹。但是另两层意思折腾了一些时间才问出。戈老师的设计是：深读谁可“伤”？这样的提问简单打开学生的思路，从仲永
21、、仲永其父等多角度思索，答案就顺理成章。最终，是古文阅读疏通字词后，应与现代文一样深化文本，和戈老师的教学设计相比，环环深化做得还不够。她整体感知后，支配细读、深读、思读步步深化。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。伤仲永教学反思8附件：伤仲永教学设计与教学反思单位：山东省临朐县城关街道北苑中学姓名：郭全莉伤仲永教学设计与教学反思1、面对学生：中学生2、学科：语文3、课时：14、学生课前打算：1）查阅资料，了解王安石这个人物。2）初读课文，解决字词3）利用注释和工具书，读懂课文。本课是七年级语文下册第五篇课文，这是一篇借事说理的文言文，学习本课须要完成以下教学目标：1）驾驭重点文言词的意义及用法，
22、理解重点语句的含义。2）理解课文内容，能复述文中的故事3）懂得后天接受教化及学习的重要性，养成爱学习的好习惯1、课文所处位置及作用伤仲永是人教版七年级语文下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元支配的是以“成长”为主题的文章，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐、得与失、成与败。伤仲永是宋代文学家王安石写的一篇争论文，作者由方仲永的故事引发争论，说明“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化及自身的学习有关”这一道理，使学生相识到勤奋学习的重要性。2、课文解读本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教化对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲
23、永的成长故事；争论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教化的重要。本文的语言非常精当，平实而又不乏感情色调。作为初一学生来讲，学习古文还是比较吃力的，因为他们接触的古文篇目不多，对古文仅仅有点初步的相识，这就要求我们细致引导学生，在仔细领悟课文意思的基础上做主题等方面的探究。学问与实力：1、驾驭重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。2、理解课文内容，能复述文中的故事。3、通过朗读课文，领悟蕴涵道理，培育学生独立探讨、合作探究的实力。 过程与方法：采纳自主、合作、探究的学习方式。情感看法价值观：1、理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体会作者对家庭和社会的不
24、良风气对人才的摧残。2、懂得后天接受教化及学习的重要性，养成爱学习的.好习惯。通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；引导学生理解纵向对比的写法；诵读法、自主学习合作探究法、情境教学法激情导入整体感知合作探究拓展延长课堂小结一、激情导入：同学们，上学期我们学习了世说新语中的陈太丘与友期。你们还记得那个故事中的的陈元方吗？他有哪些特点？（同学们会说，他聪慧、机敏，然而当时只有七岁伤仲永教学反思9课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。从以前同学提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文自身。教完伤仲永一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按优秀教案，同学们经课堂的学习，
25、已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们也许也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，同学有问题老师也不肯定都懂得。于是我立刻说：“这个问题提得好，又好玩，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处访问人，四处赚钱，我想他心里肯定特别恨他的父亲。”“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞叹不已，仲永心里肯定很兴奋，以为自身很了不得。”我看同学们的回答都有道理，便马上赐予确定、褒扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”于是教室里七嘴八舌
26、，有说要逃脱父亲的限制的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的（因父亲终究没读书，目光短浅）最终我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”接着学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时间。”问题来自同学，答案也来自同学，同学这样答那样答都有肯定的道理，都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，推断、表达实力都得到了熬炼、发展，语文学习的目的也就达到了。一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出人意料的，超
27、出了优秀教案的范围，说明同学的思维有时逾越了老师的要求、教材的范围。老师应捕获同学在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，赐予激励、引导。供应给同学们畅所欲言的机会。伤仲永教学反思10课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做老师工作的亘古不变的探究话题。在课改教学过程中，我校创建的“三高”课堂分步教学法的课堂教学模式，以它减负增效充溢朝气、充溢和谐的课堂氛围的艺术魅力，深受广阔师生的宠爱。下面结合自己在“三高”课堂汇报课的活动中做的伤仲永第一课时的教学，谈“三高”课堂分步教学法的几大特点。第一，教学目标明确，重难点突出。“三高”课堂首要环节就是要公布教学目标，体现课堂的重难点
28、。我把本节课的教学目标确定为朗读和翻译。朗读的重点是读准字音和驾驭句中停顿，其中驾驭句中停顿又是难点。翻译的重点是积累文言词语，驾驭常见的文言现象，其中驾驭常见的文言现象又是翻译的难点。这样做能很好地起到提纲挈领、纲举目张的作用。其次，实施分步教学，有序地完成教学目标。每节课教学目标不是单一的，如何有序地完成教学目标，分步教学法是切实可行的好方法。我在完成本节课的教学目标时，设置了以下几个环节：步骤一，检查预习环节，首先扫除同学们认读方面的字词障碍。步骤二，让同学们试读课文，找寻句中停顿的规律。步骤三，翻译课文，积累文言词汇和常见的一些文言现象，总结翻译文言文的规律。步骤四，围绕教学目标，进行
29、学问反馈。步骤五，留体验、创新式作业。这样把教学内容科学地划分几部分，分散了重难点，学生化整为零地学习，即削减了学习的难度，又按部就班地驾驭了学问点。第三，自学与探讨相结合，高效率地梳理学问点。“三高”课堂最突出的特点是学生学习方式的转变，每个环节都重视了培育学生的自学实力和探究实力。特殊是在自学环节中，学生人人参加;在探讨环节中，生生互动，师生互动，营造了宽松和谐的课堂氛围，高效率地梳理了学问点，并在反馈环节中，很快地巩固了学问点，达到了高参加率、高效率和高达标率的教学目的。第四，教规律和教方法，为学生搭建阅读平台。语文阅读海阔天空、漫无边际。如何让学生以课文为例子，达到举一反三，“老师地教
30、是为了不教”的目的，最好的方法就是教规律、教方法，为学生搭建阅读平台。围绕教学目标，我引领学生总结了教学规律。朗读时读准字音部分，要留意通假字和多音字的读音。句中停顿部分，要留意保持词语和短语的完整意思;无实在意义的词在句首时，经常要停顿;句中表停顿的词后面也要停顿;三个字的句子不要再划分停顿。翻译课文时，一要留意积累文言词汇，二要驾驭常见的文言现象。三要留意会运用“六字法”直译课文。课堂教学实践证明，老师只有引领学生驾驭了阅读规律和阅读方法，擅长为学生搭建阅读平台，就能为学生高效学习语文打下了良好的阅读基础。第五，紧扣目标，进行学问反馈。这个环节既检验了学生驾驭学问点的状况，又强化了课堂所学
31、的学问内容。学生通过此环节地学习，既巩固了学问，又加深了记忆，达到了学习地高效率。第六，留体验创新式作业，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思维、现代语言改写伤仲永的故事，这样使故事的情节和结局完全和课文的内容相反，从而很好地培育了学生的逆向思维，培育了学生的想象力，也使文本中的人物穿越时空，和现代人沟通。重新改写他的历史，进行人物的再塑造。学生在完成此作业的同时，也为自己的人格形成起到了借鉴和指南的作用。这样既多角度的把握了文本中的人物形象，也为学生在人生成长的经验中渐渐完善自己的性格起到很好的作用。伤仲永教学反思11课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做老师工作的亘古
32、不变的探究话题。王安石的伤仲永，记述了金溪民方仲永从神童到“泯然众人矣”的过程。“仲永生五年，未尝识书具”，“忽啼求之”，“自是指物作诗立就”，方仲永真乃神童，天资绝顶聪慧，“邑人求之”，“以钱币乞之”，可见其诗影响之大，而“父利其然”，“不使学”，真乃短视！天才的方仲永最终“泯然众人矣”，究其缘由，“不使学”。方仲永的事例告知我们，即使天赋极高的人也须要在艰苦的学习训练中培育出来。对伤仲永一课的讲授是我始终期盼的，因为我班有不少聪慧的学生，令人痛心的是：他们上课不仔细听课，下课无事生非和高年级学生走得很近。基于这样的班情和现在新课标的要求，在设计教学环节时我注意学生的自主学习、课堂探讨、师生
33、互动和合作探究，使学生真实地体会到聪慧与勤奋之间的关系业精与勤荒与嬉。课前，我要求学生对课文题目、作者作品文学常识、课下注释、课文进行了全方位的预习。疏通文意，把握文章内容，这些环节进行得很顺当。为理解文章的主旨打下了良好的基础，设计对比骆宾王七岁能做诗，后来成为“初唐四杰”之一，世隶耕的仲永五岁就能书诗四句，可最终落个江郎才尽，泯然众人的下场。这两个人同样都是幼年天资过人，可结局却有如此大的反差呢？话刚说完，班上的学生你一言我一语兴奋激烈地探讨起来，很快就达成了共识：父利其然也，曰扳仲永环谒于邑人，不使学。我又进一步引导，从仲永个人状况来看这的确是他蜕作众人的缘由。可是作者上升到理论高度又是
34、什么缘由呢？我视察到学生面露难色，便组织学生进行组内研讨，最终也完成了学生任务。针对学生特点，我又趁热打铁让学生以“由方仲永所想到的”为题，结合自己的立场。谈谈体会，达到了思想教化的目的。本节课，我通过探讨、互动、合作、探究的方式，使学生受到了思想教化：天资再聪慧的人，也要经过刻苦的学习才能成才，天资不聪慧的人，更要勤奋，有志向，有追求！当然，我也有做得不好的地方：由于时间关系，一些字词的翻译我只好布置给学生课下以学习小组为单位归纳沟通。伤仲永教学反思12对伤仲永一课依据新课标的要求：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”在设计教学环节时我注意围绕课标确定学习目标和教学重难点，
35、采纳学生的小组自主学习、课堂探讨、师生互动和合作探究等方式，使学生真实地体会到聪慧与勤奋之间的关系。学生在学习中进一步的驾驭文言文的学习方法，增加了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表争论，以此引发人们的思索。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。不足之处：初一学生对文言文的学习有肯定的障碍，特殊是在朗读方面、断句、节奏、语气语调都有肯定的难度。应当还要加强朗读训练力争在理性的基础上，多背诵多积累，加深对课文的感悟和体会，要加强多种形式的朗读。另外一点是：太顾虑初一孩子小，初学文言文，
36、对文言字词的理解上多拖延了一些时间。伤仲永教学反思13）这样的故事在历史上还有许多，你们还能举一些例子吗？（大家纷纷发言，如称象的曹冲、砸缸的司马光、让梨的孔融、鹅的作者骆宾王）这些天资聪慧的孩子，假如他以后不再学习，会出现什么后果呢？（同学们都惘然）今日，我们就来讲一个这样的故事。（板书：伤仲永）二、介绍作者上节课老师布置让大家课下搜集有关王安石的介绍，下面我来找学生说一说。（学生纷纷举手，谈自己搜集到的资料。师最终总结：王安石：北宋闻名的政治家，思想家、文学家，江西临川人，字介甫，晚号半山，庆历进士，世称荆公，死后谥号文，故后人又称他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在临川先生文集和王荆
37、公诗笺注。）三、整体感知1、老师范读课文，生标注生字词。2、小组合作再读课文，要求能复述课文中的故事3、学生自主结合课下注释和工具书逐句翻译课文，师适当指导，指出并出示重点文言词语的含义。四、合作探究1、速读课文思索:方仲永的才能发展经验了哪些阶段？课文中的哪些词或句子表现了这些阶段的特点？这是采纳了一种什么写法？?童年时期：天资聪慧 “忽” “即” “立”少年时期：才能衰退，大不如前。 “不能称前时之闻”青年时期：已经和平常人一样。 “泯然众人矣”?2、造成悲剧的根本缘由是什么? 仲永的事例，昭示了一个什么道理？3、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最终一段）4、本文为什么详写方仲永才情
38、初露时的的情景?（详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教化的重要性。）5、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的看法和情感如何？（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，看法显明。）五、体验反思活动一：辩论正方：后天教化是成才的关键反方：天资聪颖是成才的关键（学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深化相识后天教化的重要。）六、老师小结，情感谢励大家的看法很好，正如大独创家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”一样，后天学习、
39、后天教化至关重要。信任大家定会以仲永为鉴，努力学习，刻苦拼搏，拼搏的路上，确定会遇到挫折，请大家记住：“信任自己，无论遇到多少坎坷，最最终你的恒久是希望！爱拼才会赢！”（多媒体播放歌曲爱拼才会赢片段，余音中结束本课。）七、拓展延长方仲永的悲剧给了你什么启示? 形成文字写下来。八、教学反思:伤仲永是一篇借事说理的文言文。文章以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教化对成才的重要性。文章言简意深、说理严谨，怎样使学生读懂并喜爱这篇课文。我从以下几方面着手：（一）、激情导入，让学生想学。激发学生学习文言文的爱好是上好这堂课的关键。我由学生喜爱的话题神童、天才导入。因为大多数学生会认为神童、天才都会
40、大有作为，反而会对不成大器者表示怀疑，借着学生的思维，自然导入本课，也给学生一个大大的警示，后天不努力就会一事无成。（二）、学习文言词语，疏通文意。对于文言文的学习，我要求学生借助注释和工具书，理解课文内容，并将故事复述出来，接下来，学生探讨解决疑难问题直到能疏通文意，这一环节主要培育学生自主学习的实力。（三）、学习探究，理解言语文意。为了进一步理解文章的内涵，我设计如下的思索题：（1）仲永的才能发展经验了哪些阶段？文中哪些词或句子可表现出来？（2）造成悲剧的根本缘由是什么? 仲永的事例，昭示了一个什么道理？（3）、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最终一段）（4）、本文为什么详写方仲永才
41、情初露时的的情景?（5）、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的看法和情感如何？(学生阅读思索回答，老师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能改变的缘由，并从中吸取教训。经过学生的探究、思索，学生才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。)（四）、胜利之处关于“成才的关键”的辩论很有意义，双方学生都各执一词，言语激烈，滔滔不绝地亮出自己的依据，都想压倒对方，在辩论中明确问题的核心，找出了问题的伤仲永教学反思14从我们上学始，伤仲永一课就已选入中学课本，算来已有三十多年了，受之天与受于人的辩证统一思想，影响了一代又一代人近来教读此课，首先考虑的是如何通过字词切入，但这些要建立在学情的基础之上，初一
42、孩子活泼可爱，爱说爱笑，但文言底子薄，阅读此文，也许意思清晰，对于文中重点字词的理解却不深刻，仅凭课后注释和工具书是远远不够的，要得益于老师的指导啊！如何指导？思来想去，我还是定位到字词切入，按部就班，走近作者，走入文本。下边是我的部分实录及反思。师：请你站在方仲永的角度，用文中的两个字或词，简洁概括其学业的发展历程！学生举手的许多。生1：异师：为什么？生1：五岁时，即书诗四句，并自为其名，文理皆有可观者。生2：众人生2：主要针对其后期的现状而言的。师：很好！有道理，那么请站在王安石的角度，用两个字简洁概括方仲永的学业发展历程。生：伤老师示意只有一个字，并提示留意“发展历程”几个字。学生稍作思
43、索。生：赏还有学生说到了“赞”“夸”等字。师：我个人认为“赏”和“伤”两字很好！不仅能说明问题，更是谐音妙用，记忆深刻。学生点头认可师面对生：有个问题，“赏”字的支撑依据是什么？生很迷惑的看着老师，不明白什么意思。师：也就是说，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“赏”的情感。学生茅塞顿开。反思：老师课堂设计问题的指向性肯定要明确，同时，要用学生能听得懂语言提问。生：“即书诗四句”中的“即”为马上的意思，五岁就能“马上”写出诗句，作者的赞许之情足以体现。生：“自是指物作诗立就”中的“立就”也可以体现出赞许之情，意思是立即完成。生：“其文理皆有可观者”中的“可观”为值得观赏的意思，这是对其诗作
44、的确定。生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍来宾其父”中的来宾，均为意动用法，从邑人的角度侧面赞美仲永的才华。生：还有第三段“如此其贤也”中的贤，也是对仲永的赞美。师追问：为什么要用一个“如此”呢？生：给人感觉话没说完，还有重要的话要说。师：重要的话是什么？请结合文章回答。生：用“如此”，是想引出下文的“且为众人”以及“得为众人而已耶”两句。师：很好！这就是我们要探讨的“伤”字了，那么，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“伤”的情感？学生谈到了“利其然”“日扳”“环谒”“不使学”“不能称“”泯然众人“”等词语或短语，并且从词义和语境的角度做了具体的说明。师：现在我们回头看，作者重在“赏”，还是重
45、在“伤”？学生异口同声：题目中的“伤”师：为什么还要大篇幅写“赏”呢？生：“赏”的越高，“伤”的就越深。师：说的深刻。我们可以这样理解，“伤”是文章的主旨，是作者要告知读者的主要目的所在。师：能否用第三段评价中的一句话概括“伤”的内容？生：受于人者不至也。师：后天的教化与学习对一个人的成长至关重要！我们共勉吧！伤仲永教学反思15对这一课的教学，我采纳的是我校“一超四有效”的教学模式进行设计，第一课时组织学生进行超前学习，其次课时由学生来进行展示。我将超前学习问题按展示依次设计为五项内容：一是了解常识，感知大意；二是朗读课文，读准字句；三是翻译课文，积累词汇；四是理解探究，深化学习；五是拓展延长
46、，感悟积累。在超前学习课后抽签确定各问题由哪些小组进行展示。备课时我进行了细心的设计和周密的考虑，和学生一起设计制作多媒体课件，预料各小组展示的时间。在备课和超前学习阶段，我和学生都感到有不少的收获，深深体会到了教学相长的意义。展示课上，我组织学生依据教学设计进行展示，学生自演的课本剧很有创意，虽然不是专业演员，但也有许多精彩之处，引得听课人员时常发出啧啧赞扬。自我展示熬炼了学生的胆识，显示了学生的才华，引起了学生的深厚爱好。几个小组主持人的台词精练、生动、富有启发性，发言的同学落落大方，有条不紊，显示了较好的心理素养，学生收集的名言、故事，开拓了大家的视野，丰富了人们的学问；展示的形式丰富多彩，有小品，有奇妙的提问，有严格的检测，有耐性的讲解，有恰当的补充虽然本节课充分体现了学生的主体地位，把课堂几乎全部交给了学生，学生的手脑口全部参加到了学习之中，但是也存在一些明显的不足，其中最大的缺憾是展示时间超出了安排，下课铃声响起时还有一个环节未展示，只好把时间延长了五六分钟才结束。时间怎么会不够用呢？我认为有可能是“翻译课文，积累词汇”这一环节展示小组提问的内容过多，学生出错率较高，导致须要主持人、老师和同学们不断订正、补充，占用了较多时间；个别主持人展示时心理惊慌，语言和程序没有充分组织设计好