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1、什么是面积说课稿什么是面积说课稿1一、说教材。1、教材简析：“什么是面积”是北师大版版第六册第四单元面积的第一课时，本课是在学生已经驾驭了长、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的，是一维空间向二维空间转化的起先，学生驾驭好这部分内容，能为他们进一步学习长、正方形的面积计算打下良好的基础。是整个小学数学几何学问的基础内容。对物体表面大小的相识，学生在生活中有较为丰富的阅历和体会。因此教材在编排上充分利用学生已有的生活阅历，分二个层次引导学生逐步相识和体会。先支配图色竞赛，调动学生的主动性，并引入课题；接着进一步比较手掌、硬币、数学课本与练习本等实物面积的大小，并说说生活中其他物体表面的面
2、积大小，让学生获得初步的面积概念。其次层次让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，为后继学习奠定良好的基础。这与老教材的编排有很大不同。因此，教学中采纳了视察、操作、估计和直观推理等活动，让学生从活动中逐步感知，逐步体验，通过师生、生生相互间的互动作用来完成。结合教材特点和学生认知水平，我制定了以下教学目标：2、教学目标：（1）、结合详细实例和画图活动，理解相识图形面积的含义。（2）、经验比较两个图形大小的过程，体验比较策略的多样性。（3）、培育学生的抽象概括实力，建立初步的空间概念。教学重点：相识
3、面积的含义。教学难点：学会比较物体表面和平面图形的大小。教学关键：结合教材供应的实例，通过教具的演示和学具的操作让学生在视察比较及操作过程上获得丰富的感性相识，从而初步感知面积的含义。二、说教法、学法教法（1）情境教学法：课一起先，创设“涂色”竞赛形式导入，激发了学生的学习欲望，为学习新知作了较好的铺垫。（2）直观教学法：充分利用实物、学具、教具，调动学生的主动性，激发学习爱好，开心学习新知。（3）认知冲突教学法：充分发挥老师的主导作用，低中年级操作随意性大，对学生的操作必需适当指导启发，另外依据认知冲突论，教学中我不断设置冲突冲突，激活学生思维，激励学生主动探究。探究、合作、操作学习法：切实
4、体现学生主体地位，加强操作实践活动，供应给学生充分的时间和空间，让他们通过视察，比较、归纳理解概念。充分调动学生手、口、眼等多种器官参加探究学习活动。心理学家皮亚杰指出“活动是相识的基础，才智从动作起先。三、说教学过程：（一）创设情境引入：1、竞赛活动：老师出示一个小正方形和一个大正方形，选择男女生各一名，进行涂色竞赛。2、学生竞赛。3师问：你们觉得竞赛公允吗？生：不公允，图形一大一小，大图形花的时间要多。师：那么图形的大小指的是图形的什么呢？（生：面、面积）4、引出课题师：对，今日我们就来学习物体的面积。（板书课题：面积）（由学生感爱好的竞赛活动情景引入，既能激发学生的学习热忱，又很自然地引
5、入新知）（二）初步感知面积概念1、说一说：你们生活中都见过哪些面呢？生：黑板的面、桌子的面、冰箱的面、2、摸一摸：铅笔盒的面、数学书封面、桌子的面3、比一比：老师的手掌和学生的手掌。让一个学生上台展示自己的手掌，老师同时也展示自己的手掌，让全班其他同学比一比两个手掌表面的大小。1元硬币和5角硬币。数学课本的面和数学练习本的面。师：我们在比它们的什么？（生：面的大小）小结：通过视察、操作与比较我们知道了物体表面怎样？生：面有大有小。什么是面积说课稿2一、说教材本课是在学生已经驾驭了长、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的，是一维空间向二维空间转化的起先，学生驾驭好这部分内容，能为他们进一
6、步学习长、正方形的面积计算打下良好的基础。是整个小学数学几何学问的基础内容。对物体表面大小的相识，学生在生活中有较为丰富的阅历和体会。因此教材在编排上充分利用学生已有的生活阅历，先支配图色竞赛，调动学生的主动性，并引入课题；接着进一步比较人民币、数学课本与练习本等实物面积的大小，并说说生活中其它物体表面的面积大小，让学生获得初步的面积概念。再让学生用不同方法比较一个正方形与一个长方形图形的面积，通过比较，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最基本的方法，为后继学习奠定良好的基础。基于以上分析，结合学生的认知水平，我制定了以下教学目标：学问目标：结合详细实物和活动，理解面积
7、的含义，会比较面积的大小。实力目标：经验视察、比较、探讨等活动，培育学生提出问题和解决问题的实力。情感目标：通过合作探究，体验胜利的欢乐，激发学生学习数学的爱好，感受数学与现实生活的紧密联系。教学重点：理解面积的含义。教学难点：学会比较物体表面和平面图形面积的大小。教学关键：结合教材供应的实例，通过教具演示和学具操作，初步感知面积的含义。二、说教法、学法新课标强调“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者”，基于以上相识，结合本节课的特点，我主要采纳了以下教学方法：（1）情境教学法：课一起先，创设“涂色”情境，以竞赛形式导入，激发了学生的学习欲望，使他们产生探究新知的需求。
8、（2）直观教学法：充分利用实物、学具、教具、课件，调动学生的主动性，激发学习爱好，开心学习新知。（3）认知冲突教学法：充分发挥老师的主导作用，低中年级操作随意性大，对学生的操作必需适当指导启发，另外依据认知冲突论，教学中我不断设置冲突冲突，激活学生思维，激励学生主动探究。（4）合作探究学习法：学习中加强小组合作，充分调动学生手、口、眼等多种感官参加探究学习。师生互动，生生互动。教学打算：长、正方形卡片（各一张）、剪刀、边长1厘米的正方形（20个）、方格纸。三、说教学流程这一块内容分以下四个环节进行：（一）创设情境，导入面积。新课伊始，屏幕出示中国地图：这是一副中国地图，我们宏大的祖国历史悠久、
9、文化绚丽，幅员宽阔、地大物博，作为一名中国人，我们为此而感到傲慢、骄傲。我趁机引导，对学生进行爱国主义教化。接着，提出问题：“我国国土面积是多少呢？”学生抢答:“是960万平方千米”，从而自然的导入了新课。（板书：“什么是面积”）（这一环节的设计主要是创设情境，让学生加强对祖国的了解，在进行爱国主义教化的同时提出“面积”一词，从而引出本节课的内容。）（二）探究面积含义，比较面积大小。这一环节我分四步来完成。第一步：竞赛激趣，激活学生思维。由于三年级学生年龄的特点，他们简单从情境中引发学习的爱好。因此，我由涂色竞赛引入。首先我问学生：“同学们喜爱竞赛吗？”“都参与过什么样的竞赛？”然后告知学生：
10、“今日，老师也带来了一场竞赛，想看吗？”接着出示情境图，通过开展猜一猜、说一说、比一比、做公正小裁判等一系列活动，抓住了学生的思维特点，激发了学生的探究欲望。老师引导得出这种方法叫“视察法”（板书：视察法）（这一步的设计主要是激活学生思维，调动学生的学习爱好。）其次步：实践体验，初步感知物体表面的面积。我先让学生通过用手摸数学书的封面、练习本的表面、不同面值的人民币，黑板的表面、课桌桌面等等物体的表面，并比较它们的大小，让学生明白物体不仅有表面，而且表面有大小。（板书：物体的表面）接着，引导学生说出：“物体表面的大小事实上就是物体的面积。”（这一步的设计，主要是从学生熟识的事物和已有的学问入手
11、，把抽象的概念转变成直观的形象，通过眼看、手摸、口述等多种感官参加感受物体表面的面积，让学生体会到数学就在我们身边。）第三步：操作演示，理解面积的含义。先让学生画出几个平面图形，然后通过涂色让学生明白，平面图形也有大有小。这时我提出问题：“假如去掉平面图形的一条边，它还有面积吗？”学生说：“没有。”这时，引导学生说出：“只有封闭图形才有面积。”在此基础上提出问题：“物体表面的大小就是它的”学生说是（面积）；“封闭图形的大小也是它的”学生接着说是（面积）；“那么，原委什么是面积呢？”经过我环环相扣地引导和提问后，学生通过想、议、说很简单地概括出了面积的含义：物体的表面和封闭图形的大小，就是它们的
12、面积。（板书：面积的含义）（这一步的设计，主要是在学生理解物体表面面积的基础上，让学生通过画、涂、比进一步理解封闭图形的面积，最终概括出面积的含义，从而抓住了本课的重点。）第四步：合作沟通，比较面积的大小。我通过课件出示一个长方形和一个正方形，抛出这样一个问题：“能用视察法比较出面积的大小吗？”结果学生各执一词，不能确定面积的大小。依据学生的信息反馈，我激励他们大胆创新、合作沟通：“现在，请小组合作，探究出更好的方法来！”学生四人一组利用手中的学具，动手操作比较两个图形面积的大小，结果出现了用剪拼法、摆格法、数格法等多种方法比较面积大小的精彩场面。（板书：剪拼法、摆格法、数格法）。提问：你觉得
13、哪种方法更好些呢？老师小结：我们应当依据不同的状况选用不同的方法来比较面积的大小。不过，在平常的学习中老师会采纳数格子的方法多一些，因为数格法比较便利、快捷。出示课件:海豚和乌龟的后面各有一个图形的面积,咱们能用数格的方法来比较面积的大小吗？同样一个正方形，可以是4格，也可以是16格。这样就产生了冲突，我顺势告知学生：“比较面积大小时，必需采纳统一的面积单位。”这样，为下节课面积单位的教学埋下伏笔。从而达到学而思、思又惑、惑求解的目的。（这一步的设计，通过合作探究，不仅培育了学生团结协作的精神，还培育了学生敢于向困难挑战的志气，变“学”数学为“做”数学。学生既学会了学问，又体验到了胜利的喜悦，
14、从而轻松的突破了本节课的难点。）（三）分层练习，发展技能。这一节课主要设有两方面的练习：第一方面：基础练习，让学生运用数格法说出每一种颜色的图形分别有几格组成，以此来反馈学生对重点内容的驾驭状况。其次方面：综合练习，让学生在方格纸上画出3个面积都是7格的图形。这样，既防止了学生的思维定势，又培育了学生的发散性思维。目的是让学生明白：1、面积相同的图形，形态不肯定相同。2、用数格法比较图形面积大小时，要有序地数，做到：不重复、不遗漏、先数满格，再数半格，两个半格拼成一格。（这一练习的设计，主要体现层次性、好用性、生活性，让每个学生都获得胜利的体验，既巩固了新知，又发展了学生的思维。）（四）回顾概
15、括、总结提高。下课前，我以谈话形式结束本课教学：“快要下课了，请你用一句最想说的话谈一谈你的收获！”学生看着板书畅所欲言谈收获。（这一环节的设计既是对所学内容的一个总结，又能让学生产生后继学习和探究的欲望）四、说生成问题的预设与处理1、从物体的表面引入面积教学时，假如有学生说比较物体各个面的大小，此时，我特殊强调：“这一节课我们先来探讨物体表面的面积。如：课本封面的面积、黑板表面的面积、课桌桌面的面积大小2、让学生说自己喜爱的比较面积大小的方法时，我要向数格法引导，为下节课面积单位的教学做好铺垫。叶圣陶先生说过：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。本节课所采纳的教学方法尽量从实际生活动身，创设问题情境，注意学生的信息反馈及小组间的合作沟通，以学生的思维为主线，把重点放在了解决学习中出现的问题上。