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1、五年级数学分数与除法说课稿五年级数学分数与除法说课稿1一、教材分析“分数与除法的关系”这一教学内容，是小学数学第十册，第五单元中第一小节的授课内容，本节课承接了分数的意义等学问，又为今后学习，单位名称的转化和分数的大小比较等内容做好学问的铺垫，所以让学生很好的驾驭分数与除法之间的关系，体会量与率的区分非常重要。二、教学目标本节课的指导思想是以培育学生动手操作实力，创新实力以及收集信息和处理信息的实力，发展学生空间观念。分数与除法的关系这一小节的目标有以下几点：1、学问目标：是理解并驾驭分数与除法的关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。2、实力目标：培育学生动手操作的实力，合作沟通的实力，发展
2、学生的逻辑思维和分析处理问题的实力。3、情感目标：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发觉，不畏艰难。勇于探究和思索，培育学生转化的思想。三、课前打算本课材的内容是由以下几部分组成的：第一部分：是将1个物体平均分，来体会除法算式与分数的商的结果之间的联系。其次部分：是将3个物体来平均分，来体会每份的多少？它的商与除法之间的关系。第三部分：是本节的升华，总结分数与除法间的关系，归纳字母表示关系式。第四部分：是教学有关单位名称之间的转化。本节的重点是理解分数与除法之间的关系。而本节的难点是详细体会每一个商的由来，它详细表示的意义，也就是通过分数与除法之间各部分关系的教学
3、，事实上要将分数的意义在学生的感性相识上进行一次升华。本节课我实行利用详细实物，图形相结合的教学手段来进行教学，教学过程的设计实行在大量的数活动和数学信息中感知学问产生和发展的过程。在教学的进行中，要充分创设让学生主动探究的学习氛围，设计生动好玩，富有特性的数学活动，在学习中使学生获得有价值的数学，实实在在的学好基础学问，让每个学生通过学都得到不同程度的发展营造民主、和谐、活跃的学习空间，培育学生学习数学的实力。材料打算：一米长的绳子一条，每个学生打算三个大小相同的圆纸片，水彩笔、直尺等文具。五年级数学分数与除法说课稿2一、指导思想数学教学，要让学生在一种主动的思维状态下，亲身经验数学学问的形
4、成过程，也就是经验一个丰富、生动的思维过程，使学生通过尝试活动，驾驭基本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的爱好。因此，在教学中我始终以学生发展为立足点，以自我尝试、探讨探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体协助教学，引导学生动手操作，视察辨析、自主探究，充分调动学生学习的主动性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生视察、操作、口头表达等实力得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。二、教材分析分数与除法是人教版义务教化课程标准试验教科书五年级下册第四单元其次课时的内容。本节课，是在分数意义的基础上，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不
5、论是被除数小于、等于、大于除数，也不论能否除尽，都可以用分数来表示商，这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化为整数或带分数做好了打算。本节课比较抽象，学生简单理解用除法计算，但是理解计算结果比较困难一些。三、教学目标依据对教材的分析和学生的实际，依据数学课程标准的理念结合教材自身的特点和学生的认知规律，我确定教学目标如下：（1）学问目标：理解和驾驭分数与除法的关系。（2）实力目标：通过动手操作，在学生充分感知的基础上，理解并形成分数与除法的关系。培育学生的实践、视察及创新实力，促进思维的发展。通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等良好学习惯的养成（3）情
6、感与看法目标：结合学生认知规律，激发学生的求知欲望，在详细的探究过程中培育学生的数学素养以及培育学生自我探究的意识和创新精神。3、教学重点经验探究过程，理解和驾驭分数与除法的关系。4教学难点理解用分数可以表示两个数相除的商四、说教法、学法学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的，由“感性相识上升到理性相识”的认知规律，学生虽然知道了分数的意义，但要使学生真正理解分数与除法的关系，必需遵循他们的认知规律。因此，本节课实行的教学方法是尝试教学法，利用学具让学生在详细的情境中大胆尝试，通过动手操作，视察发觉，引导归纳出分数与除法的关系。学生的学法与老师的教法是一个有机的整体所以尝摸索究、动手操作、
7、发觉问题、整理归纳贯穿于整节课。总之，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加相识活动，让孩子们在主动的数学思维状态下，真正感受到“我能行”。五、说教学程序针对以上思想，我说一下教学流程中的每一步设计意图：（一）、复习导入点明课题因为本节课是在分数意义的基础上进行的，所以让学生加深对分数的意义理解，明确本节课要干什么。开宗明义出示课题。（二）、探究新知1、唤起生成，由6张饼平均分给3个人，怎样列式得出除法，然后依据除法的意义顺势引导1张饼平均分成2份、3份、4份怎样列式，然后多媒体给学生以直观形象的演示，让学生理解分数可以写成除法。给学生以表象的相识。2
8、、尝摸索究，首先提出问题：3张饼平均分给4个人，每人分几张？然后让学生利用学具动手操作分一分，探讨沟通，并让学生展示分的过程，把课堂还给学生。同时依据学生的汇报多媒体展示分的过程。使学生明确三张的四分之一就是一张的四分之三，所以每人分四分之三张。这时，当学生对学问的理解由感性上升到理性，所以立刻进行补充事实，举一反三2张饼平均分给4个人，每人分几张？3张饼平均分给5个人，每人分几张？这样学生就比较简单的迁移学问，得出2/4与3/53、归纳概括通过以上的动手尝摸索究，学生经验了学问的形成过程，所以放手让学生视察发觉分数与除法有什么关系，得出结论。同时使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不
9、论能否除尽，都可以用分数来表示商。（三）尝试练习接着，就是学生进入当堂练习中，设计有层次的、题型多样的练习，刚好的巩固新知，达到当堂学，当堂清的效果。使学生更进一步理解本节课所学内容。六、说教学反思本节课，是在分数意义的基础上，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不论是被除数小于、等于、大于除数，也不论能否除尽，都可以用分数来表示商。从总体来看，本节课学生能在详细的情境中动手操作，大胆尝试，爱好比较深厚，而且学生动手分的状况也比较好，也能大胆的展示，基本上驾驭了分数与除法的关系。使我感受到数学的动手操作是课堂教学的一个重要途经。但还存在很多细微环节问题：1.在课堂结构支配上有点前松后紧
10、。2.学生展示分的过程时没有点到位，有点乱，不太突出。3.总结归纳时没有充分放手学生，而且比较急匆忙而过。4.学生语言表达实力比较欠缺。在以后的教学过程中要尽量克服这些困难，提高自己的课堂教学质量。五年级数学分数与除法说课稿3我今日说课的内容是分数与除法中的第一课时。我将就“教学内容和教学要求、教学目的、重点、难点的确定、教学方法的选择、教学过程的设计”等四方面进行说明。（一）、关于教学内容和教学要求的相识“分数与除法的关系”这一教学内容，是小学教学第十册第四单元中第一小节的授课内容，这部分内容是在学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题、用方程解已知一个数的几分之几是多少求这个数的文字题
11、的基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的应用题一样，本小节教学的一个数的几分之几是多少求这个数的应用题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应地除法意义的详细含义也有了扩展而产生的新的应用题。本节课承接了分数的意义等学问，又为今后学习单位名称的转化和分数的大小比较等内容做好学问的铺垫，所以让学生很好的驾驭分数与除法之间的关系，体会量与率的区分非常重要。指导思想是以培育学生动手操作实力，创新实力以及收集信息和处理信息的实力，发展学生空间观念。（二）、关于教学目的、重点、难点的确定依据对教学内容和教学要求的相识，针对学生的学习水平，我确定本节课的教学目标如下：1、学问目标：理解并驾驭分数与除法的
12、关系，知道如何用分数来表示除法算式的商。2、实力目标：培育学生动手操作的实力，合作沟通的实力，发展学生的逻辑思维和分析处理问题的实力。3、情感目标：在生生合作中学会倾听，收集他人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发觉，不畏艰难。勇于探究和思索，培育学生转化的思想。本节的重点是理解分数与除法之间的关系。而本节的难点是详细体会每一个商的由来，它详细表示的意义，也就是通过分数与除法之间各部分关系的教学，事实上要将分数的意义在学生的感性相识上进行一次升华。本节课我实行利用详细实物，图形相结合的教学手段来进行教学，教学过程的设计实行在大量的数活动和数学信息中感知学问产生和发展的过程。在教学进行中，要充分
13、创设让学生主动探究的学习氛围，设计生动好玩，富有特性的数学活动，在学习中使学生获得有价值的数学，实实在在的学好基础学问，让每个学生通过学都得到不同程度的发展营造民主、和谐、活跃的学习空间，培育学生学习数学的实力。（三）、教学方法的选择贯彻“以学生为主体，老师为主导，训练思维为主线”的原则。1、自主探究、寻求方法让学生充分自主探究、寻求分数除法的解题方法。2、设计教法体现主体课堂设计以学生为主体，老师是领路人，注意学生间的合作与沟通各抒已见、取长补短、共同提高。3、分层练习、注意发展练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深化。（四）、教学过程的设计一、激情引入，自主建构。这一部分的目的
14、是在已有的学问上学习新学问，让学生感知学问产生和发展的过程，为重点的落实，难点的突破铺路搭桥。（1）（课件展示）1）6块月饼分给3人，每人分多少块？2）1块月饼分给2人，每人分多少块？3）1块月饼分给3人，每人分多少块？（2）问一问他们怎样计算每人分得的块数？（3）当他们发觉不能得到整数的商时，引导他们探讨应当怎样表示他的结果。从而板书课题分数与除法。（4）介绍分数表示除法的商的由来。二、在目标的递进中，获得主动的数学学习情感。这一部分的目的是在学生已初步建立了分数与除法的关系时，将数学活动变成师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，遵循学生认知的特点，进一步发展思维实力，创建有现实性，挑
15、战性和趣味性的数学活动。（1）出示例1：例1：把1个蛋糕平均分给3人，每人分得多少个？1）生探讨1在探讨过程中，启发学生用一个数表示2在小组中说一说，你是怎么想的。2）生汇报探讨结果生1：从图上我可以知道每人分得这块蛋糕的生2：求每人分得多少个，要算13得多少？师：13得多少呢？（2）出示例2：把3块饼平均分给4个孩子，每人平均分得多少块？首先请他们估算一下每个人应分得多少块？参考答案：A、半块B、半块多c、一块其次，小组合作动手操作。最终展示分法（3）列出完整的算式，并用分数来表示详细的结果。（4）在教授完例1和例2后，不忙于理论的总结，因为在这里学生都只是停留在表面的感性相识。那么教学设计
16、为请他们视察黑板上的算式和结果，揣测分数与除法之间有什么关系，依据学生不同的认知状况，支配仿照练习，感性体验数学活动。把1米长的钢管平均分成3份，每份长多少米？体会当得不到整数结果的时候，用分数来表示他们的商，发觉分数的分子是除法里的被除数，分母是除法里得出术，在总结完各部分关系与分母公式后，请他们推理一下，除法理由详细要求吗？（除数不能为零）那分数有没有要求呢？说一说理由，老师板书b0，引导进行验证从分母所表示的意义说明没有意义。三、驾驭学问技能，实现数学思想的深化。结合本书的重点，难点，这一部分教学的目的要是学生理解并驾驭，分数与除法之间的关系，并能在应用中形成肯定的技能。在有层次的练习中
17、，能体验到胜利的欢乐，建构学问的框架，实现数学思想的逐步深化。练习设计主要分为以下几个层次：强化分数与除法的关系：45=512=78=让学生叙述一下你视察到了什么？发展学生的口头表达实力。然学生想一想，你都可以知道什么？发展学生的空间想象观念训练学问的迁移实力。怎样解答？进一步巩固所学的学问。用分数表示商的意义的总体相识。单位换算：9cm=（）dm3cm=（）m7dm=（）m11秒=（）分5分=（）时8时=（）天四、画龙点睛，留下特性发展的空间。课程的最终以学习目标进行提纲式小结，便于学生形成学问的网络，再次重申本节的重点和难点，培育学生质疑问难的好习惯老师引导思索练习一中每段的长度都不一样，
18、要将分数与除法之间的关系从相识上、意义上、联系上进行一次升华。给学生一个完整的相识，为今后的接着学习留下特性发展的空间，释放无穷的潜能。五、板书设计。第一部分为新授例题。其次部分为总结的分数与除法的关系学问。第三部分为分层次的发展思维。这样设计的目的再现了学问产生和发展的过程，体现了一切事物发展的本质特点，更重要的是渗透给学生，从实践中上升为理论，又用于指导新的实践，在实践中检验理论的真实性，从而树立从小爱科学的唯物主义世界观。五年级数学分数与除法说课稿4一、说课内容人教版小学数学五年级下册666页分数与除法。二、教材分析（一）教材、教学的分析与思索对于分数，学生并不生疏。在三年级的时候，他们
19、已经初步接触了分数，通过直观和动手操作，初步理解了分数的含义，知道了分数各部分的名称；在这节课内容之前，又进一步学习了分数的产生和分数的意义，这些都是学生学习本节内容的基础。教材支配了两个例题。例1初步沟通除法和分数的关系；例2明确指出可以用分数表示两个数相除的商。例题后通过适当的练习，在学生应用学问，解决问题，巩固关系的同时，培育他们的探究实力。本课时内容，为学生进一步学习分数的有关学问奠定基础。分数是一个内涵丰富的数学概念，它的意义是多层次的。在本节课之前，学生是从“行为”（平均分物体）入手相识分数的；本节学习分数与除法的关系，则是对分数的进一步的理解分数可以表示除法运算的结果。在本课教学
20、中，我力求从这样一个角度去突出这一点。（二）教学目标在详细的问题情境中，探究和理解除法与分数的关系，会用分数表示除法的商，并从中体会到用分数表示除法商的优越性。能在几组例证的探究过程中，初步感受数学建模思想，培育视察、比较、归纳等探究的实力。在对分数意义的理解中感受数学学问的发展改变规律，激发学习数学的主动情感。（三）重点、难点本课的教学重点是发觉、驾驭除法与分数的关系；难点是理解两个数相除商用分数表示。三、教法、学法在这一节课中，我以学生熟识的平均分问题和分数的意义作为学生学习的基点，借助试验操作、数形结合的方法，让学生自主探究，在经验（b0）这一学问的形成过程中，逐步构建除法和分数之间关系
21、的模型，学会用分数这个新的数表示除法的商。四、教学过程开宗明义，抛砖引玉。1、把6颗糖，平均分给3人，每人分得（）颗。2、把3颗平均分给3人，每人分得（）颗。3、把1块月饼平均分给3人，每人分得（）块。承上启下，初步建模1、承接前一个问题：把1块月饼平均分给3人，每人分得多少块？依据整数乘法的意义，列出除法算式13；依据分数的意义，每人可得这块月饼的，借助月饼图可知，1块月饼的也就是块月饼。因此13的商可以用分数表示。设计意图：在老师的启发下，学生依据整数除法的意义列出除法算式；依据分数的意义，干脆用分数表示结果；其次借助数形结合，奇妙地把除法计算与分数初步联系起来。2、把题目改为：把1块月饼
22、平均分给4名、5名、6名同学，每人分得多少块？3、追问：假如平均分给7名、8名、9名同学，每人分得多少块？假如是b名同学呢？设计意图：通过详细的问题情境，初步理解：假如被除数是1，不管除数是几，都可以用几分之一的分数表示1几的商。初步建立的数学模型，为下面的探讨奠定基础。深化探究，理解含义出示例2：把3块月饼，平均分给4名同学，每人分得多少块？通过“估算猜想验证汇报反馈小结”这几个环节，明确：可以用分数表示34的商。我利用多媒体课件设计两个预案，结合学生的汇报演示。预案1：先把1块月饼平均分成4份，每人分1份，就是块；再用同样的方法平均分另外2块同样大小的月饼。这样每人分得3个块，就是块。预案
23、2：把3块月饼叠在一起平均分成4份，每人取其中的1份，就是3块饼的。1份有3个块，拼起来就是1块饼的，即块。归纳类比，发觉规律1、把3块月饼，平均分给10名同学，每人分得多少块？2、把7块月饼，平均分给10名同学，每人分得多少块？3、把x块月饼，平均分给15名同学，每人分得多少块？列出算式，视察比较，发觉规律：检测反馈，拓展提高1用分数表示下面各题的商789139811102想一想，填一填完成书本课后做一做第2题，并添加这一道题目通过=（）（），说明除法和分数之间的互逆关系；通过提问，“（）可以是任何数吗？”引导学生思索并得出：因为除数和分母都不能为0，所以。3计算下面各题的商471253455934523164解决问题（1）一位火炬手跑1千米要15分钟，平均每分钟跑几分之几千米？115（千米）（2）假如要重新铺设一块15平方米的主席台，须要41块砖，平均每块砖占地多少平方米？1541（平方米）5思索提高题：0.72的商也能用分数表示吗？五、教学预评及板书设计本节课通过营造宽松的学习氛围，通过“抛承探引”这几个环节，使学生经验了（b0）这一学问的形成过程，较好地构建了除法与分数关系这一新的数学模型，明确可以用分数表示两个数相除的商。而且板书简明扼要，重点突出，能有效地突出教学的重点和突破教学的难点，使本课教学目标能有效达成，使课堂教学充溢生命的活力。