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1、五年级语文风筝教案五年级语文风筝教案1教学目标 学问与实力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 情感看法与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教化思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。教学重点整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。课时支配两课时课前打算学生布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，打算沟通。预习课后练习二，打算与同学们沟通。老师老师应多打算一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学的过程中。可用多媒体协助教学。第一课时教学
2、内容整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。教学设计整体感知一、导入先请大家来听一首好听的歌曲（放苏红的三月三），这首欢快的歌是不是把我们带回了无忧无虑的欢乐的童年呢？今日我们来学习的风筝，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人童年时围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，还有洋溢着的浓浓的手足之情，这篇文章中所包含了困难的情感，请大家细细体会。下面就让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力吧。板书课题并出示目标。二、作者及背景学问简介：鲁迅（1881年9月251936年10月19日），中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
3、出身于破 落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学， 原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以变更国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记， 奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，接连创作出版了小说集呼喊、彷徨、论文集坟、散文诗集 野草、散文集朝花夕拾、杂文集热风、华盖集、华盖集续编等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说阿正传，是中国现代文学史上的不朽杰作。风筝选自散文诗集野草。该集收录了鲁迅19241926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年头作者内心
4、世界的苦闷和对现是社会的抗争。风筝写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教化思想的剧烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和宠爱。三、检查预习1、老师范读或让学生听配乐录音。2、注音和说明词语：注音：什么 什物 堕落 下坠模范 模样 宽恕 发怒嫌恶 凶狠 诀别 确定解词：丫杈 憔悴 嫌恶 惊惶 瑟缩 苦心孤诣 伶仃 宽恕(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思索问题。四、质疑探究大屏幕投影出示问题组：a这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b听读课文以后，你有哪些感受?(老师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许
5、小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误看法与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?c课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。学生听读课文后，探讨回答，学生间相互评论、补充老师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。老师小结这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；嬉戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。抓住“我”情感经验这条主线，为感悟课文思想内容做打算。因初步感知，老师要刚好引导，敬重学生独特理解。五、自主质疑，合作探究学生四人
6、小组设疑，可小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充，不同看法全班探讨。老师做好充分打算，回答学生提出的疑难问题，引导学生深化下去。做到面对全体学生，关注个体差别。(可请学生把问题记在课堂笔记本上)问题探究为什么“在我是一种惊异和悲伤”?(联系下文)画出描写家乡风筝季节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中绽开?(多角度探讨探究)为什么说“久经诀别的家乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?师生探讨后，老师加以评述。老师小结作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤(引出下文)，在“春光明媚”的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春
7、日的“温柔”相互衬托，既增加了回忆往事哀婉动人的力气，又使文章带上几分明丽的色调，透露出作者不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。布置作业精读课文，再提问题，接着研讨。课后“读一读，写一写”。其次课时继上节课的学习基础，进一步探究疑难。一、导入上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了嬉戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲伤到懊悔自责及心情沉重的感情经验，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课接着研读课文。二、精读课文老师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。指名朗读课文(312段)，对课文主体内容再沟通探究。朗读时，可分读、
8、齐读或重点读。次整体感知，同时布置思索问题打算在预习与思索前提下，小组内沟通，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，老师引导深化，不同看法全班探讨。(老师应引导学生解决好如下问题)：合作探究学生可边读边思索或读完整体思索。大屏幕投影出示问题组第一组：a、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)b、用自己的话描述“风筝事务”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？c、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事？d、如何理解“精神的虐杀”？四人小组探讨沟通，老师巡
9、察点拨，全班沟通、补充。老师小结这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、怜悯和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说，老师不肯定给评价)其次组：快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式探讨。大屏幕投影出示问题a、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?b、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？c、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么?d、依据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的相识。老师小结：作者
10、一接触科学思想，就相识错误，设法补过，并不因为自己当时的动机是好的就宽恕自己，不因为当时的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么肃穆仔细，他的精神正是我们学习的榜样。第三组：(老师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)大屏幕投影出示问题a、为什么说“悲伤”是无可把握的?为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但四面又明明是严冬，正给我特别的寒威和冷气”?学生四人小组探讨、沟通，老师点拨。老师小结作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这是怎
11、样的一种悲伤啊!而这种悲伤既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不行能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然忘却。五年级语文风筝教案2教学目标：1、会认5个生字，会写12个生字，正确读写12个词语。2、有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。4、引导学生摘抄喜爱的句子。教学重点：引导学生品读重点词句，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的.心情改变。教学难点：体会作者是怎样把心情改变写详细的。教学打算：搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。教学
12、过程：第一课时课时目标：初读课文，整体感知，理请思路，悟读一、二自然段，学习生字。一、 唤起情感，引入课题1、阅读“资料袋”中的文字。2、沟通自己手机到的有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。3、板书课题，齐读。二、 初读课文，整体感知。1、自读，同桌互读，不理解的词语查字典。2、指名读，订正读错的字音。3、说说课文讲了一件什么事。依据学生的回答，老师归纳板书。做风筝放风筝 心情找风筝4、作者在描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的情景时，重点写了伙伴们心情的起伏改变。自由读课文，看看他们做风筝、放风筝、找风筝的时候心情是怎样改变的。读后汇报，老师归纳板书：愉快、兴奋、焦急、难受三、 学习
13、其次段。1、做风筝的欢乐在哪里呢？读其次自然段，边读边做记号，看看从哪些词句感受到他们的愉快。2、汇报。（小黑板上标注意点词语）细心 向往和希望 依旧愉快相机指导理解词语：“细心”是什么意思？“向往”是什么意思？（师：查字典是理解词语的一个重要方法）文中的孩子们“向往”的是什么？你有什么向往吗？（联系生活体验也有助于理解词语意思。）“依旧”是什么意思？（师：理解词语还可以联系上下文。）3、为什么我们细心做着风筝，把它叫着“华蜜鸟”，还把我们的名字写在上面？引读：“我们细心做着写在上面”。1、因为风筝给我们的生活带来最大的欢乐，所以我们2、因为风筝给我们的童年带来最大的欢乐，所以我们3、因为风筝
14、给我们的幻想带来最大的欢乐，所以我们4、现在大家练习有感情地朗读这几句话，把他们的向往和希望读出来。自由练习。指名读。评议。齐读。四、 学习生字，练习书写。1、自学生字，沟通学法。（1） 出示生字，指名读，组词。（2） 视察要求会写的字，沟通写字阅历。（3） 练习书写生字。2、抄写词语表中本课的词语。五、 作业接着练读课文，重点读你特殊喜爱的部分，明天沟通。其次课时学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、品读重点词句，体会感悟“我们”放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。一、复习。1、读生字词语，重点指导读好“磨坊”。2、指出在写字作业中写错的地方。重点：命、丧。五年级语
15、文风筝教案3学习目标、相识“依、歇、丧”等个生字。会写“精、希、却”等个生字。能读写“细心、希望、依旧”等个词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。第一课时课前打算老师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。学生：打算制作风筝的有关材料。一、唤起情感，导入学习、唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么？和大家沟通共享一下，好吗？、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐
16、就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。二、初读课文，整体感知、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。、指名学生读，一人读一个自然段，留意正音。、再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。、沟通找到的句子，反复朗读。、引导发觉、生疑：读后有什么发觉，产生什么疑问，与大家沟通沟通。（沟通要点：一是读中发觉：“我们”的心情在做风筝是挺兴奋的，放风筝的特别兴奋，找风筝时很难过。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的改变？）三、细读深究，体悟情感、学习第自然段：读一读：激励学
17、生多人次地读这一段。说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？想一想：角色转换，想象：假如是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。结一结：（师）原来做风筝的欢乐就在于它充溢着向往和希望。赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（憧憬、渴望、喜悦）朗读全段。、学习第自然段：角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的快乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。引导表达：刚才同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了
18、一种怎样的感受？品尝课文：专心多遍朗读第自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。深化赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激烈、骄傲）再读全段课文。四、课堂练习、自学生字，沟通学法。出示生字，指名组词朗读。视察生字，沟通识字写字阅历。练习书写生字、抄写词语。、把自己喜爱的句子抄下来。五、课外延长上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。其次课时一、诵读回味，表现情感选择第自然段至第自然段中你最宠爱的一段话读给大家听，表达出感情。二、细读深究，体悟感情、学习第自然段：读一读：专心读读第自然段，能发觉“我们”的心情有什么改变吗？说一说：说说
19、你读后的发觉。试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳多次读的方式进行。）评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。、学习第自然段：师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。师引：我们来看看这些小挚友们是怎么做的，请读读自然段。生读：在读中让学生渐渐表现出孩子们的难受而又不甘心的心情来。体验：你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感来的？三、回顾课文，畅谈感受、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难受、焦急，为什么还说放风筝是欢乐的呢？你有过这种生活体验吗？、学生沟通。四、实践活动，亲身体验亲自动手做一做自己喜爱的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的欢乐。