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1、二年级上册假如语文说课稿二年级上册假如语文说课稿1一、说教材假如是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却充溢了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。二、说理念课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，让学生自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。三、说目标、相识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、、有关爱他人、关爱环境的愿望。、相识个生字。、有感情朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。四、说教学流程通过回忆故事引入，导入课题，再通过老师范读，学生自由读，同桌互助，合作学习，学习本课的生字新词，学生学会了生字词语后，再读诗歌，边读边想：小诗人给谁画了些什么？初步感知诗歌的大致内容，接下来，再分节学习诗歌，通过看图，想象，朗读，感悟诗歌的情感，在学习第三小节时，通过视察图片，绽开想象，依据课件提示回答，西西没有一双好腿，他不能，特别。和有了一双好腿，西西可以，他是多么。进行对比，再通过朗读，让学生感悟，西西没有一双好腿，是多么的难过，有了一双好腿，又是多么
3、的快乐。从而感受到小诗人关爱他人的和善的心。最终进行总结，升华情感：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们都有助人为乐的和善的心，有关切他人的美妙愿望，我们信任，只要人人献出一点爱，人间恒久是春天。最终以观赏歌曲结束教学。五、说教学反思：回顾本节课教学，根据我设计的环节顺当地完成了教学任务，学生驾驭了本课的生字，能正确流畅地朗读课文，部分学生已经能够背诵课文，通过学习，激发了学生关爱他人，关爱环境的愿望。但是，还有许多不足之处。比如，时间没有支配好，前面在导入和识字教学上花费时间过多，导致后面的朗读感悟，情感体验这一环节时间太紧，不能让学生充分体验小作者关爱他人的美妙情感，在让学生仿写诗歌时，没
4、有给他们充裕的时间发言。还有，课堂生成没有有机进行引导。在以后的教学中我将不断学习，不断探究，力争取得进步。二年级上册假如语文说课稿2一、说教材假如是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的闭爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却充溢了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育学生闭爱他人，闭爱生活，闭爱环境的好教材。这一课须要用两个课时完成。二、说理念课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，闭注学生的集体差异和不同的学习需求，爱惜学生的猎奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，
5、提倡自主、开作、探究的学习方式。依据这一基本理念，让学生自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。三、说目标1学问与实力目标：会认“良”等九个字，培育学生的识字实力。2进程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3情感、看法、价值瞅目标：有闭爱他人、闭爱环境、闭爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。四、学习重点分析：1. 识字和写字2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。五、学习难点分析：读悟结开，理解文意。六、说教学流程一、新事导入二年级孩子的留意力集中时间不长，老师应选用孩子们宠爱的方式出现文本，
6、让他们乐于接受。师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农夫耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们浇灌农田，还用神笔惩处了那个贪民。“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯串全文始终，因此，上课伊始，我便用神笔马良的新事导入新课，这既为口语交际和朗读做打算，又奠定了学生的情感基石。1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美妙意愿写成了一首诗，题目叫假如。”（出示课题的课件）师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习进程中。2、齐读课题（带着深情的祝福读）。二、听读课文，训练说话1、师配乐朗诵
7、全诗新课标注意培育孩子听的实力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰穷的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成理性相识，将学生带入文本，并激发学生的阅读爱好。2反馈。 “你听到了什么？”（指导学生把话说完整）三、自读课文，检查生字词1 过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，起先读吧！”2 检查生字词。（1）出示词组“白白的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较下昂。（2）热冷的北风、遥远的地方、不幸的挚友
8、，这三个词语为其次组。（3）先发觉，指出这些都是带“的”的词组；指导朗读（引：陈老师通知大家一个把这类词读好的小隐私，就是把前两个字和先两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就难听了）。4 出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。过渡：“读得真不错，信任你们也能把这些词语读好。”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）指导好词语的朗读，将奠定先来课文朗读的基调。四、精读课文，指导朗读教学第一段1过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再缩我还用马良的神笔让树上的小鸟不再苦5 师：“多美妙的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着
9、读一读，请一个小挚友读，（相机出现分隔线）6 生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。7 过渡：“就这么一个白白的太阳，能给小树带来什么呢？”生沟通。5 师生配开读。过渡：“是的，白白的太阳就像一件暖和的衣服，让小树不会在生：热冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点白重读的词，假如我们不只留意有节奏的朗读，还留意这些词，你肯定读得更好听，齐读6指导有表情地读。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。因此，在本环节例文中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，饱励学生读出自己的独特感受，这样的读书进程也是张扬学生特性、激发学生灵性的进
10、程。阅读亦要有肯定的层次性，在此环节中，我例文了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。二年级上册假如语文说课稿3今日我说课的内容是“义务教化课程标准试验教科书”二年级上册第六单元假如这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是其次课时的说课。一、教材本单元的开篇导语是“假如我有一支神笔，我会画许多东西给须要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有肯定的德育价值，主要在于培育学生对他人、对生活、对世界的爱。假如是一首充溢童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力。全诗用并
11、列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔”结束，给学生想像的空间，满意孩子情感表达的须要。二、教学目标依据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标：1、学问与技能目标由于阅读教学最根本的任务是培育学生的阅读实力，因此我把这节课的学问与技能目标定在着力培育学生的书面语言实力（即阅读实力）。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。2、
12、过程与方法目标语文课程标准明确提出了“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，通过多种形式的朗读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、师生接读、整体悟读等。使学生在读中学、在读中悟。3、情感看法与价值观目标通过阅读、感悟和老师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。三、教学的重难点依据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读实力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点。学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发怜悯心、爱心，关爱他人、关爱生活。本课的重点也是难点。四
13、、教法学法为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，依据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。1、教法本课以“教扶放”为主线，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，供应展示的机会，让学生体验到胜利的喜悦。2、学法新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。依据这一基本理念，通过“读读说说议议读读”这样一个过程让学生自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，从而突破重
14、难点。五、教学过程1、创设情境、激趣导入第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个充溢儿童情趣的情境导入课文。开课时我拿出那支课前打算好的 “神笔”，欣喜地对学生们说“同学们，你们瞧这是什么？马良用神笔为穷人画了许多东西，那文中的小作者说，假如她有这支神笔，她会画些什么呢？”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了全部学生的留意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的主子，应使他们形成对学习的爱好，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。2、朗读课文、感悟内容语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭
15、建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、相互赛读、学生轮读、整体悟读，使学生把课文读通顺、读流利。在此基础上，我引导学生感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中，我这样引导学生体会小女孩的爱心及帮助他人所带来的欢乐：同学们，当西西拥有一双好腿后会对小作者说些什么呢？这样可以激发学生也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。3、联系自身、激发情感一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创建潜力为重
16、点，在本堂课的教学中，我创建性地运用了教材，激发了学生的情感。如在学生理解全文并体会到文中小作者对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边绽开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发学生创建力的同时，也熬炼了学生的语言表达实力。课上到这里，差不多接近尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美妙的心愿！”六、板书设计由于整篇课文采纳并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采纳了结构式的板书设计，整齐明白。总之，整个设计我留意把学习的自主权交给学生，使每个学生的学习爱好和主动意识得以许久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中驾驭学问，发展语言，感悟生活。上完本节课我有几点收获：1、必要的范读、教读可以提高学生的朗读水平。2、创设情境是感情朗读不行或缺的外在条件，理解课文内容是感情朗读的前提条件。3、精彩的生成来自和谐的课堂。课堂中存在的问题：1、有感情的朗读指导不够到位。2、课堂上没有留给学生足够的写话时间。3、板书不够完整、美观。