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1、两位数加两位数口算说课稿两位数加两位数口算说课稿1一、教材分析1、教学内容人教版小学数学二年级下册P9192例一，练习十九第一题。2、教材的地位和作用口算两位数加两位数是前几册100以内口算的持续，是在100以内口算基础上教学的，驾驭这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。教材在91页呈现了二年级同学打算做船“去鸟岛”的喧闹场景。图中给出了二年级四个班各班的人数和船的限乘的人数，为引出两位数加两位数供应了现实背景。3、本节课的教学目标（1）激励学生构建起适合自己的两位数加两位数的口算方法，能够正确地口算两位数加两位数；能够表达解决问题的过程，并尝试说明所得的结果。（2）让学生经
2、验解决问题的过程，体验教学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性，体验算法多样化，感受胜利的喜悦。4、教学重难点：理解两位数加两位数的口算的算理，驾驭口算的方法。二、教学设想为了让计算教学不再枯燥、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动好玩的情境，发觉数学问题，解决数学问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以朝气。1、创设生动的情景，激发探究的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。课的引入以鸟岛漂亮的画面，配以声音吸引学生，接着创设了去鸟岛参观的情境，观看鸟的动态的形象。在练习中，把枯燥的练习题变成了一分钟竞赛的形式、鸟儿出题、购买鸟岛纪念品一系列好玩、有挑战性的形式，激发他们的新奇、好胜
3、的心理，从而诱发他们主动找寻解决问题的策略。2、激励算法多样化，让学生的学习呈特性化发展。我们的教化要关注特性化学习，由于学生生活情景和思索问题的角度不相同，所运用的方法必定多样化。因此，在新授内容中，充分敬重学生的想法，让他们设计合理的“乘船方案”，激励学生先独立思索，充分敬重学生自己的计算方法，然后小组沟通，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，使学生与学生、学生与老师之间的教学沟通供应较大的空间，使每个学生都能充分发展自己不同的想法。3、充分利用教材供应的课程资源，创建性运用教材。教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材。
4、我以教材供应的主题图为素材，加工处理成连贯性的“情景链”，并从中赋教学所需的“问题串”，对教学中加法的处理作了适当调整，利用乘船的其次方案，按班级依次上船后会出现什么状况，由学生提出相应两个问题后，尝试减法的口算方法。练习“一分钟竞赛、小鸟出题、购买鸟岛纪念品”练习设计由浅入深，使学生在教学活动中得到不同的发展。新课程提倡学生是学习和发展的主体，教学要关注学生的特性差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作的问题情境法和探究学习法。4、在学问的学习过程中，重视非智力因素的培育一个人的学习效果虽然离不开他的智力因素，
5、但非智力因素可使人的全部心理活动处于主动状态而且具有动力性质。因而在学习中，务必重视情感、看法、实力等非智力因素的培育。在教学过程中，我尽量放手让学生去说、去做、使学生在学习学问的同时，归纳整理实力、语言表达实力得到不同程度的发展。5、重视数学思想的渗透口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、整十数两种状况的组合。如23+31，可以分解为：23+30=53，53+1=54。他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。因此，在教学本节课的时候，我留意渗透这种转化的思想，将新学问转化成旧学问。三、教学程序以更好地实现教学目标为目的，构建主义理论为指导，我将本节课的教学过程分为4个部分：创设情景
6、，激活原有的认知结构；合作探究，引导主动进行认知结构；巩固应用，强化已形成的认知结构；拓展延长，运用新的认知结构解决问题。这样的支配，参照了小学数学认知建构课堂教学模式，目的是要让每个学生都会用自己内心的体验和主动参加去学习数学，主动参加整个学习过程，并引导学生在已有的认知基础上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新学问，建构新的认知结构。（一）创设情境，引入新课这一个环节的设计，主要是为了迎合学生依靠情境，产生学习欲望的学习心理，让他们在这个动态的场景中交互情感、看法，产生学习的须要。以学生熟识喜爱的春游为情境，嘉乐小学二年级四个班去鸟岛，怎样做船才合适？让学生探讨沟通，学生自然就会得出
7、两个班坐船去最好。那么哪两个班去最好呢？又是学生必需得解决的问题？继而引出学生练出算式：23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23这一系列的算式为两位数加两位数算法口算算法的分析供应了很好的学习素材，也让学生的思索具有很高的目的性。（二）尝摸索究，解决问题。这一个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。23+31，你会算吗？和同桌小挚友沟通一下。其次层次：展示沟通、描述算法。估计学生会出现多种计算方法，20+30=50，3+1=4，50+4=54；3+1=4，20+30=50，50+4=54；23+30=53，53+
8、1=54。第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异，二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、驾驭的算法，三是有效构建了算法模型。因此老师在此层次特意支配两个提问：“在这么多算法中，你最喜爱哪几种算法？为什么？假定你是老师，你想举荐哪几种算法给你的同伴？为什么？”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。但在这个环节的处理上有一些困惑：教科书上在教学23+31=？和32+39=？时出现的方法是不一样的，在计算方法上该如何进行有效的优化。如何缓解这两种方法之间的冲突。（三）巩固新知这一环节是巩固本节课所学学问，敏捷应用这些学问解决问题，我以教材供应的主题图为素材，加工处理成连贯性的“情景链
9、”，并从中赋教学所需的“问题串”，对教学中加法的处理作了适当调整，利用乘船的其次方案，按班级依次上船后会出现什么状况，由学生提出相应两个问题后，尝试减法的口算方法。练习“一分钟竞赛、小鸟出题、购买鸟岛纪念品”练习设计由浅入深，使学生在教学活动中得到不同的发展。（四）拓展延长小虎在做一道加法题时，把其次个加数35看成了53，结果算出来的和是76，你知道正确的得数是多少吗？（）+ 35=（）+ 53=76这一环节能让学生利用已有学问建构新的学问体系，也为下一节学习两位数减两位数做了铺垫。两位数加两位数口算说课稿2一、说教材两位数加两位数的口算,这部分内容编排上有如下特点：1、联系学生生活实际，为新
10、学问的学习供应丰富的现实背景。2、重视学生已有的学问和阅历，留意体现算法的多样化。提倡学生特性化的学习，变学方法为主动的建构方法。3、渗透估算意识。二、说教学目标依据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：1、使学生经验探究两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。2、让学生经验探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的学问解决一些相应的实际问题。三、说教学重难点教学重点：口算方法的驾驭和娴熟应用。教学难点：培育学生解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。四、说教法学法本节课我
11、主要以课本主题图为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中沟通不同的算法，让学生体会口算的多样性，同时也比较、发觉最优化、最简便的计算方法。学生通过沟通，探讨明确算理。在练习、解决问题中体会不怜悯况下采纳不同的计算方法。五、说教学过程(一)、创设情境，引入新课这一环节，创设“先问同学们喜爱旅游吗?最喜爱去哪玩?引出鸟岛主题图”的情境，激发学生的爱好，运用学生生活中现实、有意义的生活，使学生感悟到数学源于生活，激发学生剧烈的探究爱好，产生迫不急待的主动的“探究心向”。(二)、自主尝试，探究算法这一环节，激励学生解决问题策略的多样化，让学生在解决问题的过程中，感受数学，获得阅历。重视供应给学生充
12、分的探究时空。供应“互动沟通”的平台，让学生在与他人的合作沟通中，学会与人沟通数学活动的过程和方法。(三)、巩固提高，发展思维这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性的原则，使每个学生都有展示自己的舞台，充分体会到胜利的喜悦。开放性练习，既联系了已有学问，又应用所学学问解决实际问题，培育了创新精神。(四)、课堂总结、体验胜利引导学生对所学学问、学习方法、学习结果、情感等进行全面总结，让学生体验学习的胜利感，同时，进一步系统、完善学问结构。总之，本课的教学设计力求体现“以学生为本”的教学理念，详细体现在以下几个方面：(一)、创设生动的情景，激发探究的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。课的引
13、入以“乘船去鸟岛”这一题材为切入点。在练习设计中，变更枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着学生，使他们相识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到好玩、有挑战性，激发他们新奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。(二)、激励算法多样化，让学生的学习呈特性化发展。我们的教化要关注特性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，(数学课程标准)中指出：由于学生生活背景和思索问题的角度各不相同，所运用的方法必定多样化。因此，在新授内容中，充分敬重学生的想法，激励学生先独立思索，用自己的方法计算，然
14、后在每个学习小组内沟通方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学沟通供应较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达探讨沟通中促进数学思维活动，从而使学生体验胜利解决数学问题的喜悦。(三)、充分利用教材供应的课程资源，创建性运用教材。教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的再创建与二次开发。这节课中，我以教材供应的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境链”，并从中生成教学所需的“问题串”。练习设计由浅入深，使不同的学生在数学活动中得
15、到不同发展。六、说板书本课的板书很简洁，依据本课设计的须要，我只把例题的几种算法板书了下来。简明扼要，又突出重点。两位数加两位数口算说课稿3一、说教材本节课的教学内容是三年级上册教材第四单元“加和减”的第一课时，口算两位数加两位数（和不超过100）。在此之前，学生们已经学习了口算两位数加一位数、整十数，以及驾驭了千以内笔算加法，这些学问都为本节课的教学打下了坚实的基础。同时，本节课的学习又为以后解决实际问题作了必要的铺垫。教材以学生自主尝试为主，让学生经验算法的发觉过程，并在相互沟通中，理解并驾驭正确的口算方法。例题以学生们感爱好的购买玩具为题材，以生活中到处可见的学问提出数学问题：二、说教学
16、目标标准将数学课程的总体目标细分为四个方面：学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法。由此，本节课的教学目标可以这样的制定：1、让学生经验探究两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。2、让学生经验探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的学问解决一些相应的实际问题。3、使学生在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学的价值，增加应用数学的意识。4、在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加学习数学的爱好和信念，初步形成独立思索、探究问题的意识和习惯。教学的重、难点：让学生驾驭两位数加两位数的口算方
17、法，能够正确的口算出结果。三、说教法、学法教学中，我实行创设情境，直观形象的教学方法。支配学生在一个熟识的生活场景中，通过视察，抽象出题目中所隐藏的数学信息，由这些信息而产生出相应的问题，从而激发其学习的爱好，诱使其主动的投入到学习当中来。新课程标准指出，“自主探究、合作沟通也是一种重要的学习方式”。因此，本节课学生的学习方法采纳自主探究、合作沟通的学习方法。让学生成为学习的主子，经过探讨比较，互动合作的这样一个过程，让学生在探究和沟通中解决实际问题。四、说教学设计1、创设情境，引入新课。同学们，你们都喜爱玩具吗？今日啊，有两个小挚友自己去买玩具了，可他们在付钱的时候发觉自己数学学问不够，不知
18、道付多少钱，你们能帮他吗？（板书课题）这一段的设计，可以培育学生的独立自主性，让小学生明白数学学问源于生活，又高于生活，最终又服务于生活。为了让孩子体会到数学学问与生活的关系。在言语上，我激发学生的主动性，让他们能够放开胆子，去尝试购买自己喜爱的东西。同时，还用两个小挚友购买东西产生的数学问题来引发学生求知欲望，顺当的引入新课的教学。2、自主探究，合作沟通师：你们能口算出小男孩该付多少钱给这位阿姨吗？怎么列式，同学们分组探讨，把想好的方法跟同学们好好的说一说。指名问答，相互沟通。反馈：通过沟通学生可能得出以下算法（1）先算44+20=64，再算64+5=69；（2）先算44+5=49，再算49
19、+20=69；（3）先算40+20=60，再算4+5=9，最终算60+9=69；（4）先算4+5=9，再算40+20=60，最终算60+9=69。只要方法正确、合理，老师要赐予充分的确定，刚好的表扬对孩子们来说是特别重要的。对于孩子们来说，新课程要求算法多样化，算法的最优化。在这儿，让学生们相互探讨，比较出最优秀的口算方法，老师加以总结。师：这位小妹妹该付多少钱呢？如何列式呢？师板书。你们还能口算出结果吗？大家分组探讨一下。反馈：通过沟通学生可能得出以下算法（1）先算44+30=74，再算74+8=82；（2）先算44+8=52，再算52+30=82；（3）先算4+8=12，再算40+30=7
20、0，再算12+70=82。对每一位回答出答案的同学都要刚好表扬。3、对比分析，提高实力比较两道算式的异同点。（小组探讨沟通）通过探讨得出：第一道算式相加时不须要进位，其次道算式相加时须要进位。对表现精彩的小挚友进行表扬。4、巩固练习，拓展提高（1）、算一算、比一比。（“想想做做”第1、2题）师：刚才同学们学的都那么好，现在我们小组间来个竞赛，看哪个小组算的又快又好。（2）、想一想、填一填。（“想想做做”第3题）让学生依据要求在书上填写。并说说自己是怎样想的，怎样算的，为什么这样算？（3）、比一比，算一算。（“想想做做”第4题）（4）、估一估，算一算。（“想想做做”第5题）（5）、解决实际问题。
21、（“想想做做”第6、7题）多媒出示第6题。细致看图，依据提出的从熊猫馆到老虎馆有哪几条路？你准备用什么方法解决这个问题？引导学生先估算，在估计以后，让学生在组内沟通是怎么样想的，再算一算估计得对不对。多媒出示第7题。让学生弄清题中的条件和问题。学生独立在书上列式计算。小组沟通，把自己分析思索的过程说给大家听听，同学间相互补充、相互评价。5、评价激励，全课小结小结：今日我们每一位同学都开动了脑筋，老师真为你们兴奋。今日我们学习了什么？你学会了什么？两位数加两位数口算说课稿4一、教材分析今日我说课的内容是冀教版数学二年级下册第5051页口算两位数加、减两位数。口算两位数加减两位数是100以内口算的
22、接着，是在100以内口算和笔算基础上教学的。驾驭这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。为了使计算教学不再枯萎、抽象，教材选择了服装店购物的事例，创设生动好玩的情境，发觉数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力朝气。这部分内容编排上有如下特点：1、联系学生生活实际，为新学问的学习供应丰富的现实背景。2、重视学生已有的学问和阅历，留意体现算法的多样化。提倡学生特性化的学习，变学方法为主动的建构方法。3、重视学生特性化口算方法的沟通，使学生获得胜利的学习体验。二、学情分析在此之前，学生已经学习了100以内的加减法、加减混合运算的运算依次，相识了1000以内的数。两
23、位数加、减两位数的笔算方法学生已经驾驭了。本节课主要让学生驾驭两位数加、减两位数的口算方法，形成肯定的口算技能。三、教学目标依据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：1使学生初步驾驭两位数加、减两位数的口算方法，能正确地进行口算2初步培育学生思维的敏捷性和类推实力3初步培育学生良好的学习习惯和独立的思索的精神四、教学重难点：教学重点：驾驭两位数加两位数的口算方法。教学难点：正确地口算有进位的两位数加两位数。以上是我对教材的分析，详细教学过程阐述如下：五、教学过程：（一）、复习旧知，新课导入1用两位数加、减整十数或一位数2630 4820 4920 563 2
24、892连加、连减52307 5730555306 7540872107 86207老师谈话导入师：两位数加、减两位数的习题，我们已经学过笔算的方法，今日， 们要学习口算，比一比看谁算得又对又快设计意图：唤醒学生已有的学问，自然地过渡到新学问的学习中。（二）、探究新知1、出示教材第50页情境图，学生细致视察。老师提问：你看到了哪些数学信息？这是平常生活中的场景，让学生解决生活中的问题，调动了学生学习的主动性。2、学习问题（1）。先出示问题（1）：买一件半袖衫和一个书包要花多少元？师生共同列出算式5428。老师提问：不用竖式计算谁能很快算出结果？学生探讨后纷纷发表自己的见解，给了学生足够的时间发表
25、自己的见解，以此让学生体会算法的多样化。同时老师板书不同的口算方法：方法一50+20=70 （元） 4+8=12（元） 70+12=82（元）方法二54+20=74（元） 74+8=82（元）方法三54+30=84（元） 842=82（元）学生还可能有其它算法，只要合理，老师就要给于激励。紧接着老师总结：上面几种算法都是正确的哪种算法最适合自己就可以用哪种方法，自己最理解的方法就是最好的方法须要留意的是记住先进行计算的结果，再进行其次步计算最终，做了相应的练习题：先独立写出结果，再在小组内沟通自己的计算方法2837 3432 3642 37253246 5438 4519 15653、学习问题
26、（2）。此环节的设计和“学习问题（1）”环节的设计一样，这样让学生学得更轻松。详细如下：（1）出示问题（2）：一件半袖衫比一个书包贵多少元？老师：你能不能自己列式并试着口算出来呢？（2）、全班沟通算法方法一：5420=34（元） 348=26（元）方法二：548=46（元） 4620=26（元）方法三：5430=24（元） 24+2=26（元）学生还可能有其它算法，只要合理，老师就要给于激励。（3）练一练3620 5210 3423 98763624 5218 9025 4239（三）巩固应用。此环节主要以完成教材上的练习为主，教材练习题的设计难易结合，既有计算题也有解决问题，这样让学生不会感觉枯燥。（四）归纳总结师：在进行两位数加两位数，两位数减两位数时，方法是多种多样的，只要自己认为好的就是最佳的计算方法计算时要细心仔细（五）说板书。我的设计既简洁明白，又体现本节课重难点。设计如下：口算两位数加、减两位数54+28=82（元）方法一50+20=70 （元） 4+8=12（元） 70+12=82（元）方法二54+20=74（元） 74+8=82（元）方法三54+30=84（元） 842=82（元）5428=26（元）方法一：5420=34（元） 348=26（元）方法二：548=46（元） 4620=26（元）方法三：5430=24（元） 24+2=26（元）