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1、黄河的主人说课稿黄河的主子说课稿1黄河的主子是小学语文国标本第八册的一篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进行朗读训练的好材料。对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮丽和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有肯定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。依据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：1、学会本课生字，
2、理解由生字组成的词语；相识2个多音字及3个绿线内的字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气概，领悟“黄河主子”的机灵英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神。其中目标3是重点也是难点。我预设用两课时完成以上教学目标。第一课时，我打算采纳三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先，让学生谈谈印象中的黄河及古往今来描写黄河的诗句，再多媒体展示波涛汹涌的黄河画面，使学生对黄河的气概有初步感受。接着揭示课题，由学生质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“漂”“系”两个多音字及众多成语进行
3、正音，并对一些不简单读好的句子留心指导，如“不止一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！”要留意提示学生数字间的停顿。在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，细致读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：课文写到了在黄河上的哪些人和物？分别是哪几个自然段在描写？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。下面我重点说说其次课时的教学设计，主要分个环节进行教学。一、复习导入，再次感知，唤发情感。上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名沟通，使学生再次感知，课文内容，并唤起学生想对艄公了解更深的情感，为进一步学习作打算。二、研读
4、课文，绽开想象，引发共鸣。在学生回顾课文内容的过程中，我将相机出示中心句，并以“板艄公的英勇和机灵、冷静和机敏表现在课文的哪些地方？”这一主脉贯穿整个教学过程，引领学生自读课文，找到有关句子，多读读，品尝品尝，然后同桌或四人小组沟通沟通。在学生充分自主研读的基础上组织沟通，并从以下几个方面留意引导学生理解到位：1、烘托渲染，感受黄河之险及羊皮筏子的小、轻伴随着钢琴协奏曲黄河的激扬乐声，多媒体出示黄河画面，让学生在直观的感受中领会黄河的磅礴气概，并通过让学生说说想用什么词或诗句来形容你此刻看到的黄河，以达到积累致用的目的。那么，第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？学生自读自悟25自然段，我将引导
5、学生抓住关键词句朗读、想象，再结合多媒体画面上羊皮筏子与黄河的显明对比，体会到羊皮筏子是“那么小，那么轻”。接着引领学生对第3自然段的“啊”进行多元解读，可以感受到那么小的羊皮筏子竟载人又载物，带给作者及我们心灵震撼的该是一份怎样的心惊胆战与惊异呀！此时，再来读15自然段，学生与文本之间定能形成共鸣。2、朗读想象，感受艄公的“主子”形象相较于作者的心惊胆战，羊皮筏子上的乘客又什么表现呢？引领学生读第6自然段，抓住“谈笑自若”“从容”等词句，体悟到乘客对艄公的一份信任。接着以“皮筏上的乘客凭什么能这样谈笑自若？”为切入口引领学生去感受艄公的“主子”形象。如理解第6自然段中“我不禁心惊胆战，而那艄
6、公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。”这两句时，我将首先引导学生说一说“镇静、用心致志、当心、大胆”的反义词，再进行假设：假如艄公惊惶、心不在焉、马虎、害怕，会导致怎样的后果，接着让学生绽开想象，想象艄公是怎样用心致志驾驶羊皮筏子的，从而让学生了解到艄公的这份英勇和才智，冷静和机敏包含了对乘客生命、平安的高度负责。再引导学生进行情境拓展：探讨艄公会遇到怎样的困难，他又会如何克服，从而深化感受羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。最终，我将充溢激情地引读最终一个自然段，并让学生谈谈对中心句的理解，信任学生对它肯定有了更深一层的感悟。
7、此时让学生怀着对艄公的一份敬意再读课文，信任定能达到披情入文的境界。三、读写结合，升华主题，内化精神。当学生充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采后，心中肯定有许多话要倾吐，因此我将建议选择下面四句话中的一句开头写一段话：1、黄河，我想对你说2、艄公，我想对你说3、同学，我想对你说4、我想对自己说5、我想对xx说以上只是我的预设，教学过程中肯定会出现不少“生成”，我将作刚好而相应的调整。板书设计：黄河的主子艄公英勇才智冷静机敏黄河的主子说课稿2今日我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第23课黄河的主子。它是篇意蕴深刻，震撼人心的美丽散文。作者以生动形象的
8、语言，向我们展示了黄河那不行阻挡的磅礴气概及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮丽场景，赞颂了黄河艄公机灵英勇、战胜艰难险阻的宏大精神。纵观全篇课文，条理清楚，结构严谨，层层渲染、中心突出，是培育学生感悟文字、积累语言，提高语言修养的佳篇。因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气概，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主子”的机灵英勇及与大自然抗衡的不屈精神有肯定的难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标：1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟实力，
9、评价实力。通过看录像，感受黄河的磅礴气概。3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智。进而体会人类折服自然过程中表现出来的本质力气。我预设用两课时完成本课的教学目标：第一课时，我准备通过多层次多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：首先，出示古代描写黄河的诗句，引出沟通的话题，进而让学生谈谈自己对黄河的了解，初步感受黄河的特点。而后引导学生依据题目进行质疑、梳理，以几个关键的问题做为学生自读的主线，在检查自学状况对激励学生读懂生字。对重点字词如“艄、油、整”等翘舌音及“凭”等后鼻音进行正音。联系详细语境理解“浊浪排空”“如履平地”等词语的含义。并在沟通评读中理清文章脉络。课后我为
10、学生布置了这样的作业：找到文中能够表现艄公机灵、英勇、镇静、镇静的词句，抄写下来，也可适当写写自己的感受，为下节课进一步品读课文打下基础。下面我将重点谈谈其次课时的设计这课时的教学我设想通过整体感知自读自悟读写结合等方式带领学生品读课文。一、整体感知，初步感受黄河那磅礴的气概。通过上节课的学习，同学们已对黄河有了肯定的了解。为了让学生脑海中的资料变成直观的画面，我将播放黄河万马奔腾滚滚东流的录像，届时老师相机配以解说词。让学生感受黄河的磅礴雄伟。这时顺势让学生阅读课文，看哪一段最能体现黄河这一恢弘的画面。学生借助第一自然段中的“浊浪排空”“胆战心惊”等词语将画面与文字有机地结合起来。为下文艄公
11、的出现作以铺垫。二、自读自悟。体会黄河主子的英勇、才智、冷静、镇静。（一）找寻中心句，确定突破点为了让学生入情入境，我借助刚才的录象清想象这样一个画面：黄河以“移山倒海”之垫，冲天而来，让人看了“胆战心惊”，有人竟然能够驾驭它。那就是就是艄公。由此，引发学生心中的疑问：艄公究竟凭借什么能成为黄河的主子呢？继而启发学生到课文中去找寻答案，并动笔画一画。学生通过默读，很快就能找到文章的中心句：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”让这一中心句则成为突破、驾驭难点的一条主线。（二）以情感改变为切入点感受英勇和才智围绕这一中心句，我首先引导学生思索：
12、作者第一次看到羊皮筏子时是一种怎样的感受？而后让学生细细地品读24自然段，边读边把有感想的地方划出来，写写自己的感受，然后在小组内读一读、议一议，各抒己见。在沟通时，我引导学生抓住作者的情感改变边读边想象，适时点拨“作者初观湍急黄河为之一惊，远望鼓浪的羊皮筏子为之更惊，细看到筏子上有人更为惊异”的视察思路和相识思路，并激励学生用朗读来呈现作者看到羊皮筏子由远及近时的心情是心惊胆战、惊异、激烈、兴奋、惊讶。例如，我抓住了“啊”、“哩”两个语气词、动词“贴”及“一、二、三、四、五、六”几个数量词进行多元解读，激励学生联系上下文，进入角色，通过评读、赛读、范读等方式让学生明白才能怎样读出作者的惊异、
13、读出作者不行思议的感觉，使学生从侧面感受到艄公的英勇和才智。（三）在对比中感受艄公超群的技艺在学生沟通第五自然段时，我将指导学生抓住“十只到十二只羊那么大的体积与五位乘客一位艄公及两只装满的麻袋”进行对比，让学生接着采纳边读边想象的方法感受到正是由于艄公超群的技艺，所以他才会这样心中有数、无所畏惧。（四）抓住关键句，深化感受主子形象在品读课文第六、七自然段时，我将以“皮筏上的乘客凭什么能风生？”为切入点，创建一个现场采访的情境：学生们此时就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那用心致志的艄公，而我则以采访者的形式让学生设身处地体会游客们当时谈笑自若、镇定自若的样子，放心自由悠然的心态，游客的第一次乘筏的
14、志气和胆识，感受到艄公镇静稳健、镇定自若的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。此时读文章的最终一段，赞美之情自然发自肺腑。三、延长拓展、升华主题面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气概，领会黄河主子英勇、镇静的风采。此时学生心中都有很多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创建了一个多项选择的机会。如：黄河我想对你说艄公我想对你说我想对自己说学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业：1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍
15、他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最终一个自然段的写法赞一赞他。2、搜集有关“英勇、才智”的名言背下来。以上内容仅仅是我的初步设计，我还会依据学生的学习状况进一步的提高和修改。板书设计：艄公镇静冷静黄河的主子战胜困难乘客谈笑自若从容黄河的主子说课稿3今日我说课的内容是苏教版第九册第四组中的一篇课文黄河的主子。这是一篇散文，赞扬了黄河上撑着羊皮筏子的艄公，靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主子”。课文共八个自然段，可分为三个部分。第一部分（第一小节第四小节）写初次看到黄河上的羊皮筏子。其次部分（第五小节第六小节）详细写作者看到的羊皮筏子上的状况。第三部分(第七小节
16、第八小节)写坐羊皮筏子的人的感受和对艄公的赞扬。依据教材特点和本班学生实际，制定教学目标如下：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，驾驭“漂、系”两个多音字的用法，学会“心惊胆战、尝试”造句。3、凭借详细的语言文字，让学生领悟，只要镇静英勇、才智灵敏，就能战胜艰难险阻的道理。由于学生没有亲眼见过艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知阅历，因此，让学生借助语言文字，创设情境，绽开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上鼓浪前行的情景，使教学的重点也是难点所在。我设想分成两课时进行教学。下面说说第一课时的教学。以问题“黄河的主子是谁？为何称他黄河的主子？”引入文本的学
17、习。接着支配三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，相识多音字“漂、系”的用法，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法初步理解“胆战心惊、如履平地、惊涛骇浪”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系，并通过媒体，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。最终布置作业：抄写词语，极书后第三题。下面重点说说其次课时的教学。一、复习导入在上堂课学习的基础上，引导学生议一议自己心目中的艄公形象，并相机板书：英勇才智冷静机敏。通过复习勾起学生对艄公形象的回忆，自然引入到本课学习中去。二、自读自悟依据学生沟通的艄公形象，引导学生自读课文，
18、找出表现艄公精神品行的词句进行圈画、反复朗读体会，培育独立阅读、独立体会、独立感悟的实力。三、细读品尝这个环节在学生沟通学习收获、老师相机点拨、读读、品品中进行。依据学生的沟通状况，抓住关键字词，如“万马奔腾、浊浪排空”，让学生想象黄河的气概之大，在对语言文字有所感受的基础上，观看相应得录像，学生的体会更深了，自然就能通过朗读表达出来。再来看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面还有六个人和两个满满的麻袋，通过黄河之险与羊皮筏子之小、轻的对比来体会鼓浪前进的危急。如此之险，我看得“胆战心惊”，可乘客们却“谈笑自若、指指引点，那从容的神情，犹如坐在公共汽车上观赏窗外的景色”，这观者与乘者的
19、对比，完全是因为艄公“用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”，学生更深地体会了艄公技术超群，透过这一系列动作，我们望见的是他那英勇和才智、冷静和机敏的优秀品质，他不愧是“黄河的主子”。本环节中，指导学生读文、找句、研词，在朗读、感悟、想象、表达中提高学生的语文素养，深化艄公不愧为黄河的主子这一人物形象。四、巩固升华学了课文，你对艄公佩服吗？请以“艄公我佩服你”为题写一段话，读写结合，引导学生把课堂上学到的语言内化为自己的语言，并表达出自己的独特感受。本文教学以“读”为径，以“练”为纬，凸现学生与文本的对话，独立阅读、独立体会、独立感悟，或在老师启发、探讨中，使学生的体验与文本的情
20、感更靠近，使学生的感悟与文本的内涵更吻合。黄河的主子说课稿4黄河的主子是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的美丽散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、冷静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主子的品行做了铺垫。艄公的镇静稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的宏大。一、教学重点引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河
21、上如履平地，成为黄河的主子”这句话二、教学难点让学生明白只要英勇、才智、镇静、机敏就能战胜艰难险阻的道理三、教学目标1、学问和实力目标感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的英勇、才智、冷静、机敏；能带着自己的感受朗读课文；学会网上查看资料。2、情感和看法目标：凭借详细的语言文字，让学生领悟只要英勇和才智，冷静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理；四、教学打算关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频五、设计理念：1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引
22、导学生动手操作上网查看有关资料，感受黄河，相识筏子，相识艄公，使学生从网络中获得学问，熬炼实力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主子”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟探讨、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑自若等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。六、教学过程：整个教学过程我把她分为四大板块（一）多管齐下，感受黄河的壮丽首先让学生在初学课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。（板书黄河）接
23、着引导学生点击黄河的视频，一边观赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河紧接着学习第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气概，读出黄河的壮丽（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时学生也被充溢而又充溢情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了学生的学习爱好。）（二）赏读结合，体验筏子的惊险这个环节分三步进行：1、相识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而相识水上这一交通工具。2、文字感受筏子。学习2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓
24、住重点句和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担忧、惊异，体会筏子在黄河上的那份惊险。3、观赏筏子。让学生观赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的相识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。）（三）自读自悟，内化艄公的形象这一环节是本节课的重点，首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再相识艄公，原来梢公就是这样一位一般的饱经风霜的老人呀，这样一位一般的艄公又怎么能成为黄河的主子的呢？自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：引导学生紧紧围绕这一句话，深化到文
25、本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，才智，冷静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深化艄公的内心世界，去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。（评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，激励学生潜心会文，敬重学生的特性体验，让学生在沟通中将自己的相识不断完善。）（四）延长拓展，升华艄公的精神1、学生从外到内相识了艄公，相识了这样一位看似一般却不一般的人物，内心定有千言万语，指导学生点击梢公的视频，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让学生尽情吐露自己的心声，表达出想要对艄公说的话。2、再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她培育了中华民族，哺育了多数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得英勇，才智，冷静，机敏，最终成了这黄河的主子。3、最终，引导学生相识其他的挑战生活的主子，要求学生上网收集有关他们的资料。（这一个环节让学生再一次走进网络，用自己的语言表达心中所想，激发了他们表现的欲望。课后要求学生上网查阅资料，也培育了他们课后动手操作的实力，进一步让他们感受到网络世界的无穷奇妙。）