《沪粤版九年级物理下册第十六章16.1 从永磁体谈起 教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沪粤版九年级物理下册第十六章16.1 从永磁体谈起 教学设计.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、16.1从永磁体谈起教学目标：1、 认识磁体的磁性，从而识别常见的磁体；2、 知道磁体的吸铁性、指向性、磁极间的相互作用及其应用；3、 知道磁场的存在，会用磁感线描述磁场；4、 认识地磁场。5、 经历探究磁性特点以及磁场特性的实验过程，培养学生动手实验以及从现象中总结规律的能力。重、难点：磁性特点及磁场（重点）磁感线描述磁场及实验过程（难点）教学方法：以学生探究为主的综合实验式教学教学准备：条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、钢棒、铝块等；PPT课件教学过程：（一）引入课题1、 根据学生的生活常识以及八年级时所学习的磁学的基础知识，了解学生对磁性的最基本的认识。2、 问题：你曾用过身边的磁体做过什么？
2、（二）新课教学一、 认识磁体利用实验桌面上的器材并结合屏幕展示，让学生识别最常见的磁体，如：条形磁体、蹄形磁体、小磁针等。1、 磁性学生实验：用磁体吸引身边的一些小物体，小刀、硬币、塑料尺、铝块你会有什么发现？现象分析：小刀片、一元硬币等可以被磁体吸引；而塑料、铝块、铜质钥匙等不能被磁体吸引！归纳总结：磁体具有吸引铁、钴、镍等物质的性质，称作磁性。问题：一元硬币是铁质的吗？（一元硬币中含有镍这种物质，所有能被磁体吸引）。应用：磁体吸铁性的应用（屏幕展示）铁砂机、从河道中捞硬币2、 磁体的指向性问题：将一根条形磁体用细线悬挂起来，其静止后的指向如何？教师演示：让学生观察悬挂后的条形磁体或桌面上的
3、翼型磁针，静止时的指向。现象分析：南北指向归纳总结：磁体自由静止后，总是一端指南一端指北。指南的那一端称南极（S）极，指北的那一端称北极（N）极。一个磁体有两个磁极。应用：磁体指向性的应用（屏幕展示） 司南指南针3、磁极间的相互作用 学生实验：选用桌面上的器材探究磁极间有无相互作用 现象分析：根据学生实验情况，抽取部分小组展示自己的实验做法，描述实验现象。归纳总结：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引应用：（屏幕展示）磁浮列车（原理：磁极间的相互作用）4、磁化和去磁教师演示：先用剪刀接触大头针，看能否吸引？再用条形磁体接触剪刀，看剪刀能否吸引大头针？现象分析：结合演示实验，并指导学生阅读课本中相
4、关内容，认识磁化和去磁的方法。归纳总结：磁化和去磁的含义二、 磁场小实验：隔掌吸钉1、 磁场的含义磁体周围存在看不见、摸不着的物质，称为磁场。磁场能传递磁极间的相互作用。2、 用小磁针探究磁场问题：将小磁针靠近条形磁体，会有什么现象？在条形磁体周围不同位置处分别放上小磁针，小磁针的指向又如何呢？学生实验：让学生通过实验探究上述问题图片展示：条形磁体周围小磁针的指向现象分析：放入磁场中的小磁针受到磁场力的作用，指向会发生变化，不同位置处的磁针指向不同归纳总结：磁场是有方向的，小磁针静止时N极的指向就是该点磁场的方向3、 用铁屑探究磁场学生实验：指导学生利用桌面上的器材（有机玻璃板中排放的小铁针）
5、探究条形磁体和蹄形磁铁周围铁屑的分布情况。现象分析：磁体周围铁屑的分布是有规律的图片展示：条形磁体和蹄形磁体周围铁屑的分布归纳总结：科学家根据磁体周围铁屑的分布情况，画出一条条曲线，用于描述磁体周围磁场的分布情况，称作磁感线。4、 磁感线 学生板演：找两名学生在黑板上学画条形和蹄形磁体周围的磁感线分析：磁感线上箭头的标注、疏密分布要求等图片展示：条形磁体和蹄形磁体的磁感线画法归纳总结：磁体外部的磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极；磁场越强的地方，磁感线分布越密，磁场越弱的地方，磁感线分布越疏；磁感线上任意一点的切线方向（即小磁针N极的指向）为该点的磁场方向；磁感线并不真实存在，是假想的曲线。
6、三、 地磁场 问题：磁体为什么总是一端指南，一端指北呢？1、认识地磁场 图片展示：地球是个大磁体 分析：地磁的N、S极与地理的南北极的关系，磁偏角的存在。2、归纳总结：关于地磁场地球是个大磁体，周围存在着磁场，即地磁场；地磁的南（S）极在地里北极附近，地磁的北（N）极在地里南极附近；磁体的指向性就是受到了地磁场的作用。“STS”：人体磁图技术（学生阅读）（三）巩固练习：能力培养（四）课堂小结：1、磁性：2、磁体的吸铁性、指向性和磁极间的相互作用：3、磁化和去磁：4、磁场和磁感线：5、地磁场：教学反思：针对新课改理念中对学生能力的要求，本节采用科学探究、启发式教学法和问题讨论相结合，体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示，观察分析，启发对比，总结归纳得出规律。在课堂上引导学生通过对小组实验和演示实验的认真观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础来掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练，重视知识的应用，理论紧密联系实际。