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1、茅屋为秋风所破歌教学反思茅屋为秋风所破歌教学反思1杜甫是诗坛之圣，杜诗亦有诗史之说。茅诗是传世之作。茅诗所反映的是安史之乱民不聊生的社会现实，抒发的是忧国忧民、推己及人的高尚思想情操。古诗词的教学，在于在理解诗句大意的基础上学会诵读；把握作者的情感；能对诗歌进行简洁的赏析。为此，首先要了解作者和写作的时代背景。茅屋为秋风所破歌面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年头，受经验与学问积累水平所限，对这首感慨个人经验，抒发社稷志向的古代诗歌要达到深层理解必定有肯定难度。鉴于此，为了帮助学生理解，我通过介绍背景拉近和学生的时代距离，并串缀起同一时期、反映同一主题的其它诗作，使
2、学生联想显现当时动荡不宁的社会面貌；使学生体会连年穷兵黩武给社稷百姓带来的深重灾难；使学生受到爱国爱民的思想教化，激发起剧烈的爱国爱民、恤老怜弱的思想感情。像“三吏”、“三别”、春望等诗句所描写的内容，很简单激起同学们的感情共鸣。课堂上，学生回忆了过去学过的杜诗，使之对杜甫的相识更深刻更全面，对杜诗意蕴的体会更形象更丰满。既温故而知新，又以新而带旧，使学生的感知向深层发展。其次，要理解诗句大意。理解的东西才能深刻的记者它。虽然本诗语言通俗易懂，但终归是文言文，一些文言词汇与现代汉语有很大不同，很有说明的必要。至于诗句大意，学生能意译即可。再次，在诵读中品尝意境，体会情感。诗歌的情感，最终是靠反
3、复的诵读得以实现的。尽管对学生的朗读指导赐予了详细的点拨，但由于学生的阅读水平整体较低（一般话也很不规范），本诗情感的把握还是通过诗句意思的翻译，以及老师的解读来实现的。对于诗歌的鉴赏，对学生来说难度很大。因为缺少方法，许多学生无从下手，鉴赏的角度不能向中心思想倾斜。虽然点到了典型的动词，却又不能明白诗歌中叙事写景是为抒情服务的，思路很偏颇。另外，运用多媒体进行教学，很简单分散学生的留意力。尽管课件做得很朴实，还是由许多学生只顾看画面，而遗忘了思索。学而不思则罔，思而不学则殆啊。丰富了课堂教学，却忽悠了学生思维，实在得不偿失。教学过程中，以诵读鉴赏为主，又穿插杜甫的一些其他诗作，使整节课书声朗
4、朗，以诗教诗，以诗学诗，师生沉醉在诗的氛围中。学生在学诗中提高了相识，愉悦了身心，得到美的享受。总之，学习本课从背景入手，说明为辅，诵读为主，鉴赏为最终目的，按部就班，水到渠成。美中不足的是，学生的主动性还没能充分调动起来，小组合作学习运用得不是很好，诵读水平有待提高；课堂教学环节的时间安排还不够合理。20xx年3月18日XXX茅屋为秋风所破歌教学反思2诗歌的教学，注意的是在诵读中品尝理解，因而备课中设计了多种形式的读，以及相应的指导与训练。而如何使学生由课内走课外，使一节课不仅仅只是“一节课”而已，既是素养教化的要求，也是当今考试形势的要求。以上是我在执教茅屋为秋风所破歌时所做的几点尝试，谈
5、不上创新。通过进一步学习课程标准和教学大纲，我相识到课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革就成了课程改革的重头戏了。学生的学习主要是课堂学习。课堂学习是学生学习活动中最普遍、内容最广泛的学习。作为老师，应紧紧围绕创新学习，充分发挥课堂主渠道作用，努力探究减负、优质、高效的教改之路，培育学生具有适应将来社会生存和发展的基本实力，提高学生的综合素养。更新教学观念，转变教学方式，并把它落实到每一节课中，应当是我们每一个老师的任务。茅屋为秋风所破歌教学反思3语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本语言特色，从而深刻解读杜甫带着崇高志向的
6、生命状态，挖掘人物背后的厚重的文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。假如把视频放在课前或许效果更好；假如“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”先让学生理解，然后再讲，或许效果更好；假如pk朗读阶段的评价再详细再主动些更好；假如讲授过程再激情些更好；假如执教茅屋为秋风所破歌，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与指责，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！茅屋为秋风所破歌教学反思4为迎接青岛市“青年老师基本功”讲课竞赛，我们胶州市也组织了青年老师优质课评比活动。笔者有幸获得了中学组一等奖。事后，评委们谈起此事时说：假如每
7、节课都这样讲，无论是对于老师还是学生，在素养的培育和提高方面，都确定会大有裨益。这在落实新课程标准、体现课程改革方面也是一个有益的尝试。在此，我想结合新颁布的语文课程标准和语文教学大纲中的一些精神，就所讲的课谈一点自己在体现新的教化理念、落实素养教化方面的做法及其感受和体会，以与各位同仁商榷。以往的语文教学在观念、内容、方法等方面不同程度的存在着“陈旧”的问题，在详细的教学中经常把内容分解成上百个学问点、实力点，然后再围绕这些学问点、实力点设计大量习题，让学生反复机械地做练习。这样做，明显违反了语文教化的规律，造成了语文课程繁、难、深、多，而实际收效偏低的现象。笔者从事中学教学十几年，深刻意识
8、到了这些弊端。鉴于此，我做了以下几个尝试：（一）讲课之前来了一段“开场白”新颁布的语文教学大纲提出“要重视师生之间的语言交际和心灵沟通”，“老师要擅长激发学生的学习爱好，创建性地开展多种形式的教学活动”。我们是易校讲课。我的授课地点是胶州一中。学生是高二年级。我执教的是高三年级的课文杜甫的茅屋为秋风所破歌。讲课之前实行抓阄，老师学生互不见面。怎样跟学生快速沟通，并激发其学习爱好，以便更好地完成教和学的任务，为此，我确定临时来一段“开场白”。接近上课还有一分钟，我微笑着用平和的语气给学生说了这样一段话：“同学们好，我姓张，来自胶州三中。三中是一所新学校，我们很注意向先进学校的老师和同学们学习。今
9、日来到这里，就是向一中的老师和同学们学习的。很兴奋和大家合作上这一堂课，希望我们合作开心。课后，我将把同学们的良好学风和美妙风范带回三中，传达给三中的同学们。”这段话说完后，我发觉许多学生微笑地看着我，很友好的样子。讲课结束以后，一些听课的老师对我说：这些话很管用，一下子就把学生的心抓住了，挺创新的。说句实在话，创新谈不上，内行的人一眼就能看出，这是在“拉拢”学生，有跟学生套近乎的嫌疑。事实上，适当地跟学生“套近乎”，目的是为了缩短老师与学生在心理和感情上的距离，以便在课堂上能够很好地合作。新课程标准强调师生之间要建立一种人道的、和谐的、民主的、同等的关系，在这样的师生关系中，学生会体验到同等
10、、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导和建议，形成主动的、丰富的人生看法与情感体验。应当说这是教学相长的真谛。我的“演技”不算高超，一些优秀老师在一些大型的观摩课和讲课竞赛中早已运用。但在这节课的教和学中，我明显感觉自己给学生留下了良好的第一印象，课堂上同学们踊跃回答问题，主动主动地探究，好几次看似尴尬的“冷场”均“化险为夷”，师生之间沟通融洽、协作默契，很好地完成了教和学的任务。注意了师生之间的语言交际和心灵沟通，从而激发学生的学习爱好，不拘成规，创建性地开展多种形式的教学活动。（二）细心设计导语我的导语是这样设计的：今日我们一起来
11、观赏杜甫的一首诗茅屋为秋风所破歌。（注：用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位宏大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。老师板书。）人们叫他为？（学生回答：“诗圣”。老师板书。）1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的傲慢。杜甫43岁的时候，爆发了一场出名的战乱，那就是？（学生回答：安史之乱。老师板书。）这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了很多浸透着血泪的宏大诗篇。
12、这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”用诗歌写成的历史。我们刚学过他的诗歌登高。我起个头，大家一起背诵。（注：学生背诵完毕，老师用多媒体打出画面凄冷的字幕登高全诗，并用异色突出“万里悲秋常作客”一句）是呵，万里悲秋常作客。“万里”不是一万里路，“作客”也不是到别人家里吃饭、闲聊，而是“居无定所、到处飘泊、客居他乡”的意思。登高一诗即是诗人客居四川奉节时所写，抒发了诗人长年飘泊、老病孤愁的困难感情。公元759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，终于短暂结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建立很不简单，事事都须要亲戚挚友
13、的帮助。但茅屋建立的并不坚实，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个尴尬的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了茅屋为秋风所破歌这首不朽的诗篇。这是一段看起来挺冗长的导语，在讲课中用了近五分钟，很简单有满堂灌之嫌。而我之所以仍坚持这样做，乃是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现“熏陶感染”、情感教化的目的。新课程标准重视语文教化的丰富内涵，强调在语文教学中要靠熏陶感染、潜移默化的方式提高学生的人文素养。同时也提出了认知与情意的统一。传统的教学论探讨忽视了教学中的情感问题，把生动、困难的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框框之中。新制定的课程标准
14、强调情感、看法、价值观三个要素的和谐统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。因此，致力于培育学生丰富的情感、主动的看法和正确的价值观，把它们有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。对高二的同学来说，对杜甫的理解，以前或许只限于“三吏”“三别”的一鳞半爪的学问。补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真实感受到杜甫的确是我们中华民族的傲慢，从而酷爱祖国优秀文化，培育民族骄傲感。对“这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀
15、号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了很多浸透着血泪的宏大诗篇”这一段描写“安史之乱”文字，我用了慷慨急昂的语调，抑扬顿挫、满含激情地进行了朗读。此时，我的心情很激烈，同学们也被我的激情所感染。细心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。（三）指导学生进行诗歌朗读茅屋为秋风所破歌是一首抒情诗。我为学生设计了三个学习目标：揣摩诗歌语言品尝思想感情进行朗读训练。俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深化理解体会本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求老师不能忽视对学生进行诗
16、歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。经过考虑，我确定以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式，进而去体会作品的思想感情。我运用诗歌朗读学问，为本诗朗读训练提出以下指导看法。首先，指导学生整体感知，领悟作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、苦痛和忧国忧民。以此确定全诗的感情基调与各节的语气。我先让学生齐读，并提示学生在齐读时留意字的读音，留意领悟这首诗的思想感情。齐读完后，我订正了“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个字的读音，并且又进行了指导，强调如何深化领悟诗的意境，读
17、出感情来。然后又让学生齐读。连读二遍之后，我又让一个同学单独朗读，确定了他能依据诗歌感情的须要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。最终，我进行了范读。我读得声情并茂、抑扬顿挫。读毕，学生报以热情的掌声。课堂气氛达到了一个小高潮。其次，指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句依据字数和诗意可做如下支配：“南村群童欺我老无力”可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”和“何时眼前突兀见此屋”均可读为二四三言节拍，“吾庐独破受冻死亦足”可读为四二三言节拍（注：“死亦足”三字决不行同前直连）。每小节之间有停顿，前三节与后一节之间停顿稍长。凡韵脚需读得洪
18、亮，这样读诗歌，层次清楚，富有节奏感和音乐美，琅琅上口，情趣盎然。再次，指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。前三节基本用降调，但降中有逐层递升，语速宜缓慢，诗中“怒”“三”“洒”“挂”“飘”“老”“忍”“抱”等字须重读，读出风之大、茅草翻飞的意境；“呼不得”“自叹息”等字须拖长读音，读出杜甫面对群童抱茅无可奈何的情状来。后一节用升调，语速适中，“安得”“千万”“大庇”“寒士”“呜呼”“何时”“受冻”等字须重读，“死亦足”中“死”字须拖长读音。这样处理，能读出杜甫忧国忧民的思想感情来，较好地表达出诗歌的情意。以上是我在执教茅屋为秋风所破歌时所做的几点尝试，谈不上创新。通过进一步学习课程标准
19、和教学大纲，我相识到课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革就成了课程改革的重头戏了。更新教学观念，转变教学方式，并把它落实到每一节课当中，应当是每一个老师的任务。茅屋为秋风所破歌教学反思5今年我有幸参与了汉滨区教研室张老师的初中古诗词教学策略探讨市级小课题探讨组。在日常课堂教学中我不断探究新的、行之有效的教学策略。特殊是在古诗词教学方面更加深化的探究实施有效教学的途径。在教学茅屋为秋风所破歌这首诗时主要设计两方面重点：情境导入和有效朗读。新课改提倡以老师为主导，学生为主体的教学模式， “诗圣”杜甫的诗歌茅屋为秋风所破歌面对的是一群14岁左右的少男少女，他们成长
20、在丰衣足食的年头，受经验与学问积累水平的限制，对这种忧国忧民的情感和迫切要变更黑暗现实愿望的古代诗歌要达到深层理解必定有肯定难度。如何为学生营造一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现培育学生酷爱祖国古代文化的思想感情是首要解决的问题。在备课组活动中，我听取了同行的看法后，这样导入新课：在我们祖国绚丽的文学史中，唐诗是一串绚烂夺目的明珠。在这串明珠中，杜甫的诗作以其剧烈的时代感，深厚的人民性而独占鳌头，被誉为“诗圣”。 那他怎么会沦落到身居简陋草堂的地步？在这个条件恶劣的地方，大诗人又会有怎样的遭受和感慨呢？这节课我们就来跟随这首茅屋为秋风所破歌去了解一下。接下来我简要的介绍了这首诗的写作背景：
21、这首诗写于 唐肃宗上元二年（744年）秋天，安史之乱还未平定，关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转经同谷到了四川，在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了短暂安定的生活，他感到欢乐和自足，于是歌颂春雨，寻花闲逛，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫困，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀，上元二年秋天，一场暴风雨攻击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思?在这种状况下，学生必定会受到感染。细心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我引导学生体会诗人的济世情感做了很好的铺
22、垫。在有效诵读方面的设计缘由和对策：俗话说：书读百遍，其义自见；本课教学根据学习的渐进性原则支配了四个层次的诵读，初读感知，扫除字词障碍；再读诗歌，疏通诗歌大意；三读感悟，体会作者感情；四读品析，揣摩精致语言。采纳老师范读，互读互评，学生赛读，小组展示读等不同方式朗读品尝。诵读又带动对课文内容和感情的层层深化和理解，学生在读中感悟，在感悟中读。无论是为深化体会本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求老师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导。新课程标准中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。诗歌教学的 “朗读训练”都是重点，我设计这样的思路完成有效朗读，从而实现语文教化的熏陶感
23、染目的。总体来说这堂课的教学基本完成了预定目标，但在课堂中也暴露了一些问题，例如诗歌教学该不该深究字词赏析，还有如何让学生真正体会诗歌的意境等。最终，借用屈原的一句话来表达自己将来的教化志向，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！茅屋为秋风所破歌教学反思6茅屋为秋风所破歌教学反思在教学茅屋为秋风所破歌这首诗时我的主要设计有两个方面的亮点：有效导入和有效朗读。1、有效导入的设计缘由及对策：新课改提倡以学生为学的主体，茅屋为秋风所破歌面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年头，受经验与学问积累水平所限，对这首感慨个人经验，抒发社稷志向的古代诗歌要达到深层理解必定有
24、肯定难度。如何营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现熏陶感染情感教化的目的是首要解决的问题。在参考许多前辈和同行的看法后，我这样设计导入：同学们，咱们中华民族历史悠久文化绚丽，每个朝代都有各自兴盛的文化，唐朝盛行什么？（诗歌，顺带明确一下文化史：唐诗、宋词、元曲、明清小说）从小，唐诗就伴随我们成长，唐代最出名气的两位诗人是谁呢？（李白、杜甫、李白，号“诗仙”；杜甫号“诗圣”又号“诗史”）杜甫已经是我们的老挚友了，哪位同学跟他很熟识的请起来给我们大家介绍一下这位老挚友吧。（学生介绍）杜甫35岁前曾经游历各地，过着一种“裘马清狂”的漫游生活，从他的望岳一诗中就可以窥见青年的杜甫那种蓬蓬勃勃的
25、朝气。35岁后借居长安十年，那时候唐朝爆发了一场动乱，什么动乱呢？（安史之乱）杜甫在逃难中被俘，并被叛军压回长安，看到眼前田园荒芜、战乱频繁、生灵涂炭、民不聊生的情景，他写下了春望。（指导大家回忆杜甫诗歌并背诵出来）在此期间，他还写了很多浸透血泪的宏大诗篇因为这些诗篇真实地反映了当时的社会现实，所以人们称他为“诗史”用诗歌抒写历史。后来安史之乱平静之后，他弃官带着一家老小辗转到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，终于短暂结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。于是就有了至今著名于世的杜甫草堂。那时候正好是春天，战乱平定了，面对一派生气勃勃的春景，诗人写下了绝句（学生背诵）茅
26、屋虽简陋，但是最终有了安家立命之所，诗人的心情是开心的，他到江边漫步，看到草长莺飞，春花粉蝶，于是又写下了江畔独步寻花（学生背诵）一场绵绵春雨又让他喜不自禁的写下了诗篇春夜喜雨（学生背诵）。要是恒久是春天那该多好啊，但是好景不长，春去秋来，秋风秋雨也来了，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个尴尬的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了茅屋为秋风所破歌这首不朽的诗篇。下面咱们大家一起去体验一下那个深秋的不眠之夜。这个导入时间比较长，目的是对过去所学的杜甫的诗歌进行梳理，终归面对的是九年级的学生，在学习新学问的过程中对旧学问的复习是很有必要的。同时又给孩子们创建了一个良好的
27、诗歌学习的氛围，还明确了本诗的写作背景。可谓一举三得。这种状况下学生必会受到感染。细心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我引导学生体会诗人济世情感做了很好的铺垫。2、有效诵读设计缘由及对策：俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深化理解体会本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求老师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。诗歌教学的“朗读训练”都是重点，我设计这样的思路完成有效朗读：本课教学根据学习的渐进性原则支配了四个层次的诵读，初读感知，扫除阅读障碍；再读诗
28、歌，疏通大意；三读感悟，体会感情；四读品析，揣摩语言。采纳师范读，学生赛读，互读互评，小组展示读等不同方式朗读品尝。在课堂上有一组同学设计了这样的朗读方式（一生先读）“安得广厦千万间”（其余生重复“千万间”），“大庇天下寒士俱欢颜”（其余生重复“俱欢颜”），“风雨不动安如山”（其余重复“安如山”）。“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”（共同重复末句）这样的朗读让课堂进入一个小高潮。诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深化，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。茅屋为秋风所破歌教学反思7新课改提倡以学生为学的主体，茅屋为秋风所破歌面对的学习群体是一群八年级的少男少女，他们成长在
29、丰衣足食的现代社会，受经验与学问积累水平所限，对这首感慨个人经验，抒发社稷志向的古代诗歌要达到深层理解必定有肯定难度。如何营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，从而实现熏陶感染情感教化的目的是首要解决的问题。所以，我这样设计导入：先由学生介绍所了解的杜甫的状况，学生对杜甫的理解，最深刻的印象莫过于“诗圣”之称。这时老师补充“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”的内容，会让学生真实感受到杜甫的确是我们中华民族的傲慢，从而酷爱祖国优秀文化，培育民族骄傲感。这时我再用抑扬顿挫、满含激情的语调说出下面这段话：“在我们一般人看来，这样宏大的诗人生前肯定过着特别舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。
30、可事实远非如此。多数喜闻乐见的传世之作，恰恰是作者苦难生活和凄惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。杜甫43岁的时候，爆发了一场出名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了很多浸透着血泪的宏大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实，被人们称之为“诗史”用诗歌写成的历史。我们今日所学的诗歌就是反映诗人当时生活的一篇。”这种状况下学生必会受到感染。细心设计的导语营造出了浓浓的学习诗歌的氛围，把学生带进特定的情境中，为下面我引导学生体会诗人济世情感做了很好的铺垫。有效诵
31、读设计缘由及对策：俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深化理解体会本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求老师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。诗歌教学的 “朗读训练”都是重点，我设计这样的思路完成有效朗读。本课教学根据学习的渐进性原则支配了四个层次的诵读，初读感知，扫除阅读障碍；再读诗歌，疏通大意；三读感悟，体会感情；四读品析，揣摩语言。采纳师范读，学生赛读，互读互评，小组展示读等不同方式朗读品尝。诵读带动了对课文内容和感情四个层次的理解，层层深化，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。总体来
32、说这堂课的教学基本完成预定目标，但也暴露了一些问题，如诗歌教学该不该深究字词赏析，如何让学生真正体会诗歌的意境等。将来的路还很长，我会努力地前行！茅屋为秋风所破歌教学反思8上课时，我按这些预设，按部就班地绽开教学，课上书声朗朗，语文味很浓，学生思维活跃，发言主动，收到了良好的教学效果，得到了听课老师的好评。当然，从这节课中也暴露出我平常教学中的诸多不足，现反思如下：一、这节课的胜利之一在于我一改过去常用的串讲法，采纳了诵读法进行教学。以往教学，总是担忧学生不主动的去借助课文注释和工具书进行阅读古诗文，教学中老是不敢放开，非要让学生字字落实不行，因而较多的采纳串讲法，眉毛胡子一把抓，一讲究竟。这
33、种忽视学生主体的作法，结果往往是吃力不讨好，老师累，学生烦，课堂枯燥，教学没有实效。诵读法作为一种传统但又有效教学方法，对古诗文的教学尤其有效。“旧书不厌百回读，熟读深思子白知。”“心潜于一，久而不移，而所读之书，文章接连，血脉贯穿，自然心与理睬。”诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深化理解作品的过程。以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、观赏。在这节课上，我始终以学生为中心，以多种形式的读贯穿全课，要求学生在读准、读顺、读懂的基础上读出诗的味道，读出作者的形象，读出自己的感悟。整节课书书声朗朗，效果极好。二、这节课
34、的胜利之二在于我对学生主体的敬重，摆正学生的学习主体地位。学生主体地位的体现除了上面所说的用诵读而不用串讲之外，还有一点就是在三读质疑这个环节上，我让学生读出疑问，读出思索，通过学生的自主质疑、合作探究，较好的理解了诗意。学生的质疑，有不少出彩的地方，比如有个学生就提出这样一个问题来：“从诗的最终一节中，我们不难看出诗人那种推已及人，宁愿自己挨冻挨饿也希望天下寒士尽欢颜的那种崇高的精神，但诗人为什么在其次节时竟忍心骂那些小孩为盗贼？”在学生探讨问题时，我一般不轻易表态，更多的是让学生来解决，只有在学生回答不出来时我才适时用多媒体展示出本课的有关背景，引导学生理解杜甫的窘况，从而解决学生的怀疑。
35、整节课我始终处于一个主动的引导者这样一个地位，教学问题的落实始终由学生来完成，学生主体地位得到了体现，学生学习爱好高，因而取得了较好的效果。教学一门也是缺憾的艺术。在这节课上，我在体验胜利的同时，也品尝了失败，发觉了自己的不足。例如在开头初读把握较长句子的停时，对学生朗读节奏划分的指导不够，以致在这一环节耗时过多，影响了下面的教学环节；又如在三读质疑中给学生时间不足，不擅长引导学生发觉问题，对学生发言的评价不够到位；再如最终学生五读揣摩诵读时，只时简洁提出来要求，没对学生进行详细的指导，因而学生还读得不够好等等。这些都有待日后教学中不断学习，不断改进，不断完善。茅屋为秋风所破歌教学反思91、茅屋为秋风所破歌是一首抒情诗，作为诗歌教学最重要的是强调朗读，应当以“朗读训练”为重点（当然，也是难点）。在朗读的基础上理解词句的含义和作品的思想内容。因此，在授课中我以朗读为主，再辅以“揣摩语言”的方式，进而让学生去体会作品的思想感情，从而完成教学目标。2、本文作者通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，表现了作者推己及人、忧国忧民的博大胸怀和崇高志向。通过有层次的阅读来感受作者的困难感情，体会作者的博大胸怀。也可以让学生自己动手，合理利用资源，来更深的解读本文。还可以联想到其他和杜甫一样有博大胸襟的人。可以通过网络上的相关学问拓展学生的视野。