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1、认一认2教学反思认一认2教学反思1前半部分8个字都是在说动物，对于学生来说都是喜闻乐见的。假如把课本中的8个字分开来一个一个教过去，不仅单调而且重复，于是我把这8种动物放到了一幅图中，为它们建立了一个动物乐园，给学生创设了学习汉字的情境，他们可以在参观动物乐园的过程中识字、认字。一进动物乐园（课件出示动物乐园的门口），我就引导学生：“小挚友看看是谁在欢迎我们?”这样大家一起相识了“犬”。到教“虫”的时候我这样说：“还有一个淘气的小家伙在跟我们捉迷藏呢，你能把它找出来吗？”这样，学生觉得始终在和小动物们交挚友，学起来兴致很高。在学习“鸟”时，我让学生一边看图，一边思索：天上飞来一只怎样的小鸟？假
2、如我问：“图上画的什么？”学生确定会说：“图上画的是一只小鸟。”小鸟谁不相识呢？这样提问明显低估了学生的学问水平和实力。所以我采纳了上面的问法。果真学生的回答各不相同：“天上飞来一只黄黄的小鸟。”“天上飞来一只可爱的小鸟。”小挚友说的真好，再细致听老师的问题：“这只黄色的小鸟在干什么？”有学生举手说：“这只黄色的小鸟在天上飞。”还有说“这只黄色的小鸟在找虫子吃。”此时我再引导学生：“现在你能把这个字记在心里了吗？”学生很乐意就记起字来了。在“鸟”字的教学过程中，我没有问“图上画的是什么？”而是变更了策略，：“天上飞来一只什么样的小鸟？”“这只黄色的小鸟在干什么？”这两个问题须要细致视察，须要从
3、大脑词语库中搜寻合适的词语来表达，虽然要求提高了，但对一年级学生来说回答并非遥不行及，还是能通过自己的视察来回答的。这样的识字过程潜移默化地让学生知道一句话的表达方式可以不止一种，还能帮助学生积累词语，所以学生比较感爱好，学习的主动性也发挥出来了。课堂提问既要老师在备课时细心设计，而且还要依据课堂生成的详细状况，敏捷机动地变更策略，从而使问题更好地贴近学生，更好地启发学生的思维，更好地提升学生学习语文的实力。认一认2教学反思2在认一认2中，有好多象形字，我觉得这就是孩子记忆字的好方法。课堂上，我就利用字像图的特点绽开自己的教学。如教学“羊”，我出示图片和生字“羊”后问：“羊”和图片上的羊哪儿长
4、得很像？学生一下子就发觉这只羊头上两只突出的角和“羊”字上面的点、撇很像，这样让孩子在图画和文字之间建立了特别形象的联系，发挥学生的形象思维来记忆汉字，我觉得既好玩又生动。在教学“竹”字时，我就想怎么样能让孩子第一次相识这个字“竹”的时候就对那个钩有比较深刻的印象呢？我让小挚友细致视察了图画和文字，然后问，“竹”字里面藏着四片竹叶，你能把它们找出来吗？学生很快就找出竹字头的两撇和两横很像竹叶。我又问，那下面的的两竖又是什么呢？学生毫不犹豫地告知我，那是竹子。我用同样的方法让孩子们相识了“鱼”、“龟”、“鸟”三个字。其他的字我就让学生看图识字，但好多同学有直映认字的经验，识字就变得很简洁。一部分
5、后进生，仅靠课上似乎记得还不够牢。课后，我们年级组里给他们打印了字，回去让学生剪下来，并让家长调换依次让学生识记，效果比较好。认一认2教学反思3本课的亮点：1、渗透汉字文化，了解汉字的造字规律，学习识字方法。汉字是中华文化之珍宝，是开启中华文化巍巍大厦的金钥匙。中华文化之根在汉字，汉字是中华民族的灵魂。教学中渗透汉字文化，激发孩子探求汉字奇妙的爱好。引导孩子了解汉字的造字规律，并能学习运用规律和方法来识字。通过图文结合，学生初步学习了解识字的一些基本方法，识记汉字的字形，了解汉字的字义。这样的方法渗透和汉字文化的熏陶，拓展了本课的内涵。2、力求“有效”和“好玩”的和谐统一在教学识字一的时候，我
6、尝试了自学检测、分层学习的方法，结果，孩子学得很枯燥机械。一年级的孩子活泼天真，好幻想喜簇新，刚刚进入真正意义上的学校学习生活，一切实力和习惯的培育都处于起始阶段。针对这一心理特点和上一课教学的尝试体会，我把学习汉字的趣味性和有效性努力在本课和谐有机地结合统一起来，让孩子在摸摸、想想、看看、说说、动动的多种感官的体验活动中学习识字，学习说话，使课堂既扎实有效又有生命的张力。3、考虑了学生的差异教学中，能考虑到每类学生的学前状态和发展可能，能机敏地捕获课堂中学生互动时出现的有效资源并进行推动，由一字带顺势带出多字，由独体字向相关合体字进行拓展，给学有余力的学生供应了一个更高发展提升的空间，也为今
7、后学习形声字奠定了基础。问题和重建：1、课堂中老师要关注学生沟通的内容中呈现的思维程度。课堂中，要擅长倾听和分析学生的繁衍。学生的发言，我们要从多个层面和角度进行引导和提升：发言的多样、多向（角度的不同）、递升。如第一部分情境导入说话，细致揣摩分析几个学生的发言，都很精彩。第一位学生说：我望见了小鹿、乌龟、小狗等等，他的视察很全面，语言的整体感和概括性很强；其次位学生说：我望见了小鸟在蓝天上飞，小鹿在草地上跑，小羊在吃青草，小鱼在水里游，这位学生的发言已经从概括转向了详细而全面；第三位学生说：我望见了小乌龟在渐渐爬。还是停留在某个局部的详细。而我在课堂中并没有适时得合理运用这一可以发展学生思维
8、品质和语言表达的有效资源。1、留意评价的总结和提升教学中，老师要留意评价的科学、合理和针对性，要留意评价的总结和提升。 学生的发言中呈现出来的资源，我们要进行整合和提升。们可以从上往下：将散装的点资源“提升出来”，融汇成共享资源；我们还可以从下往上，将弱势群体的资源“捞出来”，变差异为资源。比如在教学“龟”字引导学生说说乌龟的特点时，学生爱好很高，说得许多很好玩，假如在学生发言时，老师进行精当的评价，让学生在老师的评价导向中思维进行拓展，语言进行提升，并赐予学生充分的时间和空间，让学生再次提升。这样的过程，学生将获得更多的体验和发展。如那5位学习实力弱的学生，老师要把他们从底层“捞出来”，倾听
9、他们学习中的障碍，给以必要的帮助。2、习惯培育的重要性今日课堂中，学生学得热忱高涨，但几个细微环节中体现出的问题值得回味与思索。当我问题还没问完时，就有很多孩子高举了小手“踊跃发言”。当我提问一个孩子“我问的是什么问题”时，他的回答让人捧腹。当课堂教学的教案或者说是学习内容本身与习惯发生冲突时，我们该关注什么？该作何取舍？应当是习惯的培育。尤其是孩子的倾听习惯和实力的培育。认一认2教学反思4在课堂实践中，我发觉有一些字可以利用孩子形象记忆的方法来教学。在教学“羊”字时，我出示图片和生字“羊”后问：“羊”字和图片上的羊哪儿长得很像？学生一下子就发觉这只羊头上有两只突出的角和“羊”字上面的点和撇很
10、像，这样让孩子在图画和文字之间建立了特别形象的联系，发挥学生的形象思维来记忆汉字，我觉得既好玩又生动。在教学“竹”字时，我就想怎么样能让孩子第一次相识这个字“竹”的时候就对那个钩有比较深刻的印象呢？我让小挚友细致视察了图画和文字，然后问，“竹”字里面藏着四片竹叶，你能把它们找出来吗？学生很快就找出竹字头的两撇和两横很像竹叶。我又问，那下面的的两竖又是什么呢？学生毫不犹豫地告知我，那是竹子。那竹子怎么会不一样呢？学生被我一问愣住了。我让他们看看书，再四人小组探讨探讨怎么会不一样的。结果谢施言小挚友告知我，老师，有一根竹子下面长出竹笋来了，那多出来的小钩就是刚长出来了竹笋。多么会视察，多么会想象的
11、学生呀！有句广告词说：“心有多大，舞台就有多宽”，我想说，只要老师给学生想象的空间，孩子的想象就会充溢整个角落。我用同样的方法让孩子们相识了“鱼”、“龟”、“鸟”三个字，但是还有其他的字也能像这些字一样实行有效的教学方法让学生快速记住呢？我想还须要我们去多钻研，更多地发挥创建性思维，让我们的课堂成为小挚友学习的乐园。认一认2教学反思5认一认2总共有16个字，分两课时进行。第一课时是学习“虫贝鱼鸟羊犬龟鹿”，假如把这8个字分开来一个一个教过去，显得有些重复，于是我把这8种动物放到一幅图中，建立了一个动物乐园，创设了肯定的情境，让学生在参观动物乐园的过程中识字。一进动物乐园，就请“小挚友看看是谁在
12、欢迎我们?”；然后依次出现动物图片和生字，让学生看一看，说一说，记住它们的名字。到教“虫”的时候，这样说：“还有一个淘气的小家伙在跟我们捉迷藏呢”。这样，学生身临其境，学起来兴致很高。最终进行诵读表演，读儿歌：动物乐园真好玩。小羊小羊吃青草乌龟爬呀爬，鱼儿游呀游，虫儿藏呀藏，小狗叫汪汪，贝壳贝壳水中坐，坐在门口把歌颂，鸟儿飞呀飞，鹿儿跑呀跑。其次课时学习“丝麻毛皮竹禾米谷”。我留意利用直观的实物，引导学生理解字义。请学生看一看，摸一摸，说一说。从实际动身，调动学生的多种感官，拉近学生与新学问的距离，帮助学生初步了解一些字的演化过程，感知象形文字的特点，激发学生学习汉字的爱好。认一认2教学反思6
13、1、学以致用。在学习拼音的时候我就教给孩子“小小拼音用处大，看书识字须要它。大家都来学拼音，规范说出一般话。”在认一认2教学起先，先请出“麻、皮、禾、米、谷”，这几个生字的拼音学生可以拼读，这充分发挥了学生的主动性，让学生在拼读中感受“原来拼音真的可以帮助我们识字啊”！尤其是假如学生没有这几个字的识字阅历，借助拼音后他们相识了这几个字，对他们来说是多么有成就感的一件事啊。所以，老师要努力为学生创建“自主识字”的机会。2、教给方法。“授之鱼不如授之以鱼”，学生借助拼音相识了“麻、皮、禾、米、谷”，“丝、毛、竹”的拼音没教过，于是，老师提问：“拼音没教过，我们怎么学呢？”这样，学生自然而然想到了看
14、图。图是直观的物象，可以帮助学生理解字义；汉字又是音形义的结合，尤其是象形字，它把要表达的物体外形特征，详细的勾画出来，所以，看到图就想到字，看到字脑中又呈现图。看图识字也是识字的重要方法，让学生从图中认字，比老师声嘶力竭地教读更科学、有效。3、忠于教材，高于教材。有的孩子对“禾、谷”相识不清，老师利用课件告知学生“禾苗种在土地里，渐渐长大变成稻谷，稻谷的外面有一层皮，把皮剥掉就是烧饭用的米”，这样学生不仅相识了字，更获得了有关农业的小学问。我想，学生回到家肯定会欣喜地告知爸爸、妈妈：米是禾苗种到土里，渐渐长大变成稻谷，再把稻谷的皮去掉就是米。同时，学生也能理解“粒粒皆辛苦”的含义，比老师刻板地说教“要疼惜粮食”更有教化价值。