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1、长方形和正方形的周长计算教学反思长方形和正方形的周长计算教学反思1本节课的教学内容是三年级“长方形和正方形周长”。教学的着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义，更是如何来激发学生的爱好，促使学生主动探究新知，从而发觉求周长的的一些规律和方法。在引进周长的概念时，正对小学数学枯燥乏味，我就带学生走出班级，到学校的水池旁边。我提问“你知道这个水池一圈有多长吗？你知道怎么测量吗？”水池是学生特别熟识的，贴近学生生活的实际，这个问题一提出，大大调动了学生学习的主动性，学生立刻就带着问题去学习新的学问了。等学生知道了绕物体一圈的边线就是周长时，我再引到长方形和正方形周长的计算上就轻而易举了。有的学生
2、在计算长方形和正方形周长的时候，就采纳上面的方法，把4条边全部测量一遍，再相加，他们自己也觉得很麻烦。在这时，我就要学生想想有没有更简洁的方法？促使学生去找寻解决问题的方法，又激发了学生的学习爱好，激活了学生的思维，培育了学生的创新意识。当然问题答案往往不是唯一的，有的学生总结长方形周长计算公式是两条长加两条宽，也有学生总结是长加宽的和再乘2，在这里老师要激励学生的答案。这样不但培育了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。长方形和正方形的周长计算教学反思2通过本节课的教学，我觉得基本上达到了课前预设的教学目标，可能有以下几点：一、引导同学借助已有的图形周长的意义，理解驾驭周长的计算
3、方法。图形周长的意义是同学已有的认知基础，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、说明，才能形成科学的学问结构。如：同学在沟通周长计算方法时，留意引导同学围绕周长意义来进行辨析，从而驾驭计算方法。再如：其次个练习，当多数同学出现4723=16这种方法之后，和时引导同学借助周长意义来发觉问题。这样，通过以上活动，帮助同学理解驾驭了周长的计算方法，同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。从而形成坚固学问结构。二、在关键地方创设问题，引发同学的思维，激发同学学习爱好。本节课，留意在关键地方创设问题。如：“细致视察情境图，图中都有哪些信息，依据这些信息
4、你能提出数学问题吗？”这是学问的生长点；“要求给长方形花坛安上护栏，须要先求什么？”这是学问的转折点，为学习新知奠定了基础。和时帮助同学分析问题。再如：出现（48）2这种方法时，引导同学说出括号里要求的是什么？在重点处帮助同学理解方法。再如：“猜猜看，一个长方形的周长是12厘米，用两个这样的长方形拼成一个大长方形，它的周长是多少厘米？”在同学思维简单混淆的地方，创设问题，激发同学认知抵触。引发同学探究学习的爱好。最终一题“你能依据今日学习的长方形周长的计算方法求出它的周长吗？”在同学思维受阻的地方创设问题，为同学思维指明白方向。正因为能在关键处创设问题，能激发同学学习爱好，同学学习比较投入，为
5、同学学习方法奠定基础。三、重视同学自主探究、合作学习，提高同学学习的实力。本节课，在引导同学发觉问题、理解问题的基础上，留意先让同学独立考虑，在同学有了想法的基础上再引导同学进行沟通，在沟通过程中，老师留意引导、点拨，帮助同学理解计算方法，思维发生碰撞。如：探究周长计算方法时，先让同学独立考虑，当同学有了想法，和时沟通，再借助周长意义来推断理解驾驭方法。再如：练习一，先猜一猜，找准问题，然后验证，找到答案，再说明缘由。“为什么拼成大长方形后周长是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎样想的？”同学发觉，这两个宽已经不是拼成的大长方形的周长了。发展了同学的思维。正因为有了同学独立考虑，同学才有言可发
6、，正因为有了老师的点拨，同学相识才比较到位。四、设计一些具有挑战性的问题，逐步发展同学的思维实力。如：练习一，问题一从先求一个小长方形的周长入手，再验证，最终通过拼生长方形和正方形周长的对比，发觉削减的越多，剩下的越少，反之削减的越少，剩下的越多，渗透一种函数思想。再如：练习二，是一道发散思维题，是一个一题多解和多题一解。一题多解巩固了周长的计算方法，同时发散同学的思维；后面多题一解，发展同学概括实力，同时体会转化思想。长方形和正方形的周长计算教学反思3案例1、同学们，你们喜爱打篮球吗？肯定熟识篮球场吧。2、出示篮球场的挂图，让学生细致视察。师：从图中你知道了什么？生：（回答从略）师：你能提出
7、数学问题吗？生1：沿着篮球场的边线走一圈，走了多少米？生2：篮球场的周长是多少米？3、自己动手算一算。4、在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由。5、全班进行沟通。生1：28+15+28+15，我是一条一条加起来的。生2：28+28+15+15，我是二条长加上二条宽的。生3：282=56（米） 152=30（米） 56+30=86（米），我二条长是用乘法算的。生4：28+15=43（米） 432=86（米），我上台来说明，指着图说出来。师：你喜爱哪种算法？说说你的想法。师：你认为求长方形的周长须要知道什么条件？怎样计算呢？6、试一试：一条正方形的手帕的边长是25厘米，它的周长是多少？（1
8、）学生试做。（2）在小组里沟通你的做法。反思老师应激发学生学习的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究、合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在探讨长方形的周长的计算方法过程中，老师给学生营造了自主探究、合作沟通的氛围，学生是学习过程的主子。长方形周长的计算方法，是学生在视察、思索、计算、探讨等活动中自主探究并驾驭的。让学生在比较的过程中，自己来选一选，来感悟体验哪一种长方形周长的计算方法好，既有利于培育学生主动学习和探究的习惯，促进学生学习方式的转变，同时也有利于学生实现算法的优化，有利于对长方形周长计算方法的驾驭。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础上，在学生初步理解驾驭长方形周长的计算方法后，将正方形周长的计算方法干脆放给学生试做，老师为学生创建了发觉、探究、探讨的机会，体现了数学学习是一个再创建的过程。 上一篇：景阳冈的教学反思 下一篇：精彩极了和糟糕透了教学反思