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1、绒毛小熊教学反思绒毛小熊教学反思1绒毛小熊是一个好玩的故事，在孩子眼里，玩具是有生命的。儿童的玩具世界是他们生活世界中的一个重要部分。在教这篇课文时，我以谈话导入，引起他们对玩具的爱好，引出课题。之后通过自由读，同桌互读来让他们熟识课文，读准字词。在生字词方面由小老师带读，出示生字卡片，调动学生主动性。在学习课文时，用到了小熊，果真吸引学生的留意，通过小女孩和小熊玩了三个嬉戏，一起共享他们的欢乐时间，感受到了玩具的可爱。语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话过程。由此可见，“对话”已成为一种核心理念，渗透者语文教学中的每一个细微环节，它给课堂教学注入了簇新的活力。经过
2、此次课堂，我对怎样进行有效对话有了更深化的了解。对话贯穿于课堂的始终，首先要增加对话的技能，提高对话技能。在今后教学中，会努力提高自己的语言水平，实现语言多样化、精炼化。当然，还要懂得用激励性语言来调动激励学生，关注到每一个学生，与每一个学生进行有效的沟通。本次教学中有一些地方自己是比较满足的，例如情景创设，让学生更好地融入课堂；激发学生爱好，抓住学生爱好进行教学；有一些评价语来得刚好到位；课堂上能够进行梯度创设教学等。当然也存在一些不足，须要进行深思。1。朗读方面做得还不到位。在我们语文课堂上少不了朗读这个环节，可以看出朗读是比较重要的。本次教学中，特性朗读还可以更多样化，让学生通过朗读来加
3、深对文本的相识。其次，还可以抓住重点词语让学生进行有感情朗读，做好对学生朗读的指导。2。在生字教学中，须要留意音形义结合，让学生加深印象，做到高效课堂。3。调控课堂方面。一个优秀的老师擅长调控整个课堂，这点我有待加强。就像课堂上有些学生举手，没能刚好叫到，稍显懊丧，就不能很好地听接下来的课，这时就须要老师擅长去引导、关注。经过此次教学，我受益匪浅，信任只要不断努力探究，确定能取得突破，让自己成为教学的“有心人”，让自己的课堂更高效！绒毛小熊教学反思2通过这节课的教学，我受到了很大的启发。1.在 “比玩具”这一环节活动过程中，当学生通读全文后，先在课文中划出自己喜爱的词语，再四人小组探讨对这些词
4、语的理解。全班同学进行汇报沟通过程中，我发觉有的学生积累了：“，一本正经，高超”等词语，但也有一些同学提出了：“从来、讲课、幼儿园”等词语，这时我才明白孩子们对词语的理解是有差异性的，原来老师关注积累的词语并不肯定是学生所想的。于是该我发言了：“老师也想谈一谈自己的看法，如：依旧，印象，密切，高超、一本正经、乱蓬蓬等词语也很好。”以此引导学生学会积累课文中的重点词语，达成师生共识。这一教学片段使我不断反思，学生对词语的积累应当和课文的感悟相结合。在“送玩具”活动中，通过玩具超市内容4的练习可以帮助学生理解这些词义。2.整堂课中还有一个使我感受最深的亮点，那是孩子们在“比玩具”活动伊始，我惊喜地
5、发觉很多学生主动地当老师教同学相识自己玩具的名字，看，有位小女孩正指着玩具背后的“老虎”这两个字教对面的小男孩认字呢！我领悟到这一活动过程体现了对原来学生相识的字进行了再现，它将课外认字，渗透性识字及学生已有的阅历结合起来，超越了教材，达到了意想不到的效果。3.学生在比玩具时，我还留意由课本内容即：冬冬和他的玩具延长到和自己的玩具、同学的玩具进行对比，要把握好它们之间的尺度，以课本为载体进行口语交际的练习，而不要游离于课本载体太远。低年级学生有自身的认知特点和心理需求，但针对学生的特点，以趣致动，充分调动学生的感官，努力结合教材创设情境，把学生带到生活中，让他们感受到语文在生活中的作用，让学生
6、在大的课堂环境中，主动主动的参加，人人学有用的语文，让每位学生在语文中得到发展，这是我们每个老师最大的心愿。让学生获得有价值的语文“活”起来，这将是一个永恒的主题。本课以玩具为主线，紧扣说玩具、比玩具、送玩具、玩具交易会四个活动环节进行教学，力求使课堂体现生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，同时注意小组合作沟通，有组内、组际、全班等多种形式。通过玩具交易会，创设了口语交际的情境，让每一位学生能在宽松、自由的小天地里畅所欲言，发表见解。真正体现了 “学生是语文学习的主子，老师是学生学习的组织者、引导者与合作者”的新课程理念。绒毛小熊教学反思3绒毛小熊是二年级上册第十五单元的第一篇主体课文。本
7、单元以“玩具和嬉戏”为主题，编排了两篇主体课文，一篇自读课文和一首古诗。设计了玩具交易会，支配了识字、写字、查字典竞赛、组词、造句等学习活动。玩具是儿童与生俱来的挚友，嬉戏是儿童乐于接受，最情愿参加的一种活动，因此在教学本课时可以嬉戏活动为主线贯穿教学过程始终，激发学生人人参加，人人想表现自己的.学习主动性，使学生在爱好盎然中学习。二年级学生已初步驾驭了一些识字方法，能够独立识字，所以读书、识字速度较快，课堂上不须要用大量的时间进行识字教学，而应重点加强对词语的积累、理解。对课文内容的感悟，既要关注全班同学，又要照看学生认知的差异性。他们虽然年纪较小，但是求知欲特别剧烈，对自己感爱好的事情特别
8、关注，个个乐于把自己的想法告知别人，有肯定的思维实力。就看老师能否引导学生透过有生命的玩具世界促使其在“学问与技能、过程与方法、情感与看法价值观”三个维度中得到发展。课前，我把自己小时候玩过的玩具拿给孩子们看，还没有等我开口，孩子们已争先恐后地告知我，他们也有自己最喜爱的玩具，能不能带到学校来。看到孩子们反响这么剧烈，我特别兴奋，便激励他们把自己最喜爱的玩具带到学校来，为上课做好打算，开展一堂玩具展示课并在此过程中落实三维目标。通过这节课的教学，我受到了很大的启发。1。在“比玩具”这一环节活动过程中，当学生通读全文后，先在课文中划出自己喜爱的词语，再四人小组探讨对这些词语的理解。全班同学进行汇
9、报沟通过程中，我发觉有的学生积累了：“，一本正经，高超”等词语，但也有一些同学提出了：“从来、讲课、幼儿园”等词语，这时我才明白孩子们对词语的理解是有差异性的，原来老师关注积累的词语并不肯定是学生所想的。于是该我发言了：“老师也想谈一谈自己的看法，如：依旧，印象，密切，高超、一本正经、乱蓬蓬等词语也很好。”以此引导学生学会积累课文中的重点词语，达成师生共识。这一教学片段使我不断反思，学生对词语的积累应当和课文的感悟相结合。在“送玩具”活动中，通过玩具超市内容4的练习可以帮助学生理解这些词义。2。整堂课中还有一个使我感受最深的亮点，那是孩子们在“比玩具”活动伊始，我惊喜地发觉很多学生主动地当老师
10、教同学相识自己玩具的名字，看，有位小女孩正指着玩具背后的“老虎”这两个字教对面的小男孩认字呢！我领悟到这一活动过程体现了对原来学生相识的字进行了再现，它将课外认字，渗透性识字及学生已有的阅历结合起来，超越了教材，达到了意想不到的效果。3。学生在比玩具时，我还留意由课本内容即：冬冬和他的玩具延长到和自己的玩具、同学的玩具进行对比，要把握好它们之间的尺度，以课本为载体进行口语交际的练习，而不要游离于课本载体太远。低年级学生有自身的认知特点和心理需求，但针对学生的特点，以趣致动，充分调动学生的感官，努力结合教材创设情境，把学生带到生活中，让他们感受到语文在生活中的作用，让学生在大的课堂环境中，主动主动的参加，人人学有用的语文，让每位学生在语文中得到发展，这是我们每个老师最大的心愿。让学生获得有价值的语文“活”起来，这将是一个永恒的主题。