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1、用字母表示数的教学反思用字母表示数的教学反思1首先情景导入，让学生从已有的数学学问动身，给学生创设“算24”的数学嬉戏，让学生明白数学源于生活，又服务于生活，同时感受到“生活中到处有数学，调动了学生学习数学的爱好，能专心主动投入到新课的学习中。其次，教学整体上具有系统性，每个环节之间的连接也比较紧密，从而使学生能主动的构建学问。最终是综合运用，在练习中加以巩固。用字母表示数的教学反思2要让学生较快较好的学好用字母表示数，应留意以下几点：首先，让学生经验从实际问题中用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是我们身边的数学。使学生真正理解用字母表示数的好处我认为，从实物的个数抽象出自然数是学生思维的
2、一次巨大的飞跃，这须要一个较为漫长的过程，从数再到字母，又是学生思维的一次巨大的提升。所不同的是，小学低年级学生的抽象思维潜力很弱，刚起先学习时对数的理解很模糊，到了初中阶段，学生具有了必需的抽象思维潜力，学生理解起来比小学低年级的学生较为简单一些。要让学生较快较好的学好用字母表示数，应留意以下几点：首先，让学生经验从实际问题中用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是我们身边的数学。使学生真正理解用字母表示数的好处及目的，使学生明白用字母表示数这是代数最本质的东西。其次，让学生按部就班的学习本部分资料，能够先用数，后用字母来表示。让学生在现实情境中去理解、感悟、体会字母能够代替数，发展学生的符
3、号感。再次，用字母表示数是由数到式的一个过渡，是从特别的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点。我在教学过程中首先使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的好处，这样做能够使问题的阐述更简明、更深化，同时，前面学过的数与代数的学问，也得到了巩固、加强和提高。最终，在四年级的数学教学工作中，让学生逐步学会用代数的思想方法分析和解决问题，体会其优越性，让学生体验成就感。用字母表示数的教学反思3我上了小学数学四年级下册第七单元相识方程中的字母表示数这一课，看教材时我觉得这节课资料简洁，但比较抽象，在备课时我就尝试依据新课标理念和学生实际设计本节课，在本节数学课的教学
4、中，我主要体现三大特点：首先、引导学生从生活中学习数学学问。“用字母表示数”在数学史上具有无可替代的作用，但是怎样让刚刚接触这些学问的小孩子理解“为什么要用字母表示数”、“在什么状况下用字母表示数”呢？于是，我采纳了上课初，我选取了学生最熟识的电视台标记（cctv）、扑克牌（A、J、Q、K）和肯德基（KFC）展示给学生看，让他们从那里感知到字母代表的意思，然后从生活中提出有字母的事例；其次我选用了学生喜爱的儿歌数青蛙，透过唱儿歌，来体会、相识到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用。让学生感受到数学就在身边，与我们的生活关系亲密。做到了“生活性”和“数学性”相结合。其次、让学生在嬉戏中学习数
5、学学问为了让学生在实践活动中理解驾驭学问，变“学了做”为“做中学”。我把书上的调皮与妈妈的年龄之间的关系变成了老师与学生之间的关系，在课堂上我找一名学生与我协作做嬉戏，全体学生的专心性很高，都情愿上台，这一下就把学生的学习热忱调动起来了。在猜老师的年龄时，孩子们的热忱很高，这样我就很自然地引导到我与该生之间的年龄关系，从而引出用内含字母的式子表示两者的数量关系，在简洁愉悦的氛围下让学生能够理解了抽象的学问。最终、习题设计搞笑，生动。本节课在学生学完新知后，其精神正处于乏累状态，为充分调动学生学习的专心性，让其思维充分活跃起来，我在习题的设计上下了一番功夫，我给每道题都配上了学生喜爱的卡通人物，
6、题目的颜色很艳丽。我设计了唱儿歌，让学生放松心情，同时在那里我采纳了绚丽的图片吸引学生。同时，我还引导大家回忆以前学过的运算律，用字母表示出来儿童用品大全。学生爱好很高，从而巩固了本节课的学问。但是，我觉得本节课我还存有一些不足之处：在讲课时，我对学生的信息反馈不到位。课堂上老师要“耳听四方，眼观八路”，将学生中反馈的信息快速纳入下一进程的教学活动中去；但我只是点了个别学生，尤其是在说一个内含字母的式子所表示的意思时，没有仔细地倾听学生的想法。在课堂上多数都是被我点将的，没有能听取各类学生的看法；学生练习状况也应既有互评，也有老师依据学生基础适时抽查；优则按高标准要求与评价，差则按低标准要求与
7、评价，并刚好赐予个别点拨，在课堂上体现分层教学的思想。本课在反馈与评价上显得不够全面，因材施教的思想不够显明。结合对新课程标准教学理念的学问和本次课堂教学的深切体会，让我感到我们不仅仅要学习教材、领悟教材、学会超越教材，更要了解学生，会倾听学生的心声，这样我的课堂效益才会更高。用字母表示数的教学反思4一、将生活引入课堂“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学学用的归宿。任何数的概念都能够在现实中找到它的原型，只要细心视察四周的世界，我们就能发觉到处都是数学。”片段1：看到（幻灯片）课题“字母”两字，你想说什么？生活中、数学中哪里见过或用过？有的学生说：“乘法交换率、结合率”，有的说：“求未知数X”
8、，学生很少提到生活中用到了字母？然后我就专心地引导，看我们的衣服其次试验小学“DIERSHIYANXIAOXUE”不是有么？再想想？天哪！我花了那么多的时间找寻，究竟有多少价值，说它没吗？莫非数学课堂中不要复习巩固了，不要渗透数学从生活中来吗？我困惑着。片段2：“你明白这几天中国有什么震天动地的事吗？”学生立即齐声喊到：“神舟六号升空。”“是呀，我们的CCTV特地做了报道，你明白CCTV是什么意思吗？”学生又齐声喊到：“中心电视台。”于是，我又追问：“你什么地方见过类似这样用字母表示的？”哇！学生有的说：“WTO”学生有的说：“乘法交换率、结合率”“交通标记P”透过这样地教学，学生会惊异地发觉
9、“数学就在我生活中”，无疑会对数学产生亲切感，无疑会专心主动的投入到学习之中。二、给学生幽默的课堂片段1：“谁来自我介绍一下？今年几岁啦？”她说：“我12岁了。”我说：“那我今年多大？你想明白吗？猜一猜？我是属牛的。”学生答到：“33岁了。”我之后问：“当她1岁的时候，在妈妈怀里哭的时候，我多大？当她6岁的时候，背着书包上幼儿园时，我多大？24岁？”“你有什么好的方法算的？”学生说：“老师与她始终相差21岁。”你能再推算下去吗？学生说：“会。”这样麻烦吗？有没有简便的表示？学生说：“用字母表示。”有的说用字母b表示，有的说用字母x表示。我说：“都能够，我们用字母a表示吧，那我的岁数怎样表示？”
10、学生说到：“用a21表示。”“a21表示什么？为什么不用a21、a30来表示？”片段2：前面的设计稍做改动，当学生会推算年龄后，我说：“韩老师19岁师范毕业，那是他几岁了？”学生哄堂大笑。“为什么笑啊？”“那时他还没生下来呢。”“那么当韩老师200岁时，他几岁了？”有的喊：“179岁”，有的说“不行能”，这时课堂在一片笑声中进行的，能够想象学生学习的热忱。用学生感爱好的特别年龄理解老师与学生的年龄关系，他们理解用字母表示和差关系的问题，从中又渗透字母的选值要依据实际生活。三、把嬉戏带入课堂片段：巩固练习中，出示了学生非常熟识稚气的儿歌：1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水。2只青
11、蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水。3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水。开火车读，要求读的流利。读到7只青蛙有些学生读的不流利了，也没了从前的簇新感，你还能说下去？假如100只青蛙呢？你能利用这天的学问把它非常清晰的表达出来吗？哪位同学能用字母表示这首儿歌呢？第一位学生说：“n只青蛙，n张嘴，n只眼睛，n条腿，n声扑通跳下水。”“不对，就应是n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，n声扑通跳下水。”以风趣的儿歌作为学生的素材，学生在素材中自己发觉问题，自己解决问题，从中切身体验数学中的奥妙。四、创设思索的课堂片段（1）引：老师有个小挚友，他看我班同学学得这么仔细，很
12、想把他自己搞笑的一段经验跟大家共享，想明白吗？（2）出示：小明的星期天。小明从家动身，带了20元钱，走了180米经过学校，又向前走了c米，到了新世纪商行，买了x枝铅笔，每枝铅笔0.5元，又买了做手工用的彩带m米，每米0.15元，回校做手工时把它剪成了b段（3）依据其中的关系，你能想到一个内含字母的式子吗？它表示什么？五、存在不足的课堂为什么学生这么胆小？幻灯片中“小明一家去年一年用电B度，平均每月用电多少吨”那里有一个明显的错误，就是单位“度”写成“吨”，为什么课堂上没有一个学生能大胆的举手，指出老师的错误，还有更多值得我去深深思索。用字母表示数的教学反思5教学预设首先要对教学资料以及学生的认
13、知状况进行思索，而这种思索确定着教学策略的选取。“字母表示数”是一个非常丰富而又“难产”的概念，远非我们想象的那样简洁。人类从用符号表示“特定的数”，发展到有意识地、系统地用字母表示数，经验了1200多年。假如说个体的成长往往会以某种形式重复人类发展的历程，那么学生对字母表示数的理解或多或少也要经验类似的跌跌撞撞的过程，才能在比较抽象的水平上构成对新的数学对象“一般的数”与它的符号表示的相识。因此，教学从下面三个维度层层推动：一是让学生亲历用字母表示数的抽象概括的过程；二是让学生理解内含字母的式子既表示结果，也表示关系；三是用代数语言表示数学关系，让学生体会数学的符号化思想。当然，抽象概括的过
14、程与代数语言的相识有难度，但从教学的状况来看，学生还是较简单理解的，只是对内含字母的式子既表示结果，又表示关系的理解很困难。带着这样的困惑，我对学生进行了几次问卷调查，结果发觉，学生不能自觉将字母作为数学对象，更不能将字母视为广义的数，认为已知的只是字母，列成的式子不是结果，无法解决问题，有的同学则忽视字母的存在。明显，这是学生在相识上的断层，是从算术思想到代数思想的转变须要经验的一次飞跃。好的数学情境不仅仅能够激发学生的学习爱好，而且能够为学生的学习带给思索的平台，激活学生的思维，有效地帮忙学生理解数学学问。因此，借助先进的教学手段，利用奇妙的魔盒，结合问题的引导，有效地帮忙学生架设认知的桥
15、梁。依据学生运用字母水平的不同，教学预设分为三个层次：学生曾接触过的用字母表示特定的数；用字母表示改变的数；用字母表示一些数学关系。从教学的实际效果看来，教学策略的选取还是比较恰当的，达成了教学预期效果。1、创设情境，注意感悟。教学时，留意联系生活实际创设情境，从起先的字母标记，到练习中的欢乐广场、行走路途等等，现实性很强；留意联系新旧学问创设情境，从奇妙的魔盒，到儿歌“数青蛙”，激发学生探究新知的愿望。学生在情境的引导下，主动实现对数学学问的相识和理解。2、关注生成，着眼发展。教学的交往互动，是师生之间、生生之间相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的、困难的过程，具有
16、很多的不确定性。课堂中，学生在亲历用字母表示数的抽象过程后，产生的想法是多样的；应对魔盒中的“a+10”，学生的相识是不同的；“5a”与情境的联系也是多样的。这些都须要老师遵循学生发展的须要，发挥教学机灵，敏捷调整教学活动。3、优化语言，多样评价。正如比利时学者德朗舍尔说：“在我们的教学形式中，老师的口头语言行为表示了他所做的全部事情和他要学生做的全部事情。”这节课，我非常重视教学语言的优化，使自己成为学生学习的激励者。激励的评价语言，给学生以努力的方向，在教学中，有个别学生不能自觉运用内含字母的乘法简写形式。我以为：一要给足学生自学与沟通的时间，进行适时地小结，增加简写的训练；二要理解学生，包涵学生。这种省略乘号的写法以前没有接触，虽然透过“用字母表示数”的第一课时的学习，明白如何简写，明白这种写法的简洁，但仍觉得不习惯，因此不能自觉运用，信任随着学习时间的推移，学生会非常乐意选取简写，也会娴熟、自觉地进行表达和运算。