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1、2022用字母表示数教学反思用字母表示数教学反思作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家整理的用字母表示数教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。用字母表示数教学反思1本单元的教学是由详细的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是相识过程上的一次飞跃。用字母表示数对于小学生来说是比较抽象的，特殊是用字母表示数量关系，学生会感到更困难一些。而这些学问和规则的驾驭，又是学习简易方程的主要基础，干脆影响到后序学问的学习。因此为了激发学生的好学习爱好，在一起先提问：大家在生活中
2、听到过这样的话吗？这些话我都说了n遍了，这部动画片我已经看了n遍了!这里的n表示什么意思呢?让学生初步感知用字母表示数，从学生已有的阅历动身。原来觉得学生应当会很简单驾驭如何用字母表示数及其意义，因为自己觉得简洁。但是一节课下来，学生表现令我大失所望。课后反思自己，觉得的确有许多值得思索和改进的地方:首先就是“按部就班”的将例题照搬下来讲解，而没有敏捷的把学问点进行扩充，没有创新;其次、课堂中激励学生的语言过于单一，自己讲的太多，留给学生思索的时间太少，学生自己生成的学问太少。第三，时间把握不够合理，导致课堂总结的环节时间仓促。通过听吴正宪老师执教的用字母表示数，这节课使我受益匪浅。吴老师首先
3、问学生在生活中有没有见过用字母表示数的现象，学生回答出国际象棋的棋盘。接着吴老师又问学生玩过扑克牌吗？K表示什么，学生回答出13。接着又出示了CCTV表示什么，P表示什么等等。吴老师的每一个问题都是从生活中入手。面对学生回答问题的错误，吴老师没有显得焦急，而是耐性地去引导学生和启发学生。课堂气氛也比较活跃，关注到了每一个学生，能够站在学生的角度思索问题，理解学生的想法，没有马上地去否定学生。整节课吴老师特别注意学生对数学学问的深度理解，带着学生进行学问的探究。可见吴老师对教材的相识是比较深刻的。这节课吴老师真正地让学生有所学，给了学生很大的思索空间，这正是在我的课堂里所缺乏的。老师不止要教会学
4、生新知，而是要引导学生进行深度的学习。真正以学生为主体，学生通过思索，探讨得出结论，而不是老师生硬地强加给学生。想要上好一节课，的确是须要时间来钻研教材以及了解每一位学生的。学生的思维不同于成人，他们的学问面有限、感知力有限、理解力更是有限。所以我应当从学生的角度考虑，要尽量用浅显易懂并和生活实际相联系的例子以及学生们感爱好的事物作为切入点，深化浅出，引发他们学习的主动性。用字母表示数教学反思2这是我4月14日去海师附小听的一节四年级数学课。新课程下，原委怎样的课才是一堂好课？有时候，我们真的是有点无所适从。课堂上是否采纳小组合作，是否沟通探讨，热喧闹闹，好像成了评价一堂课好坏的标准，老师在课
5、堂上不敢多说话，就怕会被认为没有课改理念。听了这节课，我觉得真是一堂朴实无华的好课，有老师细致的讲解，有学生的仔细倾听，也有学生的动手操作、数学思维的训练，总之，我觉得一切是那么和谐。数学课不是肯定得搞得花里胡哨的，让学生实实在在地学习数学学问，扎扎实实地进行思维训练，就是数学课堂的本真。用字母表示数教学反思3用字母表示数是学习代数初步学问的起点，也是代数学习的一个难点。对小学生而言，从详细事物的个数抽象成数是相识上的一个飞跃，现在由详细的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是相识上的一个飞跃。用含有字母的式子表示数量关系对学生而言是一个困难。首先，他们要先找到数量关系，然后再用含有
6、字母的式子来表示这一关系；其次，他们往往不习惯将含有字母的式子视为一个量，常有学生认为这是一个式子，不是结果。为此，本册教材在第一章复习与提高中即支配了“符号表示数”，在本节又依次支配了“用字母表示特定的数”、“用含有字母的式子表示运算定律和运算性质”、“用含有字母的式子表示常见的计算公式”、“用含有字母的式子表示常见的数量关系”，层层递进，由易到难，使学生逐步感悟、适应字母代数的特点，为学生克服这一难点创建便利。由于学生已经在第七册学习过用含有字母的式子表示运算定律、第八册学习过用含有字母的式子表示运算性质。所以在这里教学的重点是让学生进行回顾，再次体会用含有字母的式子表示运算定律和运算性制
7、的优越性在于字母可以表示一个一般的数，因而简洁、清楚，同时介绍省略乘号的书写方法、平方的书写方法。在教学中，我先通过组织学生小组探讨合作学习，回忆起用含有字母的式子表示运算定律、运算性质、常见的计算公式。再通过自学，探讨学习新学问。在自学时为学生出示自学要求，让学生明确了怎样看书。在练习反馈阶段，练习紧扣概念，在练习中再一次对概念进行梳理与阐述。还需改进的地方：练习的形式可以更丰富多样些，提高学习爱好。板书设计还可以更细致些，本节课的学习重点可以简要排列板书出来。用字母表示数教学反思4“用字母表示数”是青岛版试验教科书数学四年级上册第一单元的学习内容，它是学习代数学问的基础。这部分学问对于四年
8、级学生来说较为抽象，教学有肯定难度。四年级的学生在以往的数学学习中，接触到的都是详细的数，而现在要学会用字母即抽象的符号来代表详细情境中的数量，用含有字母的式子来表示简洁的数量关系，这是从详细形象思维到抽象逻辑思维的一次过渡，也是思维的一次飞跃。本节课从设想到实践，有许多体会，而我感受最深的是有创建性地运用教材，追求教学的实效性。“用字母表示数”是学生学习代数学问的入门内容。为教好这一内容，我仔细学习了“课标”中关于这一部分的目标要求，并查阅了不同版本试验教材中这部分内容的编写。在充分比较的基础上，我发觉利用学生熟识的生活情境特别有利于学生反复体会用字母表示数的须要。基于以上相识，我确定变更青
9、岛版中的信息窗内容，结本凶课的教学内容的逻辑结构和对目标的整体把握，适当进行了扩充和调整。创设了几个贴近学生实际，更有亲和力和感染力，更能激发学生的学习爱好的活动情节。在整合学习材料时，考虑的不是新、奇、异的素材，而是重视创设富有思索性的情境，有利于学生有效地经验用字母表示数的过程。为此，在教学设计中，我利用学生熟识的生活情境引出课题绽开新课的教学，引导学生用字母表示数，体会字母的作用；将教学重点放在“推想同学和老师的年龄”这个环节，使学生自然地萌生出用字母表示数的须要，并渗透归纳猜想、数形结合等数学思想方法，从而落实了教学目标。我把“含有字母的式子里乘号的简写与略写”这项内容让学生自己看书学
10、习，在反馈检查时，学生对自学内容驾驭得也很好。通过对本节课的学习发觉，变更了教学环节后学生学习爱好很高，收到了很好的实效。用字母表示数教学反思5在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让学生去做一做从中探究规律和发觉规律，通过小组探讨达到学习阅历共享，培育合作意识、培育沟通的实力、提高表达实力。如在用字母表示数一课，通过用牙签棒搭正方形嬉戏引入来创设学习的情境，学生分小组按要求搭正方形，然后探讨回答：1、按图搭正方形2、找出正方形的个数与牙签根数之间的关系3、写出n个正方形需用的牙签根数（用含n的式子表示）4、展示成果，组间沟通总结给出充分的时间让学生探讨发觉、沟通、评议，老师激励、支持、启导，
11、但不能占用太多时间。面对他们的探讨，突出用字母表示数的简明性、一般性，对比用文字、用画图让学生体会其优越性，并指出在学习完本章书后你们就会明你们所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化简成为1+3n，从而为今后的学习埋下伏笔。这种开放的课堂，可以让学生在有意义的活动中亲身参加、独立探究、合作沟通，并逐步构建自己的数学学问、发展自己的数学实力和创新意识。再如，在第四章的学习中，通过学生对图标的收集与沟通、制作长方体、正方体纸盒，然后绽开去呈现它们丰富多样的绽开图，再沟通总结；第五章中的嬉戏试验式的教学等等，无不体现学生的自主学习与合作沟通的学习新理念。其次，老师应
12、从学问的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同探讨者，要让学生演好主角的角色就必需为学生设计好适合学生演绎的剧本。因些，本人仔细钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的打算。由于本学期教的是新教材，所以本人特殊留意新旧教材的对比，把握新教材的新要求、新动向，同时，还留意不同版本新教材之间在新学问的引入、内容及练习的编排上的区分与联系，力求使学习材料的设计更接近学生最近的发展区，而练习的编排按梯度分层。教学内容我们强调抓住主干，如对其次章“有理数的运算”，我们级科组经过反复的研讨，抓住了“训练学生各种运算技能”这一主干，对全章的教材进行了整合，效果比课本的做法更好，事实证明学生对加
13、减的算法驾驭得较好。但美中不足的是对正负数的定义过于淡化，未突出引入负数的作用或必要性，特殊没有利用温度计等实例突出低于的数用负数表示且负得越多数值越小，这是导致后面有理数大小比较学生出错较多的一个很主要的缘由。第三、敬重个体差异，面对全体学生“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标努力提倡的目标，这就要求老师要刚好了解和敬重学生的个体差异，承认差异，要敬重学生在解决问题的过程中所表现出来的差别，不挖苦、不讥讽，相反在问题情境的设置、教学过程的绽开、练习的支配中，都要尽可能让全体学生能主动参加，使学生能依据自己的实际状况选择有所为和有所不为或有
14、能者有大作为，小能者有小作为的练习。第四、在课堂教学上突出了精讲巧练，做到堂上批改辅导和刚好的反馈。但由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参加度还可以提高，体现在小组探讨、新学问的举例沟通等合作学习，今后还可适当增加。七年级的学生学习方法较单一，可加强学法的指导。第五、变更单纯以成果凹凸评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生学问与技能的理解与驾驭，又关注学生情感与看法的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的改变与发展。用字母表示数教学反思6通过这一节课的教学，我觉得如何使课堂生成更有效，课前的预设是关
15、键。应当说，有很多提问是可以预设的，这些问题往往是所谓的“大问题”，对这些问题的设计要到位。课堂进程往往围绕这些问题来绽开。但也有很多问题是在课堂里动态生成的。我们不能一味强调问题的生成性，而是应更多强调课前的预设，在备课时应当预设学生学习活动过程，预料学生在活动过程中可能生成的问题，由于学生思维方式和学问背景的不同，对同一问题就会产生不同方法，形成了重要的课堂生成资源。老师要擅长抓住课堂上学生有价值的生成问题切入教学，发挥学生的主动能动性。因此，我就联想到我们文艺创作者常说的一句话：“最好的题材来自于生活，来自于人民群众之中”，借用这句话我们也可以说，最好的方法来自于学生，学生是学生最好的老
16、师。用字母表示数教学反思71、通过学生感爱好的儿歌导入，充分地调动了学生学习的主动性，由于“青蛙的只数和嘴巴的张数”可以始终不停地数下去，学生会产生追求简约的须要。此时，老师提出挑战性的问题：“怎样用一句话表示这首儿歌？”学生创建了几种用文字表示的方法和用字母表示的方法。字母表示数不是老师教给学生的，而是学生自己创建出来的。之后，老师引导学生在详细概括回到详细的过程中，初步体会用字母表示数的必要性和概括性，此处达到了课前设计时预设的效果，学生爱好很高。2、字母简写的过程，学问点较多。学生自学汇报后这部分学问对于部分学生来说记忆不是很深刻，因此此处我采纳“自学”+“讲解并描述数学故事”方式，加深
17、了学生对学问的理解，部分学问点以老师讲授为主还是必要的，而且此种方法学生们乐于接受。让学生通过有意义的接受来巩固认知，节约了教学的时间资源，优化了教学过程目标。3、本节课，我给学生供应了多次独立思索，自主探究的机会。采纳揣测探究合作沟通的形式，培育了学生的团结协作实力、勇于探究的精神。更值得关注的就是，学生的探讨与合作学习还需加强，探讨问题还不够深化，多数时间还是以个别回答为主，虽然很多个别回答特别精彩，但仍需留意探讨形式的改变，让学生从合作学习中有所提高，从与它人的沟通中碰撞出思维的火花。另外，还需加强的是学生发觉问题实力的培育，多数问题的发觉还是在老师的指导下完成的。假如能达到学生提出问题
18、，小组探讨，全班解决，那效果更佳。4教学过后我最难忘的就是在学习活动中，学生对青蛙眼睛数和腿数用字母表示的多样性思维。在拓展应用这一环节中我再次出现数青蛙的儿歌，“这是一首读不完的儿歌，大家能不能用我们今日所学的学问用一句话把这首读不完的儿歌读完呢？”学生随即爱好高涨的接道：a只青蛙，a张嘴，a只眼睛，a条腿。a只青蛙，b张嘴，c只眼睛，d条腿。a只青蛙，a张嘴，b只眼睛，c条腿。n只青蛙，n张嘴，n乘2只眼睛，n乘4条腿。n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿。在学生探讨后的全班沟通过程中，许多学生都来呈现了自己的最终一句话。然而就在全班沟通，对这些种方案进行分类的时候，有的学生介绍自己用含
19、有字母的算式表达式后，立刻有学生质疑，你那是残疾青蛙一只眼睛一条腿！第种方法出现后引起了同学们激烈的争辩，有的说：“你的方法没有我的方法好，我能表示出眼睛、腿和嘴的关系，你能吗？这是好像全部的人都已经同意了，而不再关注其余几个含有字母的表达式时，只有一个男孩子还在执著的据理力争；“你看我的，不仅可以像你们那样表示出眼睛、腿和嘴的关系，而且还简洁了很多”，以劝服别人。同学们你一言我一语，最终达成了共识，认为还是这种方案最优。用字母表示数教学反思8字母表示数是青岛版大小学数学四年级下册第一单元的第一课时。对于学生来说,由详细的数过渡到用字母表示数，是相识上的一次飞跃,是比较抽象的、比较枯燥的内容。
20、在这节课的教学过程中，我主要采纳了情景教学法和先学后教、讲练结合的教学方法。详细的教学过程主要抓住以下几个方面：1.创设丰富的情景（1）猜一猜，老师的年龄。从学生感爱好的学生猜老师的年龄入手，用一个“猜”拉近了学生与老师的距离，调动学生的学习主动性，再从用字母表示数、数量关系到计算公式，让学生经验了把生活问题转化为数学问题的抽象过程，感受到生活与数学的关系，培育了数学情感。（2）摆三角形，这部分内容让学生自学。通过自学、沟通，驾驭字母和数字相乘时的读法以及简写的方法。老师引导学生领悟：变与不变是函数思想的重要内涵，也是用字母表示数的价值所在。在导入数青蛙和猜年龄的教学中，老师有机地渗透了这一思
21、想，体现了用字母表示数的作用，也为学生的进一步学习打好基础。同一个数量可以用不同的字母来表示、同一题中不同的数要用不同的字母表示、同一个字母在不同的环境中可以表示不同的数这样3个层次的教学，不仅使教学过程清晰有序，而且有机渗透了函数与辨证思想，也为本节课注入了活力。2、选取切合学生生活实际的内容进行教学。老师创建良好的环境，引导学生从喜爱的、已知的、熟识的生活内容入手，如猜年龄、念儿歌等。让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中。引导学生一个层次一个层次的学会用字母表示数。3、开展合作与沟通。通过学生合作沟通、自主探究进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也
22、可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同实力。4、设计了不同层次的练习题，全面检测学生对新学问的理解和驾驭。本节课引出的思索：课堂的活动设计得有实效性、趣味性和可操作性，重视学生的情感看法，肯定要联系学生的实际，以学生的学习基础和心理特点为动身点。让学生在开心的环境中进行学习。“一字不差，我要向你学习”，“这么精彩的回答，我们怎么能错过呢？” “真不简单，说的很正确”，“我最观赏你的志气”老师：“没关系，学习就是从不会到会”，“你真聪慧，会听就是会学习”，“你真细致，会发觉就是会学习”这些评价既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟看法，指导了感悟的方法
23、，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！所以在课堂上用我们在用观赏的眼光、赞许的话语去激励学生，我信任只要专心去做我们也是能办到的。数学老师要像面点师一样，为学生供应“好吃”又有“养分”的数学课堂。就像吴正宪老师说的，有养分的数学就是在学生学习数学学问的过程中获得终身可持续发展所须要的基本学问、基本技能、数学思想方法、科学的探究看法及解决实际问题的创新实力。也就是有后劲的、可持续的数学。“好吃”就是要关注孩子情感体验、行为体验，敬重每一个孩子特性品质，激励学生用自己的方法来诠释数学的意义。我们始终要提示自己，再好的东西，学生不喜爱都是多余的，好老师的本事就是擅长把好的数学学问在课堂内外让学生喜爱
24、。用字母表示数教学反思9用字母表示数是第四单元的入课核心，而第四单元 键。而今日这节课又是学习方程的基础，用字母可以表示数、用字母可以表示运算定律、用字母可以表示计算公式。通过今日的教学过程来看，学生对于用字母表示数和运算定律驾驭的相对较好，因为教学进度的限制，第三个学问点没有能够讲完。为了能让学生一步到位驾驭透彻，所以没有设计例3-用字母表示计算公式的内容。本节课值得兴奋的是：课前导入较充分，让学生充分的举了一些生活中用字母表示的一些物体、事物、数字在这些例子中还有好多是我都不知道的，比如今日我从学生那里知道了ET是外星人、UFO是不明飞行物；其次就是，在课上，讲解完学问要点，刚好让学生巩固
25、，字母简写的过程，学问点相对较多，但是没有绽开探究的价值，因此本节课设计了让学生自学的过程，通过这种自学活动让学生能够再次感受主动学习、主动探究的欢乐！本节课还存在肯定的不足，课下反思本课的全过程，发觉：还有好多可以提升的地方。综合本课的不足之处例举如下：1.本节课的学问要点是要让学生感受数学的简洁美，体会用字母可以表示数的好处。但是，我们不能因为要让学生感受数学的简洁美而抹杀了文字的优点，在授课的过程中，过多的强调了让学生感受这种简洁，没有告知学生要辩证性的看问题，这是一个不容忽视的问题。2.课上，让学生说的时间多，但是动笔练的却很少。说的是轰轰烈烈，热火朝天，但是一旦动笔练的少的话对于学问
26、的巩固程度作为老师就会模棱两可了，因此，在后续的课上，还须要在动笔练方面加强训练。针对这样的不足，在后面的教学设计中或是课前打算的时候要充分备好学情，自己没有把握的时候要多向其他老师请教，尽可能的让我们的教学更加完备，让学生在课上驾驭恰到好处的学问！用字母表示数教学反思10一、教学流程及期望首先，用生活中的话引入“字母表示数”，引导学生说出“n”表示一个不确定的数，揭示题目用字母表示数。新知环节，通过提问学生年龄，告知学生“老师比同学大11岁”，列表写出11、12、13岁时对应的老师的年龄，提问：“假如想知道随意一年师生的年龄该如何表示？”学生独立思索，小组探讨，汇报结果。通过课前导入，学生应
27、能说出“用n表示学生年龄，则老师年龄表示为n11”。全班探讨“n11”的意义：表示某一年老师的年龄是一个结果；表示老师比学生大多少是一个式子。明确“n11”既是一个结果，又是一个式子。接着让学生体会用字母表示数的好处简洁。给“n”一个确定的值，如：n=20，n11=21，让学生初步体会代入求值思想，最终探讨n的取值范围，“能是200吗？”学生感性相识n的取值是有限度的，要依据实际状况确定。学生自学例2，再次经验上述过程，同时明确数字和字母相乘时，数字在前，省略乘号的写法。最终通过有梯度的练习巩固所学学问。二、教学达成及不足学生在本课结束时，知道字母可以表示随意一个数，含有字母的式子，如“n11
28、”既是一个十字，又是一个结果，当给n一个确定的值时，“n11”的数值随之确定，且n在实际问题中取值有肯定限度。学生能驾驭数字与字母相乘的写法，部分学生对“n11”中的n可以取不同值，但一次只能取一个值的理解存在问题。三、教学反思在本课教学中，通过一系列教学活动，让学生感受到了用字母表示数的优点。使学生感受到数学符号语言的简洁，但这部分学问对学生来说较抽象，特殊是用字母表示数量关系，学生理解较困难，因此教学中设计一些贴近生活的实例帮助学生学习，效果较好。用字母表示数教学反思11一、有机地整合学习素材，贴近学生的生活实际苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教化是最无痕的教化。新课程也认为，课程不是孤立的，
29、而是生活世界的有机构成；课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合，“从学生的生活阅历动身，将教学活动置身于真实的生活背景之中，为他们供应视察、操作、实践探究的机会。让学生亲身经验将实际问题抽象成数学问题模型并进行说明与应用的过程。”因此，起先我并没有干脆出示本课的教学内容，而是以学生喜闻乐见的特别标记引入，从而充分激发了学生的爱好、调动了学生的求知欲，同时，也为后面的学习设下了良好的铺垫。二、适时地渗透数学思想和方法，提升学生的数学素养数学教学并不是要让学生驾驭多少的数学学问，更重要的是让他们体验一些数学思想和方法，因而，在我的课堂中总是力求充溢数学的思索。本课的重点是让学生经验
30、和体验用字母表示数的过程，感受符号化思想，发展抽象和概括实力。如：老师让学生依据摆出的三角形个数用式子表示小棒的根数，然后使得学生在认知的冲突中产生用字母表示数的须要，这里就蕴涵着一种抽象的思维过程。再如：当学生由运算定律而联想到可以用字母表示无穷无尽的三角形的个数时，老师不失时机的进行了数学方法的渗透“利用以往学过的学问来解决面临的新问题是一种极好的学习数学的方法。”“你们能否从数学的角度思索一下，为什么要用字母表示这些事物的名称呢？”“数学最大的魅力就在于它的简洁美”在本课中我抓住了每一个微小之处，给学生以数学思想和方法的熏陶，力求全面提升学生的数学素养。三、自主地建构学问，确立学生的主体
31、地位新课标明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以在教学过程中我创设了一个个生动而有意义的情景，让学生始终将自己处于“探究者”“探讨者”以及“发觉者”的位置，从而真正确立了学生的主体地位，把学习的主动权还给了学生。如：“你能依据不断增加的三角形的个数，用式子表示出所须要的小棒的根数吗？”老师明知道那是写不完的，但不急于点破，而是说“那就把你们能写的都写出来吧”，等学生写的不耐烦而产生新的认知需求时，老师才一语点醒梦中人“太烦？这可不是数学的风格啊！你们就没有方法让这写不完的算式简洁化？”，在这里老师没有刻意的牵引，也没有主观的赐予，而是学生真正的内在需求。【用字母表示数教学反思】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页