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1、茅屋为秋风所破歌说课稿茅屋为秋风所破歌说课稿1一、教材分析：这首诗被编辑在九年义务教化四年制初级中学语文教材第五册第五单元第20课诗五首中。写于公元761年。两年前（759年），饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，最终在成都西郊建起了一座茅草房，短暂结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，同时在诗五首这课中，它也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首，所以学好本诗对其它四首诗的学习，起着
2、举足轻重的作用。学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分相识，更能受到美的熏陶和启迪。二、教学目标：新课程标准明确主见，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文实力和人文素养，培育学生学习语文的爱好，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。针对这首诗的特点，我设计了以下学习目标：、学问目标：理解诗歌内容，驾驭朗读的韵律节奏。、实力目标：培育学生对古诗文的阅读实力和初步鉴赏实力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。、情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。三、教学方法：、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特殊是古诗词。诗的节奏、
3、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。、自主合作、探讨探究法：新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培育学生的创新意识和创新实力，从而最大限度地来提高学生的素养。因此，在阅读教学中，老师决不行包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，主动地、全身心地参加教学活动的全过程，让学生相互探讨，主动质疑，以学定教。四、教学手段：以学生为主体，以老师为主导，配以多媒体课件协助教学。五、教学过程：（一）、导入新课：古诗中有一种歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。今日，我们就来学习杜甫的一首歌行体古
4、诗茅屋为秋风所破歌。（板书课题及作者）（二）、学习重点：让学生共同商定，体现“以学定教”。老师提示：依据以往学习诗歌的阅历，你们认为学诗歌重点应当学什么？在此基础上，归纳成两点。（做成图片）、反复诵读，体会作者的感情。、品尝语言，领悟诗歌的意境。（三）、整体感知（自主学习）。1、师范读：老师声情并茂地朗读，很简单把学生的情感唤起，以便快速走进作者的情感世界。要求留意：把握字音、节奏、停顿、重音等。、自己放声读两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。、找生读，其他同学找优缺点后再读，说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？（做成图片）学生回答时老师板书。秋风卷屋群童抱茅忧国忧民夜雨湿屋
5、作者的这种情怀是怎样抒发出来的，带着这个问题进入第四个环节。（四）合作探究：挑出你们喜爱的诗句，并说说喜爱的理由。（做成图片）四人一组合作沟通，此间老师要引导学生提出问题，视察学生学习效果，重视学生的情感参加状态。给他们足够的时间，进行充分的探讨，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，老师适当地补充点拨。不外乎从以下三个方面陈述喜爱的缘由，边赏析边读。、赏析生动传神的字词：如：（）、第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”写出风的迅猛，还表现了茅草的动态。换成“吹”，风的力度不够；“掀”表现不了茅草的动态。“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里说的是茅屋盖得很薄，经不起风吹
6、。（）、第三节中“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。“铁”表示、很凉、很硬（天寒冷）；、色调：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫困）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。、品位含义丰富的词语：学生绽开想象的翅膀，多方面理解。如：（）、其次节中“归来倚仗自叹息”，“叹息”的含义是什么？、叹息天公无情毁屋。、叹息儿童无趣，不明作者苦衷。、叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的苦痛）初显忧民思想。（）、“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”一词一语双关，既指眼前难挨的雨夜，又指战乱造成的长时间的担心、民不聊生的时局。、朗读体会语言的美。如：最终一节，怎样读出情和意？语调昂扬，还有悲伤、生气的语气（当时无
7、法实现，只是一个愿望）。其中：“千万、大庇”重读；“安得、何时”要读得既悲伤又充溢希望；“呜呼”要读得无可奈何；“死亦足”要读得坚决有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最终齐读。（五）、总结迁移：全诗共四节，前三节描写了秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋三幅画面，淋漓尽致地呈现了杜甫一家的不幸遭受。然而令人佩服的是诗人在自己经受生活上、精神上的苦痛熬煎时，想到的不是个人，而是普天之下千千万万像他这样处于困苦境地的“寒士”，表现了只要“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的美妙愿望，充分体现了他忧国忧民的高尚情操。尽管在当时的社会里，诗人的愿望无法实现，但他崇高的思想境界和宽敞的胸襟却恒久闪烁
8、着光线，千百年来，人们始终不忘的绝不仅仅是他的诗，更是杜甫他这个人。今日，你从杜甫的胸襟中得到了哪些启示？（做成图片）主要让学生结合自己的生活实际，谈谈自己切身的感受。（六）、质疑解难：还有哪些地方没读懂？提出来，大家一起解决。（七）、结束语：忧国忧民的诗人，恒久会受到人们的爱戴。最终，让我们怀着对杜甫的爱戴和仰慕，有感情地诵读他的茅屋为秋风所破歌。茅屋为秋风所破歌说课稿2一、教材分析：这首诗写于公元761年。两年前(759年)，饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，最终在成都西郊建起了一座茅草房，短暂结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家
9、只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，同时在诗五首这课中，它也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首，所以学好本诗对其它四首诗的学习，起着举足轻重的作用。学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分相识，更能受到美的熏陶和启迪。二、教学目标：新课程标准明确主见，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文实力和人文素养，培育学生学习语文的爱好，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯，新课标的这些理念应贯穿在每一堂语文课中。针对这首诗的特点，我设计了以下学习目标：1、学问目标：理解诗
10、歌内容，驾驭朗读的韵律节奏。2、实力目标：培育学生对古诗文的阅读实力和初步鉴赏实力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。3、情感目标：学习杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的崇高情怀。三、教学方法：1、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特殊是古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。2、自主合作、探讨探究法：新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培育学生的创新意识和创新实力，从而最大限度地来提高学生的素养。因此，在阅读教学中，老师决不行包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，主动地、全身心地参加教学活动的全过程，让学生相互探讨，主动质疑
11、，以学定教。四、教学手段：以学生为主体，以老师为主导，配以多媒体课件协助教学。五、教学过程：(一)导入新课：古诗中有一种歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。今日，我们就来学习杜甫的一首歌行体古诗茅屋为秋风所破歌。(板书课题及作者)(二)学习重点：让学生共同商定，体现“以学定教”。老师提示：依据以往学习诗歌的阅历，你们认为学诗歌重点应当学什么?在此基础上，归纳成两点。(做成图片)茅屋为秋风所破歌说课稿3一、教材分析(1)学生们在初一已经学习过古代诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有肯定的相识。对本诗的作者杜甫，学生并不生疏
12、，他们在初一学过了杜甫的春望，对其人其诗有初步的了解。这课诗词五首，俱是见景抒情或遇事感怀之作，茅为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗驾驭解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺当得多。而且本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分相识。学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。(2)字词（略）本诗结构分明，语言朴实，感情浓郁，适于吟诵，有利于培育学生对古诗文的语感。本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形
13、象和抒发感情。通过形象的语言呈现显明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。诗歌所具有的深广的社会意义。二、确定教学目标1、依据(1)新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语文实力和人文素养，培育学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培育学生的爱好与语感为主，并适当积累肯定的文言文字词句学问，使学生对中国古文学作品作家有所了解。我的个人理解，就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，字词学问不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴深厚，所以安排以“熟读”“解读”本诗为重点。(2)学生分析
14、新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主见“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不行少。茅屋为秋风所破歌面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年头，受经验与学问积累水平所限，对这首感慨个人经验，抒发社稷志向的古代诗歌要达到深层理解必定有肯定难度。而且学生群体中按学习实力、感悟实力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的特性，所以老师必需敏捷设置教学过程，细心支配问题，奇妙运用类比手法启发学生思维，做到兼顾全体“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简洁的问题，可由全体学生同步完成；稍难的，学生之间相互探讨和启发，老师做点评；难点，则在老师的启
15、发下进行探讨。另一方面，老师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或绽开新探讨，或支配课后的探讨活动，不一而足。（再举例来说，我教的两个班，两个班都很活跃，相比之下，A班里有独立见解的人多，B班的思索风格较“保守”的人多，所以在A班，我会激励有主见的学生个别发言，由他们去带动课堂；在B班，则多由我来对课堂进行整体性的启发和点拨。如此，两班学生都能围绕课堂主动地进行思索。）2、确定基本教学目标通过教学，老师引导学生驾驭以下内容：1、驾驭本诗正确的读法，在诵读中熟识诗文，了解诗中所叙写的内容。2、通过反复吟咏、联想，把握诗歌意象，进而了解诗中的意境。3、联系诗人身世境况，结合诗中的描写抒情去把握作者
16、的思想感情。4、感受诗歌的节奏和韵律，品尝诗歌语言形象、生动与凝练。教学重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。教学难点：对“长夜”的理解；对诗人忧国忧民思想的理解。三、教学思想：围绕目标，注意学问迁移，引导阅读，读中感悟，探究研讨，因材施教，致力于语文素养的整体提高。如何发散学生的思维又不使学生的思维过于散漫？如何使理解力水平较低的学生也能实现对诗文的正确把握？如何处理学生提出的“意外”问题？很明显，教学目标必需明确，却不能死抓，老师更应当就学生实际的表现敏捷调整课堂的.进程。老师首先要激发全体学生对本诗的阅读爱好，然后指导出大的探讨方向，激励学生相互探讨并主动质疑
17、，老师在其中担导读、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理打算。四、教学方法和手段(1)学法指导依据“三有利”原则有利于激发学生学习爱好主动思维。有利于充分发挥学生学习主动性，培育学生学习方法，以利于学生终身可持发展。有利于挖掘学生潜能培育学生的创新精神和实践实力。详细操作模式：自主探究，小组合作。教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培育学生的创新意识和创新实力，从而最大限度地来提高读书人的素养，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，老师绝不行包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、主动、全身心地参加教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积累（人生阅历、学问储
18、备、艺术修养、阅读阅历等）进行创建，进而形成对语言文化学问的系统性、综合性、规律性的理性相识和逻辑把握，并把语言文化学问、阅历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的志向情操和健全的人格特征。(2)教法抓朗诵。诗歌的节奏、韵律要靠读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也靠读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗诵，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学根据学习的渐进性原则支配了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深化，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。坚持启发式。问题要精简，并且针
19、对不同层次的学生，运用不同的点拨手法。在学生主动学习沟通的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法。变教学问为教方法。培育学生自主探究的爱好与实力，教育他们养成协作工具书主动理解诗文内容的阅读习惯。（3）手段以生为主体，以师为主导，结合多媒体电教设备协助教学。五、教学过程（两体现：a以学生为主体，老师为辅；b体现教法，学法）详细过程（一）导入。回忆杜甫的相关资料（朝代、字号、称誉等），并背诵春望，让学生说说杜甫所处时代的时局特征和社会状况。（投影相关图片及文字资料）（二）整体感知。1、学生齐读课文，老师对其中的难辨字
20、进行点拨。2、老师做一般朗读，意在正音。学生边听边犯难辨字注音。（投影部分字词注音和说明）3学生自由朗读，老师提点学生留意诗歌的韵脚。（投影本诗歌的基本节奏，标出压韵部分）（三）品尝语言。本诗有两个突出的语言特色，一是用词生动，形象显明；二是结构严谨，层次井然。重点让学生品尝诗歌中的精彩用词与语音节奏随情感改变有致改变的特征。询问学生：“这首诗你们至少读了两遍了，在语言上有什么感觉呢？里面有哪些字词使你特殊留意的？为什么？”学生分组探讨，再让代表发表观点。老师相机点拨。提点完毕后，全体朗读一遍诗歌。（四）师生探讨。提示学生结合课文注释思索诗歌的内容意义。在其中贯穿对难重点的把握。1把握诗歌的内
21、容。这里许多学生会问到“为”为何读wei的上声，老师可就这个问题解析诗歌的题目。问：由题目看，这首诗是诗人在什么情形下作的？（单独提问，学生举手回答）点拨：由题目看，可初步了解到这是在八月的时候，诗人因茅屋被秋风刮破之后写的诗。“为”在这里是“被”的意思。问：诗人写这首诗，仅仅是发泄因茅屋被秋风吹破而产生的不满么？联系诗中所描写的状况推想作者的境遇和思想感情。（学生分组探讨，发表观点并提出新问题）点拨：诗人的不幸是接二连三的。秋风、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的苦痛逐层加深。而这一切的背后，是战乱后国家由盛转衰的社会状况。诗人当时特别贫困，这些可以从居所的简陋、茅草的难得、寝具的陈旧等看出来。在这
22、样的状况下，诗人的心情无疑是特别的沉重。2思索诗歌的意旨。在这部分，学生很可能会提出一些问题，如：“杜甫怎么不寻求亲朋好友的帮助住好一点的房子？”“杜甫那么有才华，又做过官，为何会落到这样的境地？”“他为什么不立刻把茅屋顶修好，却束手看着床头屋漏？”“杜甫自己都那么惨，为何还要忧国忧民？”依据学生的年龄及阅历特征，他们会不大理解杜甫为何自顾不暇还要为天下寒士忧虑，也不明白“广厦千万间”的志向在当时来说不行能实现，诗人却还是要抱以希望。此时可以就手绽开探讨，相识当时社会状况和诗人的心境，感悟诗人的思想境界。问：面对这重重的不幸，换了主角是你，你会有什么心理活动？而诗人的表现如何？点拨：诗人的心情
23、无疑非常沉重悲苦，“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。诗人由己及人，由个人的凄惨遭受想到天下的穷苦之人，从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。诗人的大声疾呼，正是他炙热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示。这首诗先叙事，后抒情，表达诗人志向的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？（学生集体找出答案，并朗读之）点拨：（略）问：诗人的志向你们看来，在当时可以实现吗？那为何还要如此不切实际？点拨：诗人的志向在当时是不能实现的。即使他甘愿自我牺牲也是一样。他生出这样的愿望，是基于对人民困苦生活状况的深切体会，诗人个人所具
24、有的人文关怀意识迫使他自己为民疾呼，这在于他是自然的，毫无功利色调。而志向与现实的冲突一方面突出了现实的残酷，一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀，那一颗热忱于百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟，将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感的体现，正是这首诗最大的艺术价值所在。（五）小结。结合对本诗的理解，再次朗读诗篇。老师范读（富有感情的吟诵），并投影诵读要留意的节奏和重、拖音。学生借鉴老师的方法，自由吟读诗篇，同时背记内容。学生共同朗读。（六）实力拓展：时间允许的话，可支配学生对杜甫的其他现实主义风格的诗篇进行品读。（七）布置课后作业。课后作业除了巩固课堂教学效果，还要体现延长性学习思维，
25、如可以让学生联系自己生活中的一次不幸或难受的遭受仿茅屋为秋风所破歌作诗；让学生结合更多的杜甫资料，为此诗写一个简短的读后感（本单元的写作教学内容便是指导学生写读后感）。所以，可支配如下作业：结合自己的理解反复吟咏本诗并背诵结合更多的杜甫资料，把你对此诗的感想写下来，200字左右。联系自己生活中的一次不幸或难受的遭受仿茅屋为秋风所破歌作诗。六、几点说明(1)投影片内容本诗相关的字词注音及说明；诗篇的基本节奏；本诗的相关背景资料；结构及内容的板书；相关的思索与练习题。杜甫的其它诗篇的鉴赏朗读示范：老师亲自示范板书设计（略）时间安排：一课时(5)课堂教学特点：以读带解，以学生为主体，师生互动，探讨式
26、教学。茅屋为秋风所破歌说课稿4一、说教材茅屋为秋风所破歌选自语文版八年级上册第六单元的诗词五首中的第一首，761年秋天，一场大风把他的茅屋茅草给卷走了，穷困的他屋漏偏逢连夜雨，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。这课诗词五首，俱是见景抒情或遇事感怀之作，茅为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗驾驭解诗之法，学生要学习其它四首诗词也就顺当得多。通过形象的语言呈现显明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。八年级的学生对古
27、代诗词格式、语感和朗读方法有肯定的学问与诵读经验。教学时要留意引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高学生鉴赏实力和文学素养。新课标要求： “观赏文学作品，能有自己的情感体验”、“品尝作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，依据新课标的“学问与实力”“过程和方法”“情感、看法价值观”三个维度，我拟定教学目标如下：1.通过反复吟咏，把握诗歌意象、意境。2.感受诗歌的节奏和韵律，3.体会杜甫诗歌沉郁顿挫的现实主义风格依据文本(内容和形式)的特点，及学生的认知情感特点。教学重点：品尝诗歌语言特点教学难点： 把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解二、说教法话说：教有常法，但无定法，贵在得法。依据学情、本
28、课的教材特点和教学目标、，遵循以学生为主体、老师为主导的原则，结合多媒体协助教学手段，选择诵读指导法、问题教学法、情景教学法。通过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境，启迪学生的思维，引发学生体会诗歌所蕴藉的感情内涵，培育学生的的实力。三、说学法在制订教法的依据上，考虑八年级学生的认知特点，及学问、实力水平的不平衡性。我依据不同的教学要求，敏捷采纳诵读品尝、探讨探究、圈点勾画、活动迁移等方法，在老师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获得特性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细微环节、品尝语言与意象的鉴赏实力。四、说教学过程。本课分一个课时完成。(一)课前打算：新课
29、标要求拓展语文学习的领域和空间。课前让学生通过网络、图书馆等途径搜集杜甫的一生资料，制成学问卡或幻灯片，作好在课堂上与同学沟通的打算。(二)教学过程本课时的主要教学环节有：情境导入诵读品悟活动迁移小结作业设计板书设计等六个环节1.导入：课件播放茅屋为秋风所破歌flash在线课文观赏朗读，在音乐与画面中，引领学生走进作者的无奈生活，领会万千的感慨，从而导出课题。这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发爱好。新课标要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣。语文教学是师生与文本的同等对话，老师创设诵读情境，对学生的解读加以启发诱导。2.诵读品悟：通过“感知性地读按
30、要求读鉴赏性地读”这三个层次的诵读，在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究探讨法等，突破重难点。(1)探究性地读学生自由朗读：1找出文中难读的字词，师生一起正音、释义。2老师范读,指导句读、节奏、重音、语调3老师提点学生留意诗歌的韵脚。这一环节主要让学生在诵读读中整体感知课文内容，把握诗歌的朗读技巧、诗歌语言的特点，培育学生诵读诗歌的实力。(2)按要求读课文：老师创设问题情境，让学生有目的地读。1这首诗是诗人在什么情形下作的?谈论诗人的创作风格。2说说诗中描写了几幅画面?抒发了作者的什么情怀?学生通过小组合作沟通查找的资料、学生很简单通过诗人的遭受，得出现实主义风格的结论。培育学生知人论世，
31、不“以意逆志”的文学指责法。其次小题学生通过圈点勾画，小组合作一般也能概括三幅画面来。引导学生明确忧国忧民的情怀。这一环节旨在分析细微环节、读出情感的实力。(3)赏析性地读：1.赏析生动传神的一系列动词，这道题通过学生之间的探讨一般能解决。2.把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的理解。学生可能只会从文本的意思去理解，老师要引导学生绽开想象的翅膀，多方面理解。3.朗读体会语言的美。最终一节，怎样读出情和意?这题有肯定难度，师生可以一起探讨：这是无法实现的。“千万、大庇”重读;“安得、何时”要读得既悲伤又充溢希望;“呜呼”要读得无可奈何;“死亦足”要读得坚决有力，并且拖长音。找生读后，评析，再读，最终
32、齐读。这个环节旨在突破重点，让学生融入文本，领悟鉴赏诗歌的方法，提高诗歌鉴实力3.活动迁移“剧本改编”大会这是授课的最终一个环节,再次播放flash动画，让学生各显神通，将课文改编为剧本。潘新和老师说，以“表现(说、写)为本位”语文教学发展观将成为21世纪中国语文界的共识。此项设计可以调动学生的主动性,从诗歌到写作，把握住情感，同时熬炼学生的表达实力和创新实力，建设开放而有活力的课堂。4.小结本文通过诵读带动鉴赏，反复诵读，体会作者的感情。品尝语言，领悟诗歌的意境。充分体现了以老师为主导、学生为主体的新课标精神。五、布置作业(依据大语文教学观和学生水平的不平衡性，使课堂上的学问得以拓展、延长，)1. 熟读成诵2. 结合对作者的了解，办一份纪念他为主题的手抄报。六、说板书本着简洁明朗，体现作者与教学的思路，反映教学重点，便于学生理解把握茅屋为秋风所破歌杜甫秋风卷屋群童抱茅 忧国忧民夜雨湿屋