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1、我爱这土地语文教案我爱这土地语文教案1一、导入：穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深地爱恋。早在1938年，闻名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌我爱这土地，今日，我们就一起来感受诗人澎湃的灵魂。二、学习目标：1、通过反复朗读，感受诗人真挚的感情。2、品尝诗歌富有表现力的语言，领悟其象征意义。（请同学们齐读学习目标）三、整体感知：（一）作者介绍（要走近诗歌，我们先走近诗人）有没有同学能更多地介绍一下诗人艾青？那么一起看大屏幕（请一位同学读一下艾青简介）（二）朗读环节：1、自由朗读：（请同学们放声朗读，提出两点要求：（1）体会诗人所表达的感情；（2）要留意语气
2、、语速、重音、停顿等朗读技巧的处理）2、哪位同学谈谈诗人的感情。一学生：有悲愤，还有爱国的情感。师：有没有不同看法？生：没有。师：针对这种情感，我们应如何来朗读？生：语气沉郁；语速舒缓；还应留意精确的停顿；恰当的重音。3、谁来试着朗读？一学生朗读。4、评价朗读（谁来评价一下刚才这位同学的朗读？能够真诚的赞扬和指责他人，对他人是一种帮助，对自己是一种进步）一学生：我觉得他读得语速过快，味道不足。师：你情愿为大家朗读一遍吗？生读。师：谁再为刚才的朗读进行一番点评？一学生：我感觉停顿、重音都没问题，就是感觉拿捏得不够到位。师：评价是比较中肯的。那么你能为大家朗读一遍吗？此生读。师：大家认为他读得怎样
3、？学生：好。师：有没有再进步的空间呢？生：有师：我们还是来观赏一下录音朗读吧？5、听录音朗读（留意在课本上标注停顿及重音）师：同学们刚才听的特别投入，有没有同学情愿再次朗读？即使是刚才读过的同学也可以重试一次！这可是一次机会，一次熬炼自己的机会！向志气挑战！刚才已经读过的一位同学又一次举手。师：哇，某某同学又把手笔直的举起来了！（有意停顿一下）嗯，估计下面会有掌声响起！学生热情鼓掌，某生朗读。（三）品尝环节：师：朗读水平不行能一下子就提高到我们期望的高度，那么本节课剩下的时间，我们还是一起来品尝诗歌，看作者怎样把抽象的感情形象的表达出来。要读懂这个问题，我们须要弄清晰两个问题。哪两个问题呢？花
4、开两朵，各表一枝。第一个问题：诗中详细歌咏的是什么？生：土地。师：仅仅指土地吗？生：祖国师：嗯，祖国，也就是中华民族。那么诗中那些诗句描绘了中华民族的形象？生：这被暴风雨所打击着的土地，这恒久汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温顺的黎明师：这三句话塑造了怎样的民族形象？生：师：我们逐句理解一下。先理解“这被暴风雨所打击着的土地”这句，要理解这句，哪个词是关键词？生：关键词是“暴风雨”，塑造了一个倍受蹂躏的民族形象。师：受谁的蹂躏？生：日本。师：如何知道？生：在诗的最终面有一个时间1938年。师：可见，写作年头和时代背景对理解文本起着很重要的作用。第一句写出了
5、一个饱经苦难的民族形象，其次句呢？生：一个不屈不挠的中华民族。师：“不屈不挠”这个词用得真好。你从哪几个关键词读出这个民族形象？生：从“悲愤、激怒、恒久、无止息”读出师：这四个词我们是否给他们划为两组理解，思路会更清楚。“悲愤、激怒”两词写出了不屈的情感、抗争的精神，而“恒久、无止息”两词写出了这种抗争精神的程度，像滔滔江水永不停息。可见，中心词前面的修饰成分对把握文本也起着重要的作用。还是一个怎样的民族呢？生：是一个充溢希望的民族。师：从哪里读出的？生：“和那来自林间的无比温顺的黎明”这句看出。师：读到“黎明”时，你眼前出现了怎样的画面？生：一轮红日喷薄而出，冲破黑暗，露出曙光，迎来崭新的一
6、天。师：是呀，我们民族迎来了美妙的将来。抬头看黑板，我们是不是可以这样概括中华民族的形象：她是一个饱经苦难的民族，但，她是一个不屈的民族，最终，她是一个有着光明将来的民族！师：把民族形象的句子朗读一遍生：齐读师：中华民族的形象是借助谁之口呈现出来的呢？生：鸟师：鸟是怎样的形象呢？生：师：要理解“鸟”这个形象，首先找出描写鸟的形象的诗句。生：“我也应用嘶哑的喉咙歌颂”和“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，我觉得这是一个革命者的形象。师：对，是一个义无反顾乐于牺牲自己的革命者的形象。但，我又有一个疑问：一般我们都爱用“悦耳、珠圆玉润”来形容歌颂，为何诗句要用“嘶哑”？生：因为它为饱受磨难的祖国
7、焦灼忧虑生：联系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累哑了。师：是呀，从响亮唱到嘶哑唱到死，一个杜鹃啼血般的奉献者的形象，它爱这土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，连“羽毛也腐烂在这土地里”，是一种怎样的大无畏的牺牲精神，不由让我们想起龚自珍的己亥杂诗中的名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。师：看黑板。前一竖排的事物叫“意象”，后一竖排是他们“象征义”，因此，本诗是运用了象征手法。师：正因为有这样无畏的这样英勇的人民，我们的祖国才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（请齐读）生：（齐读）为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深厚师：这仅仅两句诗歌，有没有疑问？生：为什么爱得深厚，就要常含泪水？师：
8、没有同学来为他解答一下？生：我认为他是为祖国难受而哭泣。师：有没有补充的？生：师：这个回答你满足吗？生：还可以吧。师：“还可以吧”表示不是很满足，对不？生：点头师：仅仅是哀痛的泪吗？联系民族形象来理解。生：（茅塞顿开）为磨难的祖国流下哀痛的泪水为不屈的祖国流下坚毅（悲壮）的泪水为希望的祖国流下向往的泪水师：是的。不论祖国在怎样的情景中，诗人都表现了与祖国不弃不离荣辱与共的爱恋之情。请同学们把这小节再饱含深情诵读一遍。生：齐读师：我还有一个疑问，这小节可不行以删掉？生：不行以师：为什么？生：前一部分是描写性的记叙，这一小节是干脆抒情，画龙点睛，深化主题，感情也得以升华。师：特别好。请再把这首诗齐
9、读一遍。好不好？生：大声齐读。四、拓展提高；师：我有一个问题想请教一下我们同学。假如陶渊明文天祥同时与艾青相遇，艾青更简单和谁心心相印？为什么？生：和文天祥。因为他们都是爱国诗人。师：对。都生活在国难当头之际，都有着“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和爱国热忱。爱国是一个亘古不变的话题，你积累了哪些爱国？生：死去无知万事空，但悲不见九州同。示儿（陆游）生：塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。书愤（陆游）生：朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。关山月（陆游）师；这样的诗句像天上的繁星一样多，我们无须再列举。请饱含深情再齐声朗读一遍我爱这土地生：齐读师：最终两句味不够浓，再读一次“为什么”生：再次朗读读后两句
10、。五、作业假如诗人还健在，面对旺盛昌盛的祖国，还用我爱这土地抒情，他会怎样写我爱这土地语文教案2教学目标1.体会作者在诗中所抒发的爱国主义感情。2.了解象征手法在诗歌中的运用。教学重点1.感受诗歌的节奏，理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。2.赏析诗歌富有表现力的诗句，理解诗歌奇妙的抒情方式。教学难点通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。教学过程：一、激情导入播放(共和国之恋)。二、进入课文(一)初读诗歌，领悟感情基调1、请学生自由朗读诗歌，读完之后结合详细的语句来谈自己初读的感受。2、理解诗歌的感情基调，必需结合当时的时代背景。老师介绍相关时代背景。3、作者简介4、学生倾听录音，再次感受这首诗的感情
11、基调，同时留意诗歌的节奏、语气、语调。(二)、再读诗歌，品尝诗情。1.在朗诵中同学们感受到了潜藏在这首诗文字之下的深厚的情怀。请概括说明这首诗抒发了诗人怎样的感情?哪些诗句表现了这一情感?(要求学生必需用诗歌中的诗句来说明观点)2.带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的主要内容。请学生把理解诗意过程中存有怀疑或有思索价值的问题提出来，相互探讨理解。(三).三读诗歌，赏析诗句。请学生再读诗歌，品尝赏析富有表现力的词句。指导学生深化挖掘诗歌所表达的深层意蕴(从词语的表达效果分析，特殊要结合时代背景解读)：A.我也应当用嘶哑的喉咙歌颂。B.这恒久汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。
12、C.连羽毛也腐烂在土地里面。D.为什么我的眼里常含泪水?学生细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深化挖掘。三、课堂小结诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌颂祖国,歌颂神圣的民族解放斗争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。附：板书设计我爱这土地意象象征鸟诗人自己土地受蹂躏的祖国大地河流、风生气的抗争精神黎明(光明的将来)解放区课后练习一、基础题1.选出对下列诗句的节奏划分错误的一项是()A.假如/我是一只小鸟，我也应当/用嘶哑的喉咙/歌颂。B.这被暴风雨/所打击着的土地，这恒久汹涌着/我们的/悲愤的/河流。C.然后/我死了，连羽毛/也腐烂在/土地里面。D.为什么/我的眼里/常含泪水?因为/我对这土地爱的/深厚。2.鸟儿歌颂的内容中分别有什么象征意义?_二、巩固题3.如何精确把握诗中“鸟”的形象?_4.我爱这土地的其次节与第一节有着怎样的联系?把其次节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?_三、提高题5.诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉?从中你可以体会到什么? 上一篇：星星变奏曲语文教案 下一篇：人类文化教案