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1、2我爱这土地课堂展示一、情景寻入生成问题同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：“头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望 土。”这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有 一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是我爱这土地。(板书)二、自我研学生成新知步骤一知识梳理夯实基础1 文学常识(1)作者简介艾青(19101996)，中国现代诗人。原名蒋海澄，笔名莪加、克阿等。浙江金华人。1932年在上海加入中国 左翼美术家联盟。1933年第一次用艾青的笔名发表长诗大堰河我的保姆。(2)背景链接我爱这土地写于抗日
2、战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区， 所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。2 生难字词(1)字音嘶哑(sly&)温柔(r6u)喉咙(h6u 16ng) 汹涌(xi6ng yong) 吹刮(gul) 腐烂(埼) 词义【嘶哑】声音沙哑。【温柔】温和柔顺。【汹涌】(水)猛烈地向上涌或向前翻滚。【腐烂】有机体由于微生物的滋生而破坏。【激怒】停止、停息。步骤二 整体感知 走进文本1 ,朗读指导(1)听录音或教师范读。(2)用符号划分诗歌的停顿和重读的字词。明确：假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永远
3、汹涌着 /我们的悲愤的/河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明 然后/我 死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉 2熟读课文，归纳文章层次结构明确：全诗共分两节。第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答， 直接抒发了 “我”对“这土地”的热爱之情。三、合作探究生成能力步骤三 精读课文 深入了解1 学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。明确：诗歌第二节：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉理由：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情
4、状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心， 形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。2诗中是通过什么形象来表达出爱国激情的？请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我 死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的 是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗 歌的形象感，防止空吟。3.诗中的“鸟”都歌唱了哪些内容？这些内容又有什么象征含义呢？明确：内容有“土地” “河流”
5、“风” “黎明”。(学生朗读，感悟)“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着“，说明祖国大地正在被日本 帝国主义摧残、肆虐。“河流” “风”象征中国人民不屈不挠的对抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤 怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。这些描写形象地表现了当时祖国大地遭受的苦难，表达了人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。步骤四深层探究领悟感情1这首诗一、二节在结构上有什么内在联系？明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地(祖国)”主题
6、的抒 情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚的感情。2 讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲淡了诗味？谈谈你的理解。明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不 少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青那么不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵 而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的 立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。四、当堂演练达成口林步骤五总结课文拓展延伸1 课堂小结同学们，这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读了这首诗，相信同学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不 衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。2 布置作业(1)完成课后练习。(2)完本钱课练习。板书设计一J我爱这土地 艾青鸟嘶哑的喉咙歌唱土地 河流 I风I 【黎明J“为什么我的眼里常含 泪水？因为我对这 土地爱得深沉”五、课后反思查漏补缺C教学反思归通过这篇课文的教学，我觉得在教学中，引导学生在读中悟、悟中读，进而进行朗读训练是非常关键的。 在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学 生的朗读能力。