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1、教师专业化的理论和实践读后感老师专业化的理论和实践读后感1每个人都有一点悲观色调，当我们发觉有人比我们还惨还苦痛的时候，便会产生一种欣慰，甚至是庆幸的心理。这就是悲剧存在的意义，让人们没有后顾之忧的挖掘心中的苦痛，然后释然，以一种淡然的心态“活着”。对于美妙与邪恶，和善与阴险，余华曾经这样写道：“蜂拥而至的真实几乎都在诉说着丑恶和阴险，怪就怪在这里，为什么丑恶的事物总是在身边，而美妙的事物却远在海角。”我觉得就是一种动身点和参照物的问题。假如我们起先就觉得一件事情是“坏”的，或许有一点点的“好”出现，我们就会特别珍惜，觉得特别幸运。相反，假如我们起先就觉得一件事情是“好”的，可能出现一点瑕疵，
2、就会让人大跌眼境。另外，就是如何比较。假如我们把生活想的过于美妙，可能一点点的磨难就可以战胜我们脆弱的内心。但假如我们理智客观的看待生活中的一切，我想没有什么可以让我们的内心出现无法限制的触动，也就不存在失去理智的问题。这样就可以刚好的权衡好与坏，做出一个相对正确的选择，对自己的人生，对自己怎样“活着”有一个相对完整的把握。老师专业化的理论和实践读后感2假期中，我读了老师专业化的理论和实践这本书，这本书是国内第一本系统论述老师专业化的论著，它对当前我国老师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从老师专业化事实的角度来理解老师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广袤，从社会发展、文化进步的高
3、度来看待老师的专业化与老师专业发展、老师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。如何提高老师的素养，培育和造就能够满意全面实施素养教化要求的老师，是关系到能否进一步深化教化改革，能否实现跨世纪素养教化工程的重要工作。它引起了我的一些思索：首先老师专业化的理论和实践的书名使我思索。在这纷纭的世界里，老师专业化原委是什么？带着这个思索，我在书中找到了答案：老师专业化是老师个体专业不断发展的过程。老师专业化本质上是个体成长的过程，是老师不断接受新学问，增长专业实力的过程。老师要成为一个成熟的专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富有、专业化程
4、度高的老师，他能以自己特别的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有重量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地敬重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透学问，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉醉于其中，酷爱于其中，出神入化地与学生一起创建于其中，并使学生的心灵翱翔起来；他有剧烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教化，把教化变成一种生活。只有拥有可持续发展实力的老师才能始终站在社会进步的前缘。其次老师专业化发展是一帆风顺的吗？20
5、世纪80年头以后，世界上形成了一场老师专业化的运动。要求高质量的老师不仅是有学问、有学问的人，而且是有道德、有志向、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教化的专家。从目前看，老师的专业性发展遇到这样几个问题：老师只专注于自身专业的局限思索；在观念和阅历上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处理问题时专注于个别事务，缺乏整体、动态的思维方式；文化水平高，比较主观，满意于现状等，这些都须要我们在今后的实践中努力克服。那么怎样有效实施老师专业化？学校应为营造“学习化、专业化”的老师群体而努力，将老师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相
6、互听课的互学互助气氛，改善老师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与探讨课的教研制度。有组织地开展教科研活动。专业化水平的提高关键在于老师自己。作为一名优秀老师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增加使命感，不断超越自我，活诞生命的意义。（三种教学生涯观：生存、生活、生命）要不断更新教化观念，重新谛视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自己努力把握学科发展最新动态，主动学习和运用现代教化技术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。20世纪80年头以来，老师的专业发展成为了老师专业化的方向和主题。人们越来越相识到，提高老师专业地位的有效途径是不断改善老师的专业教化，从而促进老师的专业发展。只有不断提高老师的专业水平，才能使教学工作成为受人敬重的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。