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1、小数点的移动教学反思小数点的移动教学反思1本节课学生学得主动，学问的获得和情感体验同步进行。有效地达到了课程的要求。1、设疑引新，激发探究意识。出示由相同数字组成的两种不怜悯况的小数。首先让学生体会到两组小数的特点，产生为什么其次组数的大小改变的疑问，促使进一步视察得出是因为小数点移动了，然后又会产生小数点的移动究竟会怎样引起小数大小的改变呢？从而激发起学生的探究欲望，使学生做好主动参加学习的打算。2、变更模式，以自主探究为核心。新课采纳自主合作学习的方法进行，让学生自主视察，合作探讨。并没有接给学生讲解小数点移动引起小数大小改变有何规律，而是让学生自主去视察，去探究寻求学问的方法，并利用合作
2、学习的方式，将自主猜想，得出的结论，向小组成员汇报沟通，使得相互补充，共同提高。引导学生在思索中揣测规律，在合作中探究规律，在沟通中发觉规律，让每一位学生都主动动眼、动口、动脑，参加学习探讨总结规律的全过程，充分发挥了每位学生学习数学的潜能。3、练习设计，变更味同嚼蜡。首先让新知与巩固练习穿插进行，让学生对所学学问刚好巩固，加深印象。其次，设计有坡度练习，由浅入深，在巩固所学学问的同时，学会敏捷应用学问解决问题，让练习变得好玩，针对学生年龄特点，让学生比一比谁是最棒的数学医生，增加了童趣，让学生先诊断后下药，使学生不仅很好驾驭学问（知道哪错了）更会利用所学学问解决问题（对症下药）让学生当医生，
3、大大提高了学生的学习爱好，在嬉戏的同时，增加了本节课学问的理解，也发挥了每个学生的聪慧才智。4、存在不足，有待以后改进，本节课虽然有许多探讨活动，但我在引导的过程中缺乏适当的激励，课堂气氛后来不如从前活跃，少部分学生，特殊是性格内向，学习有困难的学生表现不够。小数点的移动教学反思2在四（5）班上课时根据既定的教学设计进行，后来发觉一节课下来，只有少部分同学完全弄明白了，还有大部分同学没有完全清晰小数点原委是怎样变换位置的，特殊是位数不够时处理难以驾驭，小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足怎样处理。因为小数点移动这部分学问比较抽象，而且缺乏多媒体的演示，学生学习时较为吃力，对于理解力稍差的
4、学生学习存在困难。在四（4）班教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，把较为抽象的内容详细化。首先，在导入时用第一人称讲解并描述了“小数点”的用处，比如，假如你有256000000元钱，问学生，你们富有吗？学生都觉得有许多钱，这时，小数点跑出来了，把数变成了2.56000000元，问学生你们还有钱吗？变成穷光蛋了，小数点可以让亿万富翁变成穷光蛋，激发了学生的学习热忱和探究的激情。另外在教学过程中我让小数点“动”了起来，并且把小数点拟人化了，使学生能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细，让学生学起来轻松开心。小数点的移动教学反思3小数点的位置移动是第三单元的重点之一，也是难点，扩大和缩小
5、小数点往哪边移动？移动几位？学习来比较难，为了更好地让孩子学会，我在教学中更加注意孩子语言表达的过程。我是这样设计的：小数点的位置移动4.3510=()0.01100=()13.051000=()思路引领：1、把一个数扩大到原来的10倍、100倍、1000倍，就是把小数点向右移动一位、两位、三位。2、关键词：扩大向右移3、留意点：位数不够，用“0”补位。分析：4.3510=()扩大10倍小数点向右移一位43.50.01100=()扩大100倍小数点向右移两位113.051000=()扩大1000倍小数点向右移三位13050205.410=()0.1100=()4.51000=()思路引领：1、
6、把一个数缩小到原来的非常之一、百分之一、千分之一，就是把小数点向左移动一位、两位、三位。2、关键词：缩小向左移3、留意点：位数不够，用“0”补位。分析：205.410=()缩小非常之一小数点向左移一位20.540.1100=()缩小百分之一小数点向左移两位0.0014.51000=()缩小千分之一小数点向左移三位0.0045反思：依据课本上的情景分析后又以扩大和缩小三个详细的数值为例，学习小数点的移动，课堂上孩子的学习效果感觉特别好，表达的很清晰。但是在中午练习题中发觉孩子出现以下错误：4.3100=(0.43或43)0.91100=(091或0.0091)451000=(45000或45.0
7、00)看到孩子的作业想想课堂上孩子表现很好，为什么做题时错误百出，渐渐想来：1、孩子对于扩大或缩小的小数点移动方向不能牢记；2、对于位数不够的没有用0补位；3、整数如何移动小数点，孩子刚看到无从下手；依据小数的性质，可以把整数看成多少点零，在依据要求移动小数点就可以。4、教学设计中没有选好特别的例子，练习少；5、学会的效果不能只看孩子学习的表面现象，要看孩子是否真正驾驭，是否会学以致用。数学的学习为的是应用。因此面对高年级孩子，学会放手，多给孩子机会，多让孩子表达，才能真正了解孩子的薄弱环节，抓住重点，对症下药，数学课堂才能高效！小数点的移动教学反思4小数点的位置移动引起小数大小改变这部分学问
8、抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特殊是位数不够时难以驾驭。我在课中通过“为什么不相等、移动的改变规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过视察、操作等活动，自主探究，发觉规律。课中，我利用自制学具，让学生经验了视察、揣测、操作、思索、沟通等活动，通过问题操作发觉的过程，学生亲身经验、体验了小数点的位置移动过程，探究小数点的位置移动引起小数大小改变的规律，找到了位数不够用0补足的解决方法，亲身体验如何“做数学”。整节课学生始终处于主体地位，充分发挥了学生的主动性和创建性。本节课我始终关注学生的问题提出及问题解决，培育学生具有一种数学的眼光。首先出示两组数据（1）1.
9、028 1.0280 1.02800（2）1.028 10.28 102.8从学生己有学问动身,将四个相同数字分别排成两种不怜悯况的小数，通过“考一考你的视察实力”让学生视察比较、小组沟通得知：小数点位置移动，小数的大小就会发生改变。“究竟改变有什么规律呢？”巧设问题来激发学生求知欲。小数点移动后引起小数怎样的改变？小数点移动时位数不够时该怎么办？这些问题不是老师干脆提出来的，而是学生在实际操作中遇到的并提出的问题。学生面临的问题，又是让学生在活动、沟通中来发觉规律，解决问题，让学生在对问题理解的基础上形成自己解决问题的策略。从而在自主发觉问题、解决问题中培育学生解决问题的实力。本节课中，老师
10、让学生依据自己所喜爱的向左移或向右移的状况进行探讨，通过大家的沟通来印证每一种状况；用自己熟识的方式来证明小数点向右移动一位原数就扩大10倍，学生的方法特别多，在此过程中，不怕花时间，目的在于把学生的差异当作有用的教学资源，提倡解决问题策略的多样化、理解问题的多角度，培育学生的发散思维。最终用儿歌形式总结：小数点作用大，左移小右移大，右移一位扩十倍，右移两位扩百倍左移一位缩小到原数得非常之一，左移两位缩小到原数的百分之一。本课的不足之处是：觉得本节课学生学习过程与现实生活的联系不够紧密。课程标准提出，学生学习的内容应是学生熟识的、有现实意义的，但本部分内容较难用现实生活中的例子来引导学生探究规
11、律，发觉规律，解决实际问题。如何把生活性、探究性、时效性结合起来有待于我们接着思索。小数点的移动教学反思5首先我出示小数56.9不变更小数的数字，怎样变更小数的大小?让学生初步感知：假如小数点的位置移动了，小数的大小也发生了改变。然后出示了一组数据：9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 ， 引导学生从上往下，从下往上，在视察比较的基础上探讨得出小数点移动小数大小发生改变的规律。 课上发觉中下学生探讨中有困难，于是其次节课，将情境改为孙悟空打妖精的情境，使学生在次感知到：小数点移动后，金箍棒的长短发生了改变，也就是小数的大小发生了改变。再引导学生从上往下、从下往上视察，通过直观的演示，学
12、生在总结小数点移动的规律时就比较简单了。小数点向右移动一位 小数扩大10倍;小数扩大10倍 则小数点向右移动一位小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的非常之一，小数缩小到原来的非常之一，则小数点向左移动一位最终总结成四句话：小数点移动，左移缩小，右移扩大，移动一位(两位、三位)是10倍(100倍、1000倍)位数不够0补位。在课堂练习中，学生在做题时将缩小非常之一，写的是缩小10倍。自己在课堂上教学语言不够严谨，没有刚好订正学生。小数点的移动教学反思6小数点移动这部分学问比较抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特殊是位数不够时处理难以驾驭。为了突出本课时的重点，我让学生自主探究，发觉
13、、驾驭小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视学问的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培育学生的独立思索、相互合作和应用的意识。本节课我创设了“快餐”这一生动好玩的教学情境，我将多媒体引入课堂，用学生喜爱的动画形象、故事来组织学习，在视察与探究过程中，使学生轻松的驾驭所学学问。这些都是学生熟识的情境，它们与数学学习奇妙结合起来，引领孩子们进入数学的园地，是件非常好玩的事。其次在探究小数点移动规律的时候，我采纳分层教学，突出重点，突破难点，做到由扶到放。让学生视察快餐的价格，从4.00、0.40、0.04之
14、间的关系着手，通过视察小数点的移动，共同探究发觉：一个小数乘10，只要把小数点向右移动一位。然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经验摆、移、说、归纳的过程，真正理解与驾驭一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发觉小数点移动后要去掉整数部分多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在充分探究的基础上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。正因为我注意学问的获得过程，注意让小数点在学生手中“动”起来，学生不但驾驭一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。因
15、为学生有了刚才学习的阅历，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？当然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学帮助旁边的同学，这样就相互合作学习了。最终沟通：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。事实说明我的大胆放手是很胜利的。看着学生上来把自己的探究结果介绍给大家时，我发觉他们真像一位小老师，真正提高了学生探究的实力，又充分体验胜利的喜悦。使学生在动手操作时发觉问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。当然我也比较重视内化小数点移动的规律。通过指导看书驾驭规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000总之这节课发挥了学生的主体作用,让全部学生加入到探究小数点移动规律的过程中,让学生把小数点“动”起来。在操作的过程中,我注意“说”，使学生能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细。当然还存在着很多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探究规律，发觉规律，解决实际问题；同时教学内容支配的多，练习少。