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1、化石吟教案设计化石吟教案设计1一、给下列字注音并说明：奇幻（ ）_远古（ ）_骸骨（ ）_乌有（ ）_潜行（ ）_裹藏（ ）_葱郁（ ）_幽雅（ ）_叹服（ ）_造物主（ ）_海枯石烂（ ）_日转星移（ ）_二、化石吟中“吟”是_的意思。本文作者_，本课选自_ 。本文是一首赞颂化石的科学抒情诗，写科学家通过探讨化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，从而赞美了科学的_与人类的_。三、问题解析：1、诗中第一节运用了什么修辞手法？用一连串问句有什么作用？2、“你把我的思绪引向远古”，“你”是指谁？这一句话在全诗中起什么作用？运用其次人称有什么好处？3、“平凡的真理”指的是什么？4、诗的最终一节有什么特点？
2、与诗中其次节构成了什么关系？这样结尾好在哪里？5、诗中“为历史留下一串宝贵的密码”中“宝贵的密码”是什么意思？这样写有什么好处？6、化石所重现的逝去的万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？7、本文大量运用比方和拟人的修辞手法，这样写有什么好处？四、课外延长：1、关于“发展进化”的名言：A、物竞天择，适者生存。严复B、世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。孙中山2、学海无涯，请写出两则有关勤学的名言。_化石吟教案设计2教学目标：1、积累词语，流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。2、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。3、培育学生的科学精神
3、和探究未知世界的爱好。教学重难点：1、流利、有感情地朗读课文。2、反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。教学设想：教学时要留意诗的韵律，通过反复诵读，感受思想感情和体会诗歌的音乐美。要联系生物学学问，充分调动思维活动，要留意把语文学问和自然学问结合起来。要求学生在课前参观当地的博物馆，走访有关专家，请教生物老师，或通过图书馆和因特网，查找有关古生物的图片或文字资料。教学时数：1课时教学过程：导入：同学们，问大家一个问题：你化石了解多少?(学生回答)看来大家对化石有肯定的了解，化石就是生活在遥远的过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。科学家通过探讨化石可以渐渐相识遥远的过去生物的形态、结构、类
4、别，可以推想出亿万年来生物起源、演化、发展的过程，还可以复原漫长的地质历史时期各个阶段地球的生态环境等。面对化石我们会产生很多遐思，今日让我们走进张锋的一首科学抒情诗化石吟，看看作者面对化石抒发了什么感情?二、整体感知：1、检查字词预习状况：裹藏(gu) 骸(hi)骨 潜(qin)行 躯壳(k) 猛犸(m)宁静美观而不落俗套。( 幽雅) 形容宁静无声的样子。(悄然)赞扬而且佩服。(叹服) (草木)青翠茂密。(葱郁)形容经验的时间极长。表示意志坚决，永不变更。(海枯石烂)2、听配乐范读，要求：朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。3、依据范读，学生自由朗读课文。4、小组内一听一读式沟通。5、朗
5、读展示。6、再读课文，思索以下问题：理解题目的含义： “吟”是古典诗歌的一种名称。内容多有悲愁慨叹之意，这里是赞颂的意思。从结构与内容上看文章是如何绽开的呢?示例：本诗共七节，可分三层来理解：1、2节是第一层，通过问句的形式，引发读者的想像，使读者和作者一起去想像亿万年前那神奇的世界，去倾听化石讲解并描述那奇幻的神话。3、4、5、6节是其次层，为诗的主体部分，详细抒写遐思的详细内容。最终一节为第三层，回应1、2节，使全诗结构完整。三、问题探究：学生自己依据对课文的整体驾驭提出问题，老师加强引导。预设：1、你觉得第一、二节作者采纳问句的形式有什么作用?提示：诗歌1、2节，通过问句的形式，引发读者
6、的想像。连绵不断的问句(排比)，增加语势，富有剧烈的节奏感，表现出作者深厚的科学爱好和剧烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神奇的世界，去倾听化石讲解并描述那奇幻的神话。2、体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，是紧承问句之后引出详细抒写遐思的内容。3、为什么第3节中用“你”这一人称?“你”指代醒悟的化石，用其次人称，显得亲切自然。4、你喜爱哪些诗句?为什么?示例：“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码”一句，运用比方的修辞手法写出了在化石中,作为生命基本物质的有机化合物还保留着,为科
7、学探讨供应了必要的条件，为我们打开了探究生命科学的大门。5、化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?(发挥想象说一下)生命的起源。大约在46亿年前，地球刚刚形成。那时候地球的温度很高，天空中赤日炎火，电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横溢。从火山中喷出的气体，如水蒸气、氨、甲烷等，构成了原始的大气层。后来，地球的温度渐渐降低，原始大气中的水蒸气凝聚成雨着陆到地面上，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇合到原始的海洋。海水中所含的有机物，不断地相互作用，经过极其漫长的岁月，渐渐形成了原始的生命。生物进化的历程。原始的生命由于养分方式的不同，一部分进化成为具有叶绿素的
8、原始藻类植物，另一部分进化成为没有叶绿素的原始单细胞动物。这些藻类植物和原始单细胞动物就分别成为各种各样的植物和动物。人类的出现。人类和类人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂密的森林里过着树上生活。后来，地球上一些地区，气候变得干燥了，森林削减了。在这些地区生活的森林古猿，被迫下到地面上来找寻食物，经过漫长的年头，它们就渐渐进化成了现代的人类。仍旧生活在森林里的古猿，经过漫长的年头，有的灭亡了，有的就渐渐进化成现代的类人猿。6、齐读课文，思索：诗歌表达了一种怎样的思想感情?示例：赞美了科学的奇妙和人类的宏大。7、你学到了那些写作技巧?示例：开篇采纳问句的形式，引发遐想;这首诗运用了拟人的手
9、法，使文章生动形象;用其次人称“你”来称呼它，显得自然亲切等。课堂小结：诗歌，作为一种文学形式，具有能吟，能唱，琅琅上口，又便于记忆等优点。作为说明文的一种表述形式的科学诗是借助诗歌向人们传播学问和信息，在科学性的基础上，又焕发了艺术性。诗人张锋以一首科学诗化石吟，饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。给人深深地教化和启迪，如何尽可能地去爱护地球上面临灭亡的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思，这更多地须要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起。作业：1、积累本课所学字词。2、化石的故事令人神往、惊异，阅读全诗请选择一种化石，合志向像
10、，写一段故事，体裁不限。化石吟教案设计3教学目标1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美。2.学习这首诗，让同学们绽开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，想象化石向人类讲解并描述的那份大自然的奇幻，进一步相识自然的奥妙，相识人与自然的关系。3.调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想象力，培育科学精神和探究未知世界的爱好。教学重点1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美，把握内容，体会化石向人类讲解并描述的那份大自然的奇幻。2.学习这首诗，让同学们绽开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，进一步相识自然的奥妙，相识人与自然的关系。教学难点体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗
11、歌的韵律美，发挥联想和想象，相识科学的奇妙。教学打算老师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料图片。教学过程一、激趣导入，板书课题。1.激趣：利用电教媒体放映多种恐龙的图片，并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的爱好。2.质疑：距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭亡，我们看到的恐龙模样是怎样再现出来的？3.探讨：激励学生发表各自的见解、揣测，保留同学们的奇思妙想。4.阅读：网上搜寻“猛犸冰封3万年遗体完好眼睛至今仍透亮(组图)”。5.小结：正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息，为历史留下一套宝贵的密码，人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。今日我们一起学习一首赞颂
12、化石的抒情诗化石吟。6.解题：（）理解“吟”的意思。吟，这里是赞颂的意思。（）化石是什么？我们一起来看看一组图片就知道了。观赏化石图片（网上搜寻）。定义化石:动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂，有机体自身保存完好，或在沉积岩中形成印模，或保留生存时留下的痕迹，漫长时间后成为地壳的一部分，这就是化石。二、课内探究1.自主学习（1）师范读课文，要求朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握，初步理解课文内容。（学生评价）重点生字词。骸骨 潜行 思绪x 不朽xi 躯q壳 裹gu藏 档dng案 葱郁lng 幽yu雅卓zhu越（ 2）开火车分小节诵读。其他同学留意诵读者的读音是否读准，节奏是否驾驭恰
13、当。（3）带节奏齐读。2.合作探究好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，进一步感知、思索(大屏幕投影出示问题)：（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容。（2）本诗表达了作者怎样的思想感情?（3）本诗可分为几层，试概括大意。可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌作铺垫。3.研读赏析，精读课文。1.学法指导：我们对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解后，还应学会细致探讨好的段落、句子、词语，以便把握文章的主旨。阅读诗歌的时候须要有节奏地、反复地吟诵感悟品尝诗歌的思想感情，重点字词须要专心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。下面我们就来学习这首诗歌。2.学习第一层、第三层并结合理解第5节。师引入：哎呀，读了
14、第一节真是感到惊奇！最早的鱼儿没下巴，最早的鸟儿嘴长牙，最早登陆的鱼儿竟然没有腿，最早的树又不开花，这些最早的动物、植物所具有的特征人类是怎样知道的？（是化石告知我们的）小结：对，是沉睡亿年的石头告知我们的，是长眠地下刚醒悟的化石告知我们的。比照了解前后呼应。（幻灯片演示诗歌其次节、第七节）A头能否说话？演示第七节，师：第七节做了回答，齐读。师引导学生齐读：沉睡亿年的石头说了话。B现？演示第七节，师：第七节又做了回答，齐读。师引导学生齐读：逝去万载的世界又重现。CD美化石的奇妙、大自然的奇异、科学的宏大。这就是写作手法中的前后呼应。我们在今后的作文中也可以用到这种方法，使文章结构更完整、紧凑。
15、E（3）深化学习结合理解第5节。这两节中的“逝去万载、沉睡亿年、长眠地下”这些词语说明什么？（说明化石所讲解并描述的故事是特别特别遥远的。）诗歌中哪一节很能说明这一点？（第五节）齐读第五节。了解化石的特点之一：年头久远。提问：A人吗？“你”是指谁？怎样理解这句话?（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比方，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石外表的样子比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?）B说明什么?(说明不管时间过多久，成千上万年以后，生命仍旧在不断地持续、发展) 过渡：多么遥远的故事啊，可正因为遥远，它所讲解并描述的神话才会怎么样？（奇幻、令人神往、惊异）让我们一起走进那奇幻的神话。阅读
16、资料，进一步了解化石的特点之二：生命的信息。 7000万年前的骨头还“活”着美国古生物助理教授玛丽施魏策尔宣称，已经胜利从距今7000万年前的霸王龙腿骨化石中分别出软组织。被分别出的软组织不仅几乎是完好无损的：照旧透亮和具有柔韧性，而且显微镜下看起来像血管和细胞的内部结构照旧存在。科学家宣称，恐龙化石分别出活性组织，有望复活恐龙。小结：真是不行思议！可它就有这么奇妙。（4）学习第六节。齐读第六节。组图观赏：（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。有条件的学校网上搜寻）当你面对复原的恐龙、猛犸象时，你有何感想？学生发言可以畅所欲言，只要想象合理，赏析到位即可。（5）指名分节读其次层。三、质
17、疑沟通，剖析课文。1.诗歌运用了那些表现手法？这样表现有什么好处？（拟人、比方、其次人称）2.对诗歌的学习有哪些思索和体验，或有哪些疑问?老师与学生可以相互质疑，形成参加式探讨。四、课后作业，拓展想象。沉睡亿年的石头说了什么话?逝去万载的世界重现的是怎样一番景象?结合自己的感想写一篇想象作文，题目自拟。章的大体内容和作者的思想感情基本了解，还应学会细致探讨好的章节、词语，以便把握文章的主旨。a“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?d当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。）e从诗中找出你喜爱的一句，品尝赏析一下，说说你喜爱的理由。以上内容
18、在朗读后由四人小组探讨。每组探讨一个题，e题每组都要探讨。发言时可以绽开小组竞赛，比比哪个小组思索的最深刻，最有启迪意义。学生发言可以畅所欲言。假如学生希望老师指引或总结时，老师可做指示：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。之所以是“一本宝贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学探讨供应了必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比方，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?其余的内容，只要想像合理，赏析到位即可。发问想像遐思飞跃回答呼应奇妙景色人类宏大赞美科学合作探究通过导学、探究、学法指导的学习过程，
19、学生可以接着进行合作、探究式学习，可以调动学生的想像力和从小积累的一些生物学问，在反复朗读的基础上，引导学生绽开联想和想像，留意将语文学问和自然学问结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢?除课文之外，还能想像些什么?a质疑沟通研读文章有哪些思索和体验，或有哪些疑问?老师与学生可以相互质疑，形成参加式探讨。b拓展延长老师出示录像或图片，介绍某种古生物。延长作业化石的故事令人神往、惊异，课外接着搜集资料，选择一种化石，合志向象，写一段故事，体裁不限。化石吟教案设计4教学目标有感情地诵读课文，体会诗歌的思想感情理清结构，绽开联想和想像，理解本诗内容。激发学生探究未知世界的爱好，培育学生的科学
20、精神教学重点体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美;发挥联想和想像，相识科学的奇妙与人类的宏大。教法、学法分析化石吟是引导学生绽开想象和联想的好教材, 教学这首诗要达到两个目的，一是让同学们绽开丰富的联想和想像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。二是培育学生对生物进化学问的爱好，进而意识到爱护环境，爱护珍稀动植物的重要性。因而在教学中应放手让学生去读去想去说,要把语文学问和自然科学学问结合起来，既学习了语文，又了解了自然学问。教学中将采纳“朗读法”和“联想想象法”，通过反复朗读，感受其中的思想感情和节奏韵律之美。也可进一步激发学生爱文学、爱科学的热忱。教学设计一. 导入1. ”大海变为
21、桑田，桑田变为大海”。在地球的历史上，真的如此吗?假如真的这样，何以为证呢?(-化石)。是的，在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，很多物种虽然相继灭亡，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过探讨这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今日，我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗化石吟。板书: 化石吟张锋2. 解题 学生沟通有关化石的学问。化石就是远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹,由于火山、地震、冰川等自然缘由而被埋藏在地下,经过漫长的时间变迁,最终变成了像石头一样的东西。 探讨化石的目的,一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年头。吟,是古典诗歌的一种名称。这里是
22、“赞美、赞颂”的意思。3.出示学习目标(课前标示在小黑板上)二. 朗读感知1.驾驭以下字词：骸( )骨 裹( )藏 葱郁( ) 猛( )犸( )引颈( )长吼 乌有、 幽雅、 海枯石烂、 日转星移2、朗读这首诗节奏显明，声调和谐，音乐性强，易于诵读。要求学生用一般话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读。方法：范读标节奏个别读评价齐读(1). 范读诗歌，体会诗歌的特点。学法指导：阅读诗歌的时候须要有节奏，要读出节奏韵律美(节拍、韵脚字)。反复吟诵感悟品尝诗歌的思想感情，重点字词须要专心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。请听老师范读。(2).指导朗读：出示已经划分好节奏小黑板,以第一节为例,强调
23、一个词语或关系亲密的字与字之间不能停顿,如：最早的/鱼儿/怎么/没/下巴?最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙?最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿?最早的/树儿/怎么/不/开花?给全诗标节奏(设计意图：落实朗读的节奏，初步体会文章的节奏韵律美 。)(3)好诗不厌百回读，请同学们自由朗读。指名2个学生分节朗读、评价(4).齐读课文，读出韵律美。3、感知内容学生自由诵读，思索下列问题用简洁的语言概括本诗的主要内容。诗歌表达了作者怎样的思想感情?诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点?大意如何概括?沟通明确。本诗写科学家通过探讨化石呈现了亿万年前的奇妙景象。诗歌表达了作者对科学奇妙与人类宏大的赞美之情。诗歌
24、分为三层： .(1-2)通过发问引发联想 总(3-6)详细抒写化石讲解并描述的内容 分(7)回应发问，照应开头 总科学的奇妙 人类的宏大或者： 发问想象遐思飞跃回答呼应奇妙景色人类宏大赞美科学小结并板书4、再次指导朗读，为进一步理解文章做铺垫。三、合作探究，深化理解1、各组以自己喜爱的方式朗读课文一遍。要求读好诗的节奏、重音、语气和语调，要求有感情地朗读。2、第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用?探讨并归纳：运用了排比的修辞，通过连续的六个问句，增加语势，富有剧烈的节奏感，也表现出作者对科学深厚的爱好和剧烈的求知欲望。连绵不断地问句引发读者的思索和想象，也打开了作者思维的闸门，使读者和
25、作者一起去想像亿万年前那神奇的世界，去倾听化石讲解并描述那奇幻的神话。3、诗的最终一节和其次节构成什么关系，这样写好在哪里? 诗歌把化石称为“你”有什么好处?探讨并归纳：这道题目的是让学生体会诗歌的节奏美以及前后照应的结构特点。“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的世界可会重现”;“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的石头能否说话”。这两节的后两句也相互照应。可以说，第7节是对第2节的回答。使全诗结构完整，有放有收，有问有答, 首尾圆和。这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第一人称，感觉亲切。4、合作探究，沉睡了亿年的石头说了什么话?研读36节，学生相互提问题，探讨
26、问题组a.“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?(文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。)b、怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?(明确：造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在物种起源所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。)c怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码”?(因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学探讨供应了必要的条件。)d、“时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描画”是写人吗?你是怎样理解
27、的?(“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比方，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理详细化。)e、从诗中找出你喜爱的一句，品尝赏析一下，说说你喜爱的理由。四人小组探讨以上题目，每组探讨一个题，然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。第题每组都要探讨。发言时可以绽开小组竞赛，比比哪个小组思索的最深刻，最有启迪意义。边沟通问题，边结合课文内容揣摩朗读课文的语气和语调。例如，第六小节作者赞美的感情达到高潮，应当用充溢感情的、昂扬的语气和语调朗读。可指名学生有感情的、特性化朗读。5、齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。这一
28、遍朗读要读出赞美的语气和充足的感情。四、质疑释疑：研读文章有哪些思索和体验，或有哪些疑问?老师与学生可以相互质疑，形成参加式探讨。化石吟教案设计5、了解生物进化方面的有关学问。、理解联想和想像在诗中的作用。、品尝诗的语言，体会说明与诗有机结合的特点。日积月累：、关于吟：吟，是我国古典诗歌的一种名称。如唐李白作有江上吟、玉壶吟、梁园吟、梁甫吟等，孟郊作有游子吟，明于谦作有石灰吟。这类诗都有赞颂的意思。本诗标题化石吟，就是赞美化石的意思。、关于化石：古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成跟石头一样的东西，这就是化石。在沉积岩里大多含有生物的化石。化石是生物记载在地层书页里的文字。由生物的遗体而形
29、成的化石叫遗体化石。它保存着生物体原有的形态和结构，一般保存下来的多是生物体的硬质部分，如动物的骨骼、牙齿、介壳等，植物的茎、花叶、种子等。由遗物而形成的化石叫遗物化石。如动物的粪便，鱼卵爬行类和鸟类的卵，原始人制造和运用的石器、烧骨、装饰品等。动力的踪迹，昆虫的爬迹，也可以形成化石，这一类化石叫遗迹化石。、词语积累：骸骨 远古 潜行 葱郁 幽雅 化为乌有 海枯石烂 日转星移学问点拨：、内容结构：全诗共七节，可分为三个部分。第一部分，第节。通过提问，引出遐想。第节的提问，引发了人们的思索；第节的提问，引出了说明的对象。其次部分，第节。围绕化石详细抒写遐想内容，描绘逝去的多彩世界。第节写化石承载
30、的信息，揭示生命的真正起源。第节写化石经受了亿万年变迁的考验。第节写化石具有永恒的记忆力。第六节赞美化石的宏大功绩。第三部分，第七节。收束全文，回应开头第节，赞扬化石的记忆万物的历史作用。、写作亮点： 想像丰富，内容充溢：这首是抒情诗，但意象甚多，内容极为丰富，纵向想像到远古，横向想像到各种对象，而这都以化石为联想点。化石是本诗的联想的点由此及彼，先后联想到鱼儿、鸟儿、树儿、海枯、石烂、日转、星移、恐龙、猛犸等，它们都是通过化石来重现复原的，都与化石亲密想关。这样点面结合，虚实相生，今古交织在一起，拓展了想像的空间，丰富了诗的内容。 拟人比方，生动形象：全诗运用拟人手法，将化石当成会说话的人来
31、写，并用其次人称你来称呼它，显得自然亲切，同时也增加了诗的灵性，便于抒发感情。生命的档案生命的航船高超的魔术师卓越的雕刻家，这些都是对化石的恰当的比方，把抽象的东西详细化了。拟人和比方手法的运用，增加了诗的形象感和意象美。疑难探究：、诗的开头两 节连用六个问句有什么作用？诗的开头两节通过问句的形式，引发了读者的联想与思索。后两个问句点明抒情对象，领起下文内容。两节连绵不断的提问，表现作者深厚的科学爱好和剧烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者去想像亿万年前那神奇的世界，去倾听化石讲解并描述奇幻的神话。、诗的其次节和最终一节构成什么关系？这样写有什么好处？第七节是对其次节的回答，构成
32、前后照应的关系。逝去万载的世界又重现照应逝去万载的世界可否重现；沉睡亿年的石头说话了照应沉睡亿年的石头能否说话。前有提问，后有回答，有放有收，这样写，使全诗结构完整而又严谨。、详细说说时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描画这两句诗语言运用的妙处。这两句诗兼用拟人和比方。皱纹使人联想到人，人脸上的皱纹是生命历程的写照。但不是写人，而是在写化石。假如化石是人的脸，那么刻在这脸上的皱纹就是古生物的生命档案。这里用比方和拟人形象在说明白化石的作用记录生命的历程。用词方面，道道与细细是重叠词相对运用，给人以回环往复、节奏和谐之感。基础学问、化石吟这首诗是一首赞颂化石的 诗。其中吟是古典诗歌的
33、一种名称，这里是 的意思。我们已学过同类型的古诗是 。、化石吟这首诗节奏显明，声调和谐，音乐性强。请你用给第三节诗标出节奏。答： 。素养升华、依据句子的意思将词语写在括号内或把词语的意思写在横线上： 直到海水枯干，石头粉碎，形容经验极长的时间。多用于誓言，反衬意志坚决，恒久不变。（ ） 景物变更了，星辰的位置也移动了。指节令有了改变。（ ） 葱郁： 。 叹服： 。、仿照肉体虽早已腐朽化为乌有，生灵之火却悄然潜行地下写一句话。答： 。化石吟教案设计6学习目标：1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。2、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。3、培育学生的科学精神和探究未知世界的爱好。学习重点：感受
34、诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美；调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。课前打算：预习课文，结合生物课了解生物的进化；探望老师或专家或上网查阅相关资料，了解化石，写篇介绍某种古生物的小短文。教学设计：导入新课：晋代葛洪神仙传王远中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海变为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗？假如真的这样，何以为证呢？在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，很多物种虽然相继灭亡，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过探讨这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今日，我们来学习一首赞美化石的诗歌化石吟。（木鱼石的传闻
35、“有一个漂亮的传闻，精致的石头会说话它诉说和善它讲解并描述美妙”石头真的会向我们讲解并描述美妙的传闻吗？让我们怀着新奇共同来研读科学抒情诗歌化石吟。）明确学习目标。检查学生预习字词的状况。整体感知：范读课文(或放录音带)。1、学生体会，思索下列问题(投影显示)。1）概括诗歌的主要内容以及表达的主要思想感情。（写科学家通过探讨化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，赞美了自然的奇妙和人类的宏大。）2）诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？（第1、2节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第36节为其次层，详细抒写遐思的内容；第7节为第三层，回应第1、2节。结构上首尾呼应。）2、学生自由朗读诗歌，体会
36、诗歌的特点。学法指导：阅读诗歌的时候须要有节奏，反复吟诵感悟品尝诗歌的思想感情，重点字词须要专心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。发问想象遐思飞跃回答呼应奇妙景色人类宏大赞美科学探究研讨：朗读36节，思索问题组：a“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?b怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码”一句?c“时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的?d当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢?(利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片)e、从诗歌中找出你最喜爱的一句，细致赏析一下，说说你喜爱的理由。四人小组探讨以上题目，然后小组代表发言(其他
37、小组成员可作补充说明)。齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。质疑释疑：学生经过独立思索，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班探讨。若仍不能解决，老师要引导学生进行思索、分析、理解。拓展延长：学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写的介绍古生物的短文。布置作业：1、将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内沟通。2、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感想呢?能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情?课后记：本课授课过程中，学生对于化石的形成过程中，以及它对探讨地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解，但却充溢了新奇心。课前布置学生们进行的资料查
38、阅起到了很好的教化教学效果。假如本课能够进行生物和语文的合作教学探究，协助多媒体实施教学，那将取得更好的教化教学成果。化石吟教案设计7教学目标：1理解、积累“奇幻、葱郁、叹服、海枯石烂”等词语。2反复朗读课文，理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。3、通过学习，激发学生对生物进化探究的爱好和爱科学爱文学的思想感情。相识到环保的重要性。教学重点反复朗读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。教学难点联系生物学的相关学问，激活联想想像思维，揣摩品尝语句，深化理解诗歌内容。教具打算多媒体CAI课件（或录音机及示范朗读磁带、投影仪）课时支配： 1课时教学设想：引导学生反复朗读，感知诗歌
39、大意。设疑探究，调动想像力，理解诗歌内容体会诗歌首尾呼应的结构美。教学过程一、导课、解题（导语）同学们，在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，很多物种相继灭亡，但他们的生命信息被化石保存了下来。当我们面对这些化石，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。它们好像在向我们叙说着亿万年前那奇幻的神话。今日我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗化石吟。（板题，放投影理解化石意思。化石吟是一首科学诗。科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过探讨化石，呈现了亿万年前的奇妙景象，从而赞美科学的奇妙与人类的宏大。“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，这里是赞颂的意思。二、自读课文，整体感
40、知1学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容。（1）依据拼音写汉字或给加点的字注音。gu（ ）藏 骸（ ）骨 潜（ ）行躯壳（ ） 猛犸（ ）（2）依据释义说出文中相应的词语。赞扬而且佩服。（ ） 形容经验的时间极长。表示意志坚决，永不变更。（ ）（草木）青翠茂密。（ ）奇异而虚幻。（ ）（3）回忆课文，在下列横线上填上恰当的修饰词语。( )的神话 ( )的真理 ( )的骸骨( )的密码 ( )的魔法师 ( )的雕刻家2听朗读录音，学生感受其中对自然高妙的赞美和节奏韵律之美。听了录音后你有什么感受？请说一说。仿照录音学读课文。提示：诗人以美丽的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。全
41、诗节奏显明，声调和谐，音乐性强，并且以其次人称来称呼化石，亲切自然。诵读中要细致体会语气语调的改变。三、理解诗歌内容。（1）小组合作完成：诗中的哪几节是诗人对化石的吟咏？分别吟咏了哪些方面（即化石说了哪些话）？（2）诗的第2节与结尾有什么关系？作者这样支配有什么作用？（口答）（3）化石重现的“逝去万载的世界”是一个怎样的世界？请绽开想象详细描述。四、品尝、积累（任选一句说明喜爱的理由并做好积累）黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码。时间在你脸上刻下道道皱纹。如同把生命的档案细细描画。你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。研读诗文,你还有哪些喜爱的句子或有哪些思索和体
42、验提出来,共同共享。五、课堂练习 分组朗读课文六、课堂小结科学家探讨保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余，我想，如何尽可能地去爱护地球上面临灭亡的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思，这更多地须要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起。七、课外作业 收集有关生物进化的资料或卡片办一期手抄报。附：板书设计 化石吟发问、引发联想-抒写遐想、吟咏化石-强调深化、回应发问化石吟教案设计8学习目标：1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。2、理清诗歌结
43、构，把握诗歌的主要内容。3、培育学生的科学精神和探究未知世界的爱好。学习重点：感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美；调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。1.课前打算：预习课文，结合生物课了解生物的进化；探望老师或专家或上网查阅相关资料，了解化石，写篇介绍某种古生物的小短文。2.教学设计：（1）导入新课：晋代葛洪神仙传王远中写道：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海变为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在地球的历史上，真的如此吗？假如真的这样，何以为证呢？在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，很多物种虽然相继灭亡，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过探讨这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今日，我们来学习一首赞美化