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1、做有智慧的教师 读后感做有才智的老师 读后感篇1缘于教化局的读书活动，寒假里我有幸拜读了做有才智的老师一书。这是一本记录教化教学实践、思索、反思、探讨结晶的书，书中介绍他们在叙写、反思和追问的过程中，老师个人的生命质量无疑也得到提升。以前在我的理解范畴内得，有才智的老师应当是博学的，上通天文，下晓地理，学富五车，满腹经纶。才智的老师不仅是学问的传播者，还是才智的化身。我想做一位有才智的老师，我希望在我今后的生活中,要充溢才智;在我的教化生涯中，也要充溢才智。心想，这本书确定会对我大有帮助。当我拿到这本书之后，我才真正明白了才智型老师的真谛：老师的教学才智不是与生俱来的，这是须要时间和精力去创建
2、的，才智不是别人给的，才智是要靠我们自己去创建、去努力才能得来的。才智的老师不仅是学生的教化者，更是生活的导师和道德的引路人。才智的老师能不断地唤起学生对于将来热情的向往与憧憬，能把人生奇妙的前景呈现在学生的面前。能让学生带着美妙的期盼，美妙的渴望健康成长。书中着重讲了解决老师课堂教学操作中的实际问题。唤起老师对教学细微环节的关注、对老师才智的关注、对教学实效的关注、对自身发展的关注、对教学创新的关注，下面是这本书对我的一些启发。1、学习才智来自学习。生命如树，学习就是生命的根须，老师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的教化生涯青春永驻。老师作为学生获得信息渠道的一个信息源，更要具有相当的学
3、习力，成为终身学习者。老师向学生传授学问，释放学问能量的同时，也是挖掘自身学问库藏的时候。只有勤于学习，广采博取，才能让自己原有的“一桶水”变为“奔流不息的长流水”，才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新颖，课堂上，才可能“口含灵珠、游刃有余令学生流连忘返、全身心地沉醉”。才智型老师具有才智，离不开原有的学问积累，更离不开长期的不断学习。“博观而约取，厚积而薄发”说的就是这个道理。2、爱心老师的才智来自于爱。爱，是人类最宏大、无私的感情，爱全部人，更爱我们全部的孩子，要尽力呵护孩子的自尊心，有心才有才智，心中有学生才有才智。记得一位学者说“做教化爱是前提，爱是才智，爱学生就是爱自己。”胸怀
4、博大，容得下性格脾气各异，爱好爱好互有差异的学生;不仅做学生的良师，更做学生的知心挚友;不仅关注学生的学习成果，关注学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。用自己教化的才智和真情唤醒每个孩子的志向和信念，信任每个孩子都是天才，或许他们并不完备，或许他们只是迟开的花朵，只要我们擅长把他们的潜能发掘出来，就能促使其成才。能真心的爱学生，恒久平和开心友好和激励的方式对学生，同等地与学生进行沟通和沟通，才能让学生在感到师爱之后，学会爱别人，学会怎样以爱心与人相处。只有把学生的成长真正和自己所从事的事业紧密相连时，才会增加爱的情感;只有教化学生成长的同时，体验到自己人生价值，才会
5、真正感受到爱的情感。前苏联教化家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的和善和对儿童的理解影响了我的终生。”这个杂货铺老板不是教化家，但他拥有教化者的才智与情怀，他没有以成人的逻辑去分析孩子的行为，而是以一颗宽容的心维护了一个幼小生命的尊严。教化是一门特性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于全部的孩子。每个孩子的精神世界都是一本独特的特别耐读的而又不易读懂的书，须要老师要有足够的爱心勤读、细读，用才智与理性去读。3、读书才智来自多读书。俗话说得好：“读书万遍其意
6、自现。”与书为伴，营造自我书香世界。读书是成才的最好途径也是惟一捷径。每天给自己支配一点读书的时间，增加阅读量，阅读经典，与过去的教化家对话，是老师成长的基本条件，也是老师教化思想形成与发展的基础。教化才智的形成，在肯定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不行超越的过程。人类的教化虽然不断变迁与发展，但是教化的根本不会改变，教化培育人的功能不会改变，教化过程的内在规律不会改变。如教化创新，虽然是我们这个时代的主旋律之一，但是对于创新教化的论述，现在可能并没有超过陶行知。因此，现代的很多教化新思想，其实只不过是用我们这个时代的语言和案例与过去的大师对话而已。老师读书不仅是寻求教
7、化思想的养分，教化才智的源头，也是情感与意志的冲击与沟通。从过去的教化家的著作中，老师可以学习的东西许多。有心的老师会仔细阅读教化的重要文献，仔细学习不同时代教化家的人生志向与人格力气。读书会让我们的老师更加擅长思索，更加远离浮躁，从而让我们的老师更加有教化的才智，让我们的教化更加漂亮。4、反思才智来自反思。反思是一种学习方法，反思是一种工作看法。对一件事情进行反思，对一个阶段的工作进行反思，是一位有思想的老师前进途中必有的“程序”，更重要的是反思可以升华思想、凝聚才智。反思的目的在于提高老师自我教学意识，增加自我指导、自我指责的实力。并能冲破阅历的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。将反思理论
8、指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。一个常常地并自觉地对自己教学进行反思的老师，就有可能发觉很多教学中的问题，越是发觉问题，就越是有剧烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是老师树立自己的科研意识，并潜心参加教学探讨的过程。反思是一个不断完善自己的过程，不断学习和思索，通过丰富自己的学问，提高自己教书育人的实力。依据自己的实际，突出学习现代教化教学理论，提高科研意识和科研实力;突出教化教学规律的探寻，提高驾驭课堂教学的实力。5、创新才智来自创新。教化的对象是不断发展改变的人，这就确定了老师工作必需要有创建性，才智型老师不但要有创新意识、创新精神，而且还
9、要有创新思维，创新实力，擅长在自己的教化教学实践中不断发展和完善自己，擅长反思，勇于否定自我，不断出新，走出属于自己的一条自主创新之路。老师的创建力增加了，才智丰富了，必定会带出一大批拥有才智、富有创建力的学生。总之，在今后的教学中，要勤于思索，不断学习，不断实践，不断反思，不断超越自我，擅长集思广益，博采众长。“才智型老师”将成为我不断追求、自觉探究的目标。做有才智的老师 读后感篇2书中是这样诠释才智型老师的：他们把“老师”这一职业看成是自己的生命，并把自己的生命全部灌注到“老师”这一职业中。“捧着一颗心来，不带半根草去” 是他们信奉的职业操守；以学生的主动发展为最高目标，依据学生的特性特征
10、因材施教；他们把自己看成是教化活动的 探讨者，在他们看来，教学就是艺术，教学就是创建；老师以自己崇高的的精神去影响学生、唤醒学生，教化因此便有了灵性和生气。 书中着重讲了解决老师课堂教学操作中的实际问题。觉得很有启发。1、用心学习，成为“学者”。才智来自学习。老师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的教化生涯青春永驻。老师成为终身学习者，广采博取，才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新颖，课堂上，才可能“口含灵珠、游刃有余令学生流连忘返、全身心地沉醉”。才智型老师具有才智，离不开原有的学问积累，更离不开长期的不断学习。“博观而约取，厚积而薄发”说的就是这个道理。2、专心创建，成为智者。才智
11、来自创建。教化的对象是不断发展改变的人，这就确定了老师工作必需有要有创建性，擅长反思，不断出新，走出属于自己的一条自主创新之路。老师的创建力增加了，才智丰富了，必定会带出一大批拥有才智、富有创建力的学生。3、培育爱好，立足课堂 。俗话说，爱好是最好的老师。课堂气氛是确定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。还有教学艺术的魅力是可以调动学生追求学问、探究真理的热忱与潜力，使课堂气氛惊慌而不死板，活跃而不紊乱。叶圣陶先生说：“果真要养成他们良好的习惯，最重要的是顺应他们的心情。”学生具有新奇的天性，最简单受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的留意力确定简单分散
12、，那么倾听也就无从谈起了，因此老师要顺应学生的心理，在日常教学中要充分利用学生的这一天性，擅长创设教学情境，以激发学生学习的欲望。总之，才智型老师的形成不是一朝一夕，自身要勤于思索，不断提高自己的思索力、感悟力、教化才智，还要勤于学习，擅长集思广益，博采众长。“才智型老师”应成为我们老师不断追求、自觉探究的目标。做有才智的老师 读后感篇3做有才智的老师这本书是由厦门外国语学校的七位骨干老师的博客上收集的近百篇优秀博文集成。这七位优秀老师在繁重琐碎的教化教学及学校管理工作之余，把自己对教化教学的理念、方法，对老师人生、家庭、学习等诸方面的思索，通过一个个真实生动、耐人寻味、启迪思索的教化小故事，
13、反映各自成长的心路历程。这些小故事蕴涵着他们细腻的情感，凝合着教化实践的才智，折射出他们积累的阅历。读完整本书，我发觉教化的才智来自于平凡：书中的每一个故事都似曾相识，我们的身边每天也在上演这样的事例。这七位老师正是从平凡中找寻到了教化的契机。告知我们真正的教化是一堂又一堂平凡的课堂，真正的教化是一些又一些琐碎的教化细微环节。才智没有大小，我们每个兢兢业业做事的老师都拥有令人敬畏的学识和无穷的才智。反思自己，每天也都在从事课堂教学实践，也始终认为自己特别地仔细，但却没有探讨的意识，没有才智火花的碰撞，只是一味地重复一模一样的故事。所以失掉了许多珍贵的教化契机。文中有这样一个事例老师替你们养水晶
14、宝宝，可以吗？叶隽老师教一年级的时候，班上出现“水晶宝宝事务”学生都将水晶宝宝带到了班上养。刚入学的一年级孩子原本就简单分心，这股“水晶宝宝热”更是让他们无心向学，全心玩乐了。面对这样的事情，叶老师最终的处理方法，不是没收，而是告知学生不想让你们养水晶宝宝，是因为它会影响同学们的学习。同学们喜爱就让老师来替你们养吧，等他们生了许多宝宝后，期末老师将他们嘉奖给表现好的同学，并允许学生到办公室去探望水晶宝宝。“水晶宝宝事务”就这么平复了。这件事非但没有影响同学们的学习，还成为了老师与孩子们拉近距离的桥梁。我们班上也出现类似的“秀笔风”“卡片风”，作为班主任的我都是实行了没收、开班会的方法，表面上班
15、里是一帆风顺，但事实上却是暗流涌动。没有从学生心里角度动身，真正地解决问题。假如我也能换个角度像叶老师这样想学生所想，从学生的角度动身解决问题，才能从根本上解决。只有擅长捕获住了学生的心理改变，才能生成自己的教化才智。我将带着做有才智的老师一书中学到的教化才智，专心思索，在思索中创生教化才智，做一个有才智的老师。做有才智的老师 读后感篇4霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培育，实力只有靠实力去培育，才能只有靠才能去培育。”可见学生的才智是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者，这与我们始终在说的做一名才智型老师不约而同。那么如何才能增加一些才智，使自己更向才智型老师迈进呢？假期中，我读了
16、做有才智的老师这本书，书中关于老师对教学细微环节的关注、对老师才智的关注、对教学实效的关注、对自身发展的关注、对教学创新的关注等一系列问题，为我们搭建了一个沟通共享的平台，供应一些教学细微环节、老师才智、教学实效、自身发展、教学创新的操作性理论的诠释与实践案例，觉得很有启发。书中提出了一个观点，一堂好课应当是让学生受益一生的课，应当能影响一个人对世界的情感看法、思索及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。它将好课的标准提升到了一个人文的程度，更让人觉得无法捉摸，无从评判，但也吸引了我细细读下去。书中认为好课应让学生受益一生，应让学生主动参加，应体现新课程理念
17、，教学目的明确、教学内容科学、教学方法适当、课堂组织高效，并且给好课定了三条评价标准：学生喜爱，质量合格，基本功过关。说实话，课堂教学是一个过程，是一个互动，是一个时刻在改变的现象，是无法进行量化，自然也无法进行标准化的评价。好的课堂应当是讲究效率的，每一个环节都是紧凑的，都是目的的，不是可有可无的，老师的语言是生动的，流畅的，具有启发性的，是可以让学生有所感悟的。我想看一个老师的课是否受到学生的认可，只要看这个老师踏进课堂时学生的表情就知道了。一堂好课更多的应当是关注人文的东西，关注学生的心灵世界，基本学问和技能是每个老师都关注的，终归它会在考试中显露无遗，而对学生价值观和人生观的影响则是潜
18、移默化的。一堂好课必定会给学生的心灵留下点什么，肯定会对学生产生触动，即使是微小的。因此老师就是要尽自己的力，让学生有所得，有所悟。才智的课堂须要有才智的老师。作为一名老师不仅须要广博和专精的学问，更须要机敏、豁达的才智，要用才智的心灵去点燃学生才智的头脑。才智型老师的素养建构应是多元的，广泛的。首先，才智型老师必需有教化才智。驾驭教化好学生的科学方法和艺术，特殊是在转变后进生和问题儿童方面有一种特别的本事和实力。能抓住学生的闪光点。触及其灵魂，挖掘其潜能，充分调动主动性、主动性和创建性，发指最佳教化效益。其次，才智型老师要有教学才智。有较高的教学机灵，有较强的驾驭课堂教学的实力，能在课堂教学
19、中见机行事、游刃有余。不但在学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的指责建议中镇定自若，显示出高度的教学才智。其三，才智型老师必需有科研才智。要驾驭较高的科研理论，要有较浓的科研意识和科研爱好，要有较强的科研实力。其四，才智型老师要有管理才智。不但要有管理班级、管理学生的才智，而且还要有管理学校、管理校内的才智，并在管理中不断显示自己的才华和才智。其五，才智型老师还要有创新才智。不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新实力，并在自己的教化教学实践中不断发觉新问题，探究新途径，提出新观点，总结新阅历，取得新成果。能敢于发表自己的独特见解，走出自己的一条自主创新之路。才智的课堂要求有和谐
20、的人际环境。课堂上老师不是居高临下的，学生不是被动接受的。老师对学生应当真诚地表扬，热忱地激励，公正地评价，善意地指责，恳切地指引；学生与学生之间应当友善地相处，同等地沟通；学生对老师应当地坦诚地敬重，但不盲目地迷信做有才智的老师 读后感篇5书香校内是我校倾力打造的五园之一。因此，每到寒暑假来临前，学校都会给我们赠阅一些专业或人文地理类的书籍。一如既往的，暑假前两天，我就拿到了做有才智的老师这本书。这七位优秀老师在繁重琐碎的教化教学及学校管理工作之余，把自己对教化教学的理念、方法，对老师人生、家庭、学习等诸方面的思索，通过一个个真实生动、耐人寻味、启迪思索的教化小故事，反映各自成长的心路历程。
21、这些小故事蕴涵着他们细腻的情感，凝合着教化实践的才智，折射出他们积累的阅历。这些小故事看来亲切，很贴近我们的实际工作镜头，有的案例更类似于我们平常遇到的一些真人真事。所以，我觉得这本书隐藏着以下“三真”：1、真实的生活：全书是厦门外国语附属小学七位青年名师平凡生活的真实写照，让你感受他（她）就是你，你就是他（她）2、真挚的情感：平日自己不能言、不宜言，或说不清道不明的心情，可在此找到踪迹3、真实的才智：面对顽皮孩子应有的智谋，面对优生需具备的睿智，面对最易被忽视的中等生所必需的理智，以及生活中与教化有关或无关的智略各种才智都在此交锋。其中，给我印象深刻的有这两个小故事：第一：叶隽老师的我可以否
22、定孩子的行为吗讲的是：周末里和家人一起在公园里漫步，她叫自己的小女儿不要怎样，又不要怎样，但是没效果，最终还是由女儿的爸爸告知她要怎样怎样才取得了好效果。此事引发了作者的思索：好孩子是夸出来的吗？真的不能跟孩子说否定句吗？事实上，对不同的孩子运用不同的教化方法，在不同的时机或情境运用不同的教化方法，这应当成为找寻教化孩子的方法的动身点。大体上，应当以赏识孩子为主，以指责孩子为辅，实现胜利教化与挫折教化的辩证统一。不讲孩子的详细状况，一味地赏识孩子或一味地否定孩子，都是走极端，都是偏颇的，都会走到教化的反面。其次：林友深老师的变更一小点，前进一大步讲的是：老师对一位不爱交作业的学生的变更。这个变
23、更说是一小点，其实也不小，就是：把把辅导做在前面，削减答题的难度。做到这一点，很不简洁！对于文中小盛这类的学生，这种做法是很有帮助的。为什么以前没想到呢？这是因为老师往往会复制自己旧的工作模式和阅历，以惯性重得自我，以至于缺乏教化创新意识，根本意识不到面对新的学生新的特点。所以要不断尝试新的教化方法，追求新的教化效果。变更一小点，体现大才智！名师们深刻的教化思想、渊博与睿智的大家风范给了我很大的震撼和启发，涤荡了我的心灵，引起我许久地思索。细致回味每一个小故事，到处精彩，在充溢才智的字里行间，点点滴滴无不引领着我们做一名有才智的教化者。记得这样一句话：“学问，只能让人望见一块石头就是一块石头，
24、一粒沙子就是一粒沙子。才智却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发觉灵魂。”教化，是与人打交道的一项职业，除了须要专业学问，更须要才智相伴。而教化才智主要是通过老师的教化教学行为加以体现，是老师对于教化工作规律性的把握、创建性的驾驭和深刻的洞悉、敏锐反应以及敏捷机制应对的综合实力。如此可见，教化呼喊教化才智。那么如何才能成为一个有才智的老师呢？一、才智来自健康阳光的心态。做一个才智型的老师，好的心态是关键。有了平和的心态，才能有冷静的大脑；有了主动的心态，才能调动大脑创建的活力；有了辩证的心态，才能避开自己的思维陷入极端主义的陷阱。有了健康的心态，才能把学生当做自己的孩子。大家都知道，我们
25、老师每天在进行着“备、教、批、辅、考”的工程，平凡与繁琐的日常事务让我们的工作更微小化，更详细化，也更程序化。在每天重复的劳动中，我们在感受着平凡者的平凡事。要想把平凡的事做得很精彩，我觉得老师要有三颗心：宽和的平常心，无趣的儿童心，纯朴的博爱心。平常心是留给自己的，儿童心是给孩子们的，博爱心则是参加社会的。作为一名老师，无论身在何处，只要拥有一颗健康阳光的心态，都能感受到生活的五彩缤纷，在平凡中显露出才智。二、才智来自学问的日积月累。虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。做一个有才智的老师
26、，胜利没有捷径，胜利来自于学习，胜利更来自于实践。我觉得常常阅读有益的网页是一种很好的学习方式，如：教化在线、中国知网、特级老师家园的网页等，里面都有许多浪里淘沙得来的精粹。常常阅读名家教化博客，犹如跟很多高尚的人在谈话，无疑是一种蓬勃向上的享受；倘佯于大师的教化博文，犹如走进无穷无尽的教化宝库，思想意识会得到潜移默化的提高。苏霍姆林斯基说：“老师进行劳动和创建劳动的时间好比一条大河，要靠很多小的溪流来滋养它，老师要时常读书，平常积累的学问越多，上课就越轻松。”我们只有阅读、阅读、再阅读，畅游在学问的海洋里，才有深厚的底蕴。走到课堂上才会驾轻就熟，游刃有余。三、才智来自对教化行为的不断反思。美
27、国闻名学者波斯纳曾经提出老师成长的公式为：老师成长=阅历+反思。这个老师成长的公式揭示了老师专业发展的本质。老师要获得教化才智，须要有探究的思想和习惯。遇事要先问“为什么”，探讨问题，才能解决问题。学习、实践、反思、写作。这是老师成长的必由路径。学习的最重要途径是读书。要使阅读变成习惯和享受，不断积累，不断丰富学问结构。践行是关键，做了才有发言权。要在课程开发、课题探讨、课堂教学、指导学生综合实践活动等方面主动实践，并视为熬炼和提高的机会。反思是才智型老师最关键的思维特质之一，同样的事务中，才智型老师的反思更为深刻和长久。写作不为张扬，而是为了盘点和内敛，为了更醒悟的前行。所以坚持记读书笔记、
28、写教化日记、教学反思等对于我们的专业成长是特别好的。因为，坚持反思是才智生成的重要阶梯。四、才智来自与他人的精诚协作。做有才智的老师 读后感篇6最近我读了一本做有才智的老师的书，深有感受，作者是曾建胜、苏文木，福建教化出版社2011年4月出版。给我的印象如下：该书是厦门外国语附属小学七位青年名师平凡生活的真实写照，是作者真挚的情感的表现，同时也体现作者真实的才智：面对顽皮孩子应有的智谋，面对优生需具备的睿智，面对最易被忽视的中等生所必需的理智，以及生活中与教化有关或无关的智略各种才智都在此交锋。在书中就如何提高学习效率方面，有较多的描述，可以归纳以下10种方法：一是重点学习法。就是对所要学功课
29、，从第一章起先，直到最终一章，每一章的重点予以明确，并进行深化理解、反复记忆，达到融会贯穿的效果。二是系统比较学习法。就是依次对每章的内容分章、节、目、条、详细对应性内容学问进行整理，做到心中有全局，同类（比如特点、原则、性质、分类等）各章节之间相比较，本质区分搞清晰，以加深理解，坚固记忆。三是自问自答的验效法。即在基本内容大体驾驭，重点难点皆明确的基础上，自己出题目，或按书中已出的测试题目，转抄单列在纸上，自己做答，然后核对检验理解、记忆驾驭的程度。不会的再下功夫理解记忆，提高学习的针对性。四是相互问答法。即同事或亲朋好友在一起学习时，在基本内容已经驾驭的基础上，可以实行甲乙相互提问的方式，
30、答的不对、不会的问题登记来，再学习。五是依次温习法。学习时间充裕、学习内容已基本驾驭的自学者，可以离开书本，逐章节从头到尾的温习记忆。可将内容按节、目整理，整理不下来的部分，再下大功夫去学。由于有依次概念，大脑识别系统简单形成逻辑，加强记忆理解，可大大提高学习效果。六是理论联系实际法。就是结合自己的理论学问，解决或说明社会生活、经济发展、人生经验和国内外市场竞争中的现实问题，或将理论方法应用于实践，检验其效果的学习方法，如学学问产权爱护法时，分析现实企业中跳槽者带走技术或管理方法，算不算盗窃商业隐私或侵扰他人学问产权；学习会计学问时，看现在企事业单位的账目与此是否相符，会计学问是否适用于企业等
31、等。七是案例学习法。即用学到的学问，结合案例，削减学习的枯燥感，增加对学问的效用性相识。八是探讨式学习法。即多人在一起时，在对某一章节内容基本熟识的基础上，对其中的重点、难点、疑点，应用方法进行充分探讨，集思广益，不仅可加深理解，而且开阔思路，增加好用学问，培育学问的系统实力和演讲实力。九是研讨式学习法。即组织自学者或自学者自发地结合起来进行探讨，例如探讨在当前市场竞争国际化的时代，还有哪些国际人士普遍关注的问题，比如影响社会经济发展的失业率走高、生存环境不断恶劣、斗争和冲突不断、南北差距拉大等问题的严峻性产生的根源及对象，用哪些相关理论来说明、解决等等。这样，自学者就可以驾驭世界范围内科学技
32、术的最新成果和理论学问最前沿的创新东西，从而大大开拓视野，提高自学者的素养。十是自我挑战法。即依据自己职业岗位特征，设计出自己业务技术的提高规划、职务晋升安排及素养实力和创新实力涉及领域的深度安排，从而增加需求渴望感和紧迫感。我也是一名老师，希望全部的学生都能驾驭这些方法，在学业上取得好的成果，长大后能做一个对国家有用的人才！做有才智的老师 读后感篇7读了做有才智的老师这本书以后，越来越感觉到自己教学思想和教学方式的不足，同时也感觉到自己须要学习变更的东西许多许多。我感受最深的就是作为一名有才智的老师，不仅要有丰富的专业学问，更须要机敏豁达的才智，要用才智的心灵去点燃学生才智的头脑；还要有完善
33、的人格魅力，要有人情味，能够用自身的人格魅力感染学生，用爱心与责任心对待学生。反思自己的教学生涯，还存在许多的不足。现在想来，许多地方还须要改进。身为老师，就要有一种平和的心态，蹲下身子，以同等的身份与学生沟通沟通，还要有包涵之心，宽容之度。要有完善的人格魅力，要有人情味，能够用自身的人格魅力感染学生，用爱心与责任心对待学生。这样才能使学生乐于接近你，乐于学习你所任教的学科。在今后的教学中，我们应当学习做一名才智的老师，不断学习，不断实践，不断反思，不断超越自我。要有教学才智，要有较高的教学机灵，有较强的驾驭课堂的实力；能在课堂教学中见机行事，游刃有余。在教学中还应当和其他老师一起共同探讨教学
34、中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，沟通彼此的阅历，共享胜利的喜悦，相互学习，共同提高。坚持记读书笔记、写教化日记、教学反思等。读完这本书，感觉名师们深刻的教化思想、渊博与睿智的大家风范给了我很大的震撼和启发，细致回味每一个小故事，到处精彩，在充溢才智的字里行间，点点滴滴无不引领着我们做一名有才智的教化者。做一名有才智的老师，还应当以学习者的身份主动主动参加和体验课堂的多元化学习活动过程，更重要的是还要学会课后反思。每一次教学设计、课堂教学，都有不完备的环节，之后须要我们不断的反思、实践、创新。然后经过不断的实践、补充、修改、反思，老师才能逐步成长！反思是一种思索，是一种习惯。优秀的老师须要在不断的学习、实践、反思中，体验成长， 感悟成长，获得教化的真谛。我们只有不断的探究，具有创新的观念，创新的思维，创新的评价，学会反思，才能培育学生学会创新学习、自主学习、终生学习，才能成长为一名真正的有才智的老师。