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1、做有智慧的教师读后感 做有才智的老师读后感范文（精选3篇）当赏读完一本名著后，信任大家都有许多值得共享的东西，写一份读后感，记录收获与付出吧。想必很多人都在为如何写好读后感而苦恼吧，下面是我细心整理的做有才智的老师读后感范文（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。做有才智的老师读后感1书中是这样诠释才智型老师的：他们把“老师”这一职业看成是自己的生命，并把自己的生命全部灌注到“老师”这一职业中。“捧着一颗心来，不带半根草去”是他们信奉的职业操守；以学生的主动发展为最高目标，依据学生的特性特征因材施教；他们把自己看成是教化活动的探讨者，在他们看来，教学就是艺术，教学就是创建；老师以自己崇高的
2、的精神去影响学生、唤醒学生，教化因此便有了灵性和生气。书中着重讲了解决老师课堂教学操作中的实际问题。觉得很有启发。1、用心学习，成为“学者”。才智来自学习。老师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的教化生涯青春永驻。老师成为终身学习者，广采博取，才可能对教材有真知灼见，才可能于平凡中见新颖，课堂上，才可能“口含灵珠、游刃有余令学生流连忘返、全身心地沉醉”。才智型老师具有才智，离不开原有的学问积累，更离不开长期的不断学习。“博观而约取，厚积而薄发”说的就是这个道理。2、专心创建，成为智者。才智来自创建。教化的对象是不断发展改变的人，这就确定了老师工作必需有要有创建性，擅长反思，不断出新，走出属于
3、自己的一条自主创新之路。老师的创建力增加了，才智丰富了，必定会带出一大批拥有才智、富有创建力的学生。3、培育爱好，立足课堂。俗话说，爱好是最好的老师。课堂气氛是确定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。还有教学艺术的魅力是可以调动学生追求学问、探究真理的热忱与潜力，使课堂气氛惊慌而不死板，活跃而不紊乱。叶圣陶先生说：“果真要养成他们良好的习惯，最重要的是顺应他们的心情。”学生具有新奇的天性，最简单受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的留意力确定简单分散，那么倾听也就无从谈起了，因此老师要顺应学生的心理，在日常教学中要充分利用学生的这一天性，擅长创设教学情境
4、，以激发学生学习的欲望。总之，才智型老师的形成不是一朝一夕，自身要勤于思索，不断提高自己的思索力、感悟力、教化才智，还要勤于学习，擅长集思广益，博采众长。“才智型老师”应成为我们老师不断追求、自觉探究的目标。做有才智的老师读后感2霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培育，实力只有靠实力去培育，才能只有靠才能去培育。”可见学生的才智是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者，这与我们始终在说的做一名才智型老师不约而同。那么如何才能增加一些才智，使自己更向才智型老师迈进呢？假期中，我读了做有才智的老师这本书，书中关于老师对教学细微环节的关注、对老师才智的关注、对教学实效的关注、对自身发展的关注、
5、对教学创新的关注等一系列问题，为我们搭建了一个沟通共享的平台，供应一些教学细微环节、老师才智、教学实效、自身发展、教学创新的操作性理论的诠释与实践案例，觉得很有启发。书中提出了一个观点，一堂好课应当是让学生受益一生的课，应当能影响一个人对世界的情感看法、思索及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西价值观和人生观。它将好课的标准提升到了一个人文的程度，更让人觉得无法捉摸，无从评判，但也吸引了我细细读下去。书中认为好课应让学生受益一生，应让学生主动参加，应体现新课程理念，教学目的明确、教学内容科学、教学方法适当、课堂组织高效，并且给好课定了三条评价标准：学生喜爱，质量合格，基本
6、功过关。说实话，课堂教学是一个过程，是一个互动，是一个时刻在改变的现象，是无法进行量化，自然也无法进行标准化的评价。好的课堂应当是讲究效率的，每一个环节都是紧凑的，都是目的的，不是可有可无的，老师的语言是生动的，流畅的，具有启发性的，是可以让学生有所感悟的。我想看一个老师的课是否受到学生的认可，只要看这个老师踏进课堂时学生的表情就知道了。一堂好课更多的应当是关注人文的东西，关注学生的心灵世界，基本学问和技能是每个老师都关注的，终归它会在考试中显露无遗，而对学生价值观和人生观的影响则是潜移默化的。一堂好课必定会给学生的心灵留下点什么，肯定会对学生产生触动，即使是微小的。因此老师就是要尽自己的力，
7、让学生有所得，有所悟。才智的课堂须要有才智的老师。作为一名老师不仅须要广博和专精的学问，更须要机敏、豁达的才智，要用才智的心灵去点燃学生才智的头脑。才智型老师的素养建构应是多元的，广泛的。首先，才智型老师必需有教化才智。驾驭教化好学生的科学方法和艺术，特殊是在转变后进生和问题儿童方面有一种特别的本事和实力。能抓住学生的闪光点。触及其灵魂，挖掘其潜能，充分调动主动性、主动性和创建性，发指最佳教化效益。其次，才智型老师要有教学才智。有较高的教学机灵，有较强的驾驭课堂教学的实力，能在课堂教学中见机行事、游刃有余。不但在学生的质疑问难中对答自如，而且在学生的指责建议中镇定自若，显示出高度的教学才智。其
8、三，才智型老师必需有科研才智。要驾驭较高的科研理论，要有较浓的科研意识和科研爱好，要有较强的科研实力。其四，才智型老师要有管理才智。不但要有管理班级、管理学生的才智，而且还要有管理学校、管理校内的才智，并在管理中不断显示自己的才华和才智。其五，才智型老师还要有创新才智。不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新实力，并在自己的教化教学实践中不断发觉新问题，探究新途径，提出新观点，总结新阅历，取得新成果。能敢于发表自己的独特见解，走出自己的一条自主创新之路。才智的课堂要求有和谐的人际环境。课堂上老师不是居高临下的，学生不是被动接受的。老师对学生应当真诚地表扬，热忱地激励，公正地评价，善
9、意地指责，恳切地指引；学生与学生之间应当友善地相处，同等地沟通；学生对老师应当地坦诚地敬重，但不盲目地迷信做有才智的老师读后感3做有才智的老师这本书是由厦门外国语学校的七位骨干老师的博客上收集的近百篇优秀博文集成。这七位优秀老师在繁重琐碎的教化教学及学校管理工作之余，把自己对教化教学的理念、方法，对老师人生、家庭、学习等诸方面的.思索，通过一个个真实生动、耐人寻味、启迪思索的教化小故事，反映各自成长的心路历程。这些小故事蕴涵着他们细腻的情感，凝合着教化实践的才智，折射出他们积累的阅历。读完整本书，我发觉教化的才智来自于平凡：书中的每一个故事都似曾相识，我们的身边每天也在上演这样的事例。这七位老
10、师正是从平凡中找寻到了教化的契机。告知我们真正的教化是一堂又一堂平凡的课堂，真正的教化是一些又一些琐碎的教化细微环节。才智没有大小，我们每个兢兢业业做事的老师都拥有令人敬畏的学识和无穷的才智。反思自己，每天也都在从事课堂教学实践，也始终认为自己特别地仔细，但却没有探讨的意识，没有才智火花的碰撞，只是一味地重复一模一样的故事。所以失掉了许多珍贵的教化契机。文中有这样一个事例老师替你们养水晶宝宝，可以吗？叶隽老师教一年级的时候，班上出现“水晶宝宝事务”学生都将水晶宝宝带到了班上养。刚入学的一年级孩子原本就简单分心，这股“水晶宝宝热”更是让他们无心向学，全心玩乐了。面对这样的事情，叶老师最终的处理方
11、法，不是没收，而是告知学生不想让你们养水晶宝宝，是因为它会影响同学们的学习。同学们喜爱就让老师来替你们养吧，等他们生了许多宝宝后，期末老师将他们嘉奖给表现好的同学，并允许学生到办公室去探望水晶宝宝。“水晶宝宝事务”就这么平复了。这件事非但没有影响同学们的学习，还成为了老师与孩子们拉近距离的桥梁。我们班上也出现类似的“秀笔风”“卡片风”，作为班主任的我都是实行了没收、开班会的方法，表面上班里是一帆风顺，但事实上却是暗流涌动。没有从学生心里角度动身，真正地解决问题。假如我也能换个角度像叶老师这样想学生所想，从学生的角度动身解决问题，才能从根本上解决。只有擅长捕获住了学生的心理改变，才能生成自己的教化才智。我将带着做有才智的老师一书中学到的教化才智，专心思索，在思索中创生教化才智，做一个有才智的老师。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页