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1、分数应用题教学反思分数应用题教学反思1分数除法简洁应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动主动地参加学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试：一、从生活入手学数学。一起先，我就变更由复习旧知引入新知的传统做法，干脆取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的主动性，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、关注过程，让学生获得亲身体验。为让学生相识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数
2、量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。三、多角度分析问题，提高实力。在计算应用题的时候，我通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算。四、复习时要留意三种分数应用题，即求一个数是另一个数的几分之几，求一个数的几分之几是多少，以及已知一个数的几分之几是多少求这个数，三者之间的
3、联系。在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究实力，而且激发学生的学习爱好。学生学的轻松，老师教的欢乐。分数应用题教学反思2分数应用题学习起来比较困难，学生比较简单混淆，本节课在各个方面我都当心谨慎，为学生通过各个方面帮助他们来理解。本节课，一是让学生对分数除法应用题有一个整体的相识；二是便于学生沟通分数乘、除法应用题之间的联系，进一步明确分数应用题的分析方法。通过教学，也达到了这个要求。 注意让学生亲身经验由分数乘法应用题的数量关系转化为其他数量关系解分数除法应用题，或干脆依据乘法应用题的数量关系式解此类应用题的
4、过程，通过分析、比较、归纳，沟通分数应用题之间的联系，切实让学生驾驭分数应用题的分析方法。从中体会转化、迁移的数学思想。解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去找寻适合自己的学习方法。老师在教学实际中发觉，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能驾驭了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有驾驭好。由于学生间存在差异，方法也是五花八门，能不能有一种基本方法或较易的方法，让学生都能驾驭？这让一线的老师感到困惑。在这堂课中，很好地处理了两者的关系。当在解决例1时，学生提出各种方法后，老师让学生对各种方法进行探讨，大家在沟通的过程
5、中选择适合自己的方法，找到自己的基本方法，作为同等中的首席老师，当然有责任举荐一种自己认为最简洁的方法。这里，与以往不同的是，学生在合作沟通的过程中，是在自己主动选择，而不是被动式地接受。其实，教化的价值更多的是体现在教学的过程中，而不是体现在详细的结果上。让每一个学生有选择适合自己方式的空间，这看起来是一件微乎其微的事情，其实学生在合作与沟通的过程中能够学习到很多课本上无法展示的学问，并逐步确立自己的特性，提高推断实力，学会与人沟通合作，得到全面发展。在教困难分数百分数应用题教学时，我能够由一步题导入，通过一步应用题和较困难对比进行教学，先从已知和已知条件关系比较，再从已知和问题的关系比较，
6、使学生明确较困难应用题条件和问题是间接的，要两步计算，对结构有明确的理解，更好的使学生驾驭所学学问，在此基础上，我重视培育学生审题、画批、画图、分析综合实力，让学生人人过，这样学生在解题实力上有了和大提高。分数应用题教学反思3回顾本节教学，我感到既有胜利的喜悦也有不足，详细体现在以下几个方面:1、充分重视了学生的爱好，在整节课中我营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，既为新知的学习营造良好的氛围，也让学生在不知不觉间做好情感上的打算。例题的选择、练习的设计都和生活实际相关，学生自始至终保持深厚的爱好，也体现了课堂教学整体结构的美。2、本节课的教学中特殊强调了线段图的作用，线段图的教学从三
7、年级就起先了，但在平常的解题过程中学生没有利用线段图帮助分析理解题意的意识和习惯，究其缘由是学生没有体会到线段图的作用，认为这是可有可无的东西，本节课这么强调线段图就是想让学生明白线段图能让你更清晰地找到数量之间的等量关系，能帮你找到别出心裁的解法，能让你更精确地把握住数量之间的对应关系等等，只有让学生真正的明白其作用，才能有用的意识，从而形成用的习惯。不足之处：1.本节课，花了较多的时间让学生说不同的思索方法、思索过程，对于哪些学困生来说是不是有必要，因为他们只能听懂其中的某一些解法，在别人“说”的时候，他们在肯定的时间段里成了“观众”和“听众”，如何更好地面对每一位学生是以后努力的方向。2
8、.反馈形式比较单调，缺乏激励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的主动性，应实行多种形式如让学生间搞个小竞赛等来活跃课堂气氛，激发学生学习的爱好。分数应用题教学反思4在总复习中，把分数除法应用题、分数乘法应用题和百分数应用题放在一起进行对比练习。我针对这个题目的教学复习，先让学生自己先在家里独立完成，并写一写每个小题的等量关系。并且，让学生思索一下，解决这类应用题的关键是什么？然后，在课上统一讲评。我对于第1个小题，我先示范读题，读出题目的重点条件，注意语气和语调。然后让孩子回答自己找到的等量关系，假如孩子找到的等量关系不对，或者不是顺向思维的等量关系，就再次引导一下孩子，看能不能说出另外
9、的等量关系，实在说不出就让其他孩子来补充，并说一说自己是依据那句话找到的等量关系。第1个小题：一件商品原价125元，降价20%，现在的售价是多少元？降价20%是降了谁的20%，也就是这个题目的单位“1”是谁？让学生先试着复习找单位“1”的方法。然后接着问，这个题目的等量关系是？学生很主动地举手回答，有的说：原价原价20%=现价。有的说：原价（120%）=现价。老师接着板书等量关系，并写出对应的算式。第2个小题：一件商品降价20%后，现在的价格是100元，这件商品原价是多少元？降价20%是降了谁的20%，也就是这个题目的单位“1”是谁？然后接着问，这个题目的等量关系是？让学生说出等量关系后，那怎
10、么列算式呢？学生会说：单位“1”未知用除法，也可以列方程。老师也对应着在黑板上写出算式。总之，由于数学课比较惊慌，没有时间再一个单元一个单元的进行系统的复习，只能对比着进行重点讲解和复习了。分数应用题教学反思5分数乘法应用题教学反思“求一个数的几分之几是多少”的乘法应用题是学生已经驾驭了分数乘法的计算方法和分数乘法的意义上进行学习的。它是分数应用题中最基本的、最基础的，不仅分数除法一步应用题以它为基础，许多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，学生驾驭这种应用题的解答方法具有重要的.意义。在本课教学中，我努力做到了以下几点：一、复习铺垫，为新课做好打算本节课中，找准单位“1”，写出数量
11、关系式是解分数应用题的关键。因此在新课之前，我出示了这样一组练习做铺垫：（背投出示）1、列式解答（1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?求一个数的几分之几是多少，用乘法来计算。2、找单位“1”，说关系式（1）、男生占总人数的2/3。（2）、红花占总数的5/6。（3）、一本书，读了3/4。（4）、一条路，还剩下1/4没有修。为本节课的新学问做好了打算。二、创设严谨的思维训练，提高学生的思维和分析实力。小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，老师要主动地引导和帮助学生过渡这个阶段，训练思维的条理性。在教学这节课时，我特殊注意让学生分析表示数量间关系的句子，也就是关键句，在关键句
12、中找出哪个量是单位“1”，哪一个是比较的量，然后分析分率的意义，依据题意画线段图，依据线段图列出等量关系，寻求已知量和未知量，依据关系进行解答。三、注意孩子的全体参加，让孩子在动手操作中理解题意。解答分数问题的关键是弄清晰题中的数量关系，这也是课堂教学的重难点。运用直观的线段图来表示题中的数量关系，有助于学生理解题意。在这节课上，我让每个孩子动手，在理解题意的基础上画出线段图，然后让学生视察、分析、比较，激励学生相互探讨，得出哪种线段图最完整，能够看图就能知道题的意思。这一环节使每一位学生都主动仔细的参加到学习之中。这节课也有不尽人意的地方。因为这一段学习的都是分数乘法，学生更多的时候不仔细审
13、题，分析数量关系，往往想也不想看到分数就与整数相乘，就知道列乘法算式，似乎在套模式。看来学生对分数乘法的相识还是不那么理解。我想，学习了分数除法应用题，与除法进行对比练习后，学生可能才会有更深刻的理解。分数应用题教学反思6大家都知道，六年级的数学课，老师们都不情愿教，因为这是小学阶段学问的综合，特殊是本册教材，有许多学问的难点和重点。即使会方法，以前的学问假如学不好，成果也很难提高。从开学到现在，每上完一节数学课，我和胡老师、薛老师都要进行沟通反思。要讲稍困难分数乘法应用题了，我们三个在沟通着教学方法。回顾本节教学，我感到既有胜利的喜悦也有不足，详细体现在以下几个方面:1、我一改过去先讲课本例
14、题的做法，自己编了一道跟学生生活相关的题目。所以例题的选择、练习的设计都和生活实际相关，这样学生自始至终保持深厚的爱好2、教学中先复习分数的意义，让学生明白求一个数的几分之几是多少用乘法，铺垫后进入新课。例题教学时充分的信任学生，大胆的放手让学生去尝试。教学中定点找准单位“1”，理解多（或少）几分之几的量与单位“1”的关系。每个环节都尽量让学生去独立思索、主动探究和主动表达，力争让学生在独立思索、小组沟通和全班沟通等形式完成了任务。总的来说，效果比想象的要好多了。教学中的不足在学生的作业中出现线段图的画法有错误：第一； 已知条件没有标清或问题没有标出；其次；不知道该画几条线段；为此，在练习中我
15、让学生自己画图那然后大家一起评，找出画的不合理的地方一起改，加深印象。本节课中，多数学生都会列算式，画图吃力，看来学生还没有真正的理解，须要多做题吧。分数应用题教学反思7本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题基础上教学的。这种问题事实上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有干脆给出，须要依据题里的条件先算出来。解答求比一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的相识，提高百分数解决实际问题的实力。胜利之处：1.重视解题策略的培育，提高解决问题的实力。为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问
16、题的方法。一是先求出实际比原安排增加的公顷数，即14-12=2（公顷）；再求出增加的公顷数是原安排的百分之几，即21216.7%。二是先求出实际造林的公顷数是原安排的百分之几，再把原安排造林的公顷数看作单位“1”或100%。用实际造林的公顷数是原安排的百分之几减去100%，就是实际造林比原安排增加了百分之几。通过两种方法的教学对比，使学生明确解答求比一个数多（少）百分之几的问题的不同解题思路，同时应用线段图加强学生图形结合进行解决问题的实力。2.重视题目的变式，训练学生敏捷解决问题的实力。在教学例2的问题后进行变式训练，再让学生解答“原安排造林比实际造林少百分之几？”。为防止负迁移，可以提出问
17、题：能不能说原安排造林比实际造林少百分之几的含义是什么？在这里是谁和谁比？使学生明确这道题实际求的是原安排造林比实际造林少的公顷数占实际的百分之几，列式为（14-12）1414.3%。或者先求出原安排造林是实际的百分之几：121485.7%，再把实际造林的公顷数看作“1”，求出原安排造林比实际少百分之几：100%-85.7%=14.3%。通过变式练习，即开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维实力。不足之处：学生对于（14-12）1414.3%这个算式习惯上用等于号，而不是用约等号。分数应用题教学反思8我又一次懊悔自己没用录像机记录下课堂上学生精彩的辩论，要知道这种对抗式的辩论是课前无法预设
18、的，值得庆幸的是可以抓紧利用吃饭时间回味并用文字把本学期难得遇到的这次“精彩”整理下来。今日早上第四节课要处理其次节没处理完的分数乘除法应用题对比练习导学案，其次节接近下课时我说要各组把本组错误最多的题或者不会的题出示在黑板上，其中第四组的组长曲晓燕带着小黑板上了讲台，小黑板上出示的题目是：商店运来一批苹果，其中苹果有180千克，比梨多九分之一，苹果比梨多多少千克？她引导大家分析完这道题后，我心里正想着这一组抓住了这份导学案最简单出错的一道题，该如何表扬他们时，林立浩一个箭步冲上讲台，说这道题还有一种解法：算梨的重量可以用180+180，当时有个别学生小声嘀咕：“该用减法而不是加法，因为最终问
19、题是苹果比梨多多少千克？”我重述后林立浩说：“我算的是梨的重量，最终再用苹果的重量减去梨的重量就行了。”还有学生半吐半吞，看来有学生知道这种方法不对，但不知道为什么不对，我起先征求学生的看法：“同意曲晓燕这种做法的举手”呼啦啦几十个学生都举手了，“同意林立浩这种解法的举手”只有吴州航、吴欢欢、张翼泽等五六学生，于是我把全班分成两大组探讨你如何把对方劝服，其中同意林立浩这种解法的五六个同学编为B组，围在一起探讨。巡察时，我发觉第一小组的一个学生说：“老师，照他这样算，答案都1000多了，那就不对！”还有一个学生说：“这两个算式利用的不是除法的性质。”我说：“除法的性质是什么？”他无言。另一个学生
20、想补充但是说半截似乎发觉自己说错了。B组的成员已经起先在黑板上画线段图了。辩论起先，B组的林立浩起先指着线段图为大家讲解，梨多苹果果180千克？在讲解过程中有许多漏洞，同学们一一指出，他甚至把线段图改为多180千克？梨苹果果最终临下讲台时，他自言自语：“错了，错了”没想到他的两个接班人接着上来讲解并描述他们的思路。三个B组成员讲完之后，付晓霞才站起来反对：单位“1”未知用除法，用几分之几对应的量除以几分之几，而你们的量和分率根本就不对应，也就是说苹果的重量180千克对应的分率不是九分之一。紧接着禹青青站起来说：他们的线段图画的就不对，苹果的重量180千克应当是这一段，她边说边上讲台用红笔标识。
21、梨多苹果果180千克？而除法的性质没有同学提，在我的提示下，平常很大方的赵鹏涛才扭扭捏捏地站起来说，两个算式之间不是利用除法的性质，问起除法性质的内容，他说a(b+c)=ab+ac,又暴露出一个问题，此时下课铃已经响起。分数应用题教学反思9分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。引导学生正确分析、解答分数应用题，对于巩固和提高学生的数学基础学问，发展学生的思维实力，提高学生视察问题、分析问题和解决问题的技巧和实力都有主动的意义。学好分数应用题，将使学生开阔视野，拓宽思路，既能熟识和驾驭各种类型分数应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能提高解答各类困难分数
22、应用题的应变实力。在实际的教学中，我觉得要学会分数应用题必需扎实地打好两个基础。一、分数乘法的意义传统的分数应用题的教法，在找标准量时，让学生死记“是、占、比、相当于”后的量来找单位“1”。题目若求比较量（即所谓“知一求几”），就用乘法来计算；题目若求标准量（即所谓“知几求一”），就用除法来解答。这种机械仿照的呆板教法，不利于学生从根本上理解算理，会严峻束缚学生创建性思维的发展，要克服这种弊端，就要加强分数乘法意义的教学。教学分数乘法的意义时，要留意沟通与整数乘法意义的联系。现行教材1003就是求100的3倍，1001.5就是求100的1.5倍，引出100个数的几倍，实质是一样的。这样使学生感
23、到新知不新，增加学习的爱好。二、加强分数乘、除法应用题的对比性练习分数乘法应用题是分数除法应用题的基础，分数除法应用题是由分数乘法应用题演化而来的，两者紧密联系易于混淆。因此，在教学时要加强对比，使学生在对比中求新、求异、求同、求实；要敏捷多变，使学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以达到既长学问，又长才智，收到事半功倍的良效。1.通过对比，加深理解。如教学例题“小营村有棉田64.8公顷，占全村耕学生用以下方法加以对比：（1）直观线段图对比。（2）已知数量的内在联系与解法对比。全村耕地面积有多少公顷？全村有耕地64.8公顷。2.通过多变沟通联系。如教完分数应用题后，可以组织学生作这样的练习：“
24、甲仓库存粮120吨，_。乙仓库存粮多少吨？”要求学生分别依据以下各条件列式解答：数乘法应用题融于一题多变之中。在教学实践中采纳上述方法教学分数乘、除法的意义，不仅能使学生加深对概念的理解，而且能使学生正确地运用概念分析解答分数乘、除法应用题。分数应用题教学反思10较困难的百分数应用题是在简洁的百分数应用题的基础上出现的，旨在使学生驾驭稍困难百分数应用题的简洁百分数应用题联系和区分，从而找到解决问题的方法。怎样教好这类应用题呢？通过教学我觉得应从以下几个方面入手。一、充分运用新旧学问间的联系，加强学生数学技能的训练，因为简洁的百分数应用题和困难的百分数应用题的基本数量关系相同，所以驾驭好简洁的百
25、分数应用题的解答关键和方法是学好新课的必要途径。二、通过视察、比较，引导学生主动参加新学问的探究过程。出示例题，钢铁厂去年产钢44万吨，今年产钢50万吨，（1）今年比去年多百分之几？（2）去年比今年少百分之几？学生读题后，引导学生把例6与复习比较，集体探讨，找出两题之间的相同点和不同点，指名回答。相同点：数量关系相同，结构特征一样。不同点：一个是有比多比少。另一题是被比量和标准量是已知的。依据儿童的认知特点，老师提出如下的问题：从线段图能否看出是哪个量同哪个量比？哪个量是标准量？哪个量是比较量？这样一步一步启发学生思索，加强学生思维的训练，使学生驾驭解答这类应用量的基本思路。三、依据学生的相识
26、规律，重视归类整理，使理解程序化。依据以上的教学，学生对百分数的复合应用题有了较深的理解。为了更好地使学生学习百分数复合应用题的结构特征、数量关系及解答方法，我出示了一个图表，让学生探讨后填出解答方法。看结构特征 得出解答方法：相差量/单位“1”量四、留意学法指导，增加练习的针对性。我国老教化家叶圣陶说过：老师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了用不着教。教学过程是学生逻辑思维和独立获得学问、运用学问的过程。因此我教学新课后，留意了学生的学法指导。分数应用题教学反思11年级分数除法（三）的内容是用方程解决简洁有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。教学时，由于我认为
27、很简洁，对学生分析不够，过于信任学生，用方程解答完成后，就让学生用别的方法解，同时要求画出线段图。学生虽能列出正确的算术式计算，但不能娴熟画图。发觉这个问题后，我就刚好的对学生进行画图实力的训练，经过一节课的练习，大部分学生基本驾驭画图的技巧。通过这节课的教学，使我深深的体会到，要想让学问真正地在师生互动中，学生得到理解、接受并驾驭起来，老师就要仔细地备学生，只有从学生的实际动身，因材施教，才能达到教化的最优化。分数应用题教学反思12分数乘法应用题涉及到了单位“1”的推断，而单位“1”的正确推断与较困难的分数乘法应用题的解答休戚相关。学生在接触到两种结构分数应用题，很简单把单位“1”搞混淆，出
28、错也是常常的事，在突破这个难点的问题上，我采纳的方法是统一两种结构的分数应用题，教会学生找单位“1”，利用画线图和列数量关系的手段去解决问题，取得了不错的效果。下面详细谈谈是如何突破难点，有效的将两种结构的分数应用题统一起来的。首先，“求一个数的几分之几是多少”这种结构往往比较简洁，从学生的练习来看，学生驾驭比较好,班上有大部分学生都能在没有老师的指导下完成，但少部分同学面对应用题这种形式，具有害怕心理，所以我从分数乘分数的意义入手，在新课的复习引入的环节让全班学生完成相应的文字题，学生简单入境，然后放开手让学生以小组形式绽开对应用题的探究，并让完成较好的学生说说自己是怎样想的，全班共同沟通，
29、共同得出单位“1”，以及分数所表示的是“倍数关系”，并且结合线段图的方式，引导这个分数所对应的量，通过比、画、找的方式让学生自主发觉这种类型的应用题和分数乘分数所表达的意义一样，另协作相应的练习，帮助学困生较好地驾驭该类型。其次，在解决“比一个数多（少）几分之几”这种结构问题时，我选择的方法是通过推断句子“比一个数多（少）几分之几”中多或少了谁的几分之几？这个句子从语文的角度来看，其实它是一个省略句，省略的正是多或少了“一个数”的几分之几，这里所指的“一个数”其实就是前面所提到的“一个数”，假如在这样一个短句中出些两个“一个数”就会重复啰嗦，通过这样的讲解，学生很简单找到单位“1”，从而这种结
30、构和第一种结构很好地结合在一起，再通过画线段及列数量关系的方法，分析对应量及所求量的关系，学生比较轻松的驾驭此种类型，从反馈的结果来看，学生在推断单位“1”不简单混淆，这种讲解的方法的效果比较好。分数应用题教学反思131、复习课的一个重要功能是引导学生回顾、整理学问，提炼解决问题的方法。如何提高复习课的效率，尽可能地使每个学生有所得，并且尽可能地多得？在上述教学实践中，我通过创设开放性的问题情境，从简洁的分数应用题引入，逐步过渡到稍困难的分数应用题。学生可以从不同的角度去视察、分析、思索，提出不同数量的教学问题，并采纳不同的方法去解决。这给每一个学生供应了探究并获得胜利的机会。使学生对所学学问
31、系统化、条理化、网络化，有效地提高了课堂教学效率。2、创设了学生很感爱好的教学情境，全部的题目选择都是贴近生活，既吸引了学生的留意力，调动了学生学习的主动性，又创设了民主、同等、和谐的课堂教学氛围。3、留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。让 学生把做过的6道分数应用题进行分类，并说说分类的依据，学生在学习小组内充分探讨沟通，分析比较了三类应用题的解题方法的基础上，进行归纳总结：单位“1”是已知的量时，假如是求一个数的几分之几是多少就用乘法，假如是求一个数是另一个数的几分之几就用除法；当单位“1”是未知的量时用除法计算或用方程。从而使学生形成系统的、完整的、明确的学问网络。4、注
32、意对学生数学应用意识的培育。以学生很感爱好的滑雪项目为背景，本节课我结合各个滑雪项目，给学生供应一些信息，让生依据这些信息自己提出问题，自己解答问题，再相互沟通解题思路。在复习过程中，老师充分发挥学生的自主性，让学生主动、主动参加复习全过程。再通过分数应用题的练习，启发学生用简便方法来解答分数应用题。引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。分数应用题教学反思14求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，在本课教学中，我努力做到了以下几点：一、创设情境，激发爱好教化心理学探讨表明：在学生参加课堂学习的过程中，深层次的认知投入和主动的
33、情感体验亲密相关，而良好的情感看法的形成反过来会促进学生主动地学习与探究。学生的爱好是一种资源，是学习的动力。在整节课中，以雅典奥运会为背景，课始师生就奥运会这一话题的亲切谈话，营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，既为新知的学习营造良好的氛围，也让学生在不知不觉间做好情感上的打算。例题的选择、练习的设计都和奥运会紧密相关，学生在这生动而充溢时代气息的情境中，经验了学问的探究沟通、延长拓展的过程，新奇的内容使学生自始至终保持深厚的爱好，也体现了课堂教学整体结构的美。二、自主探究，解决问题每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实
34、就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。老师在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法：（1）3243（2）323/4。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此基础上引导学生分析比较两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地相识了两种求法事实上都是求32枚金牌的3/4是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和激励，同时也拓宽了其他学生的思路。三、细心练习，追求高效如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学学问来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联系。在
35、本课教学中，我采纳新奇的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算银牌、铜牌的重量，既延长了雅典奥运会的情境，又巩固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究实力。学生在练习过程中，有效地培育了学生选择信息、加工信息、整合信息的实力。关注人是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要创建性运用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的“有效素材”，我们应从学的层面对教材进行“学习化”的加工，应站在“学材”的视角上对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜爱。我们要给学生供应充分探求的空间，有力促进学生主动、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效
36、资源。我们还要细心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！分数应用题教学反思15这次的连片教研我教学的内容是整理和复习稍困难的分数应用题，下面我谈谈我们教研组在设计这节课的思路以及教学后的一些反思。1、教学内容贴近学生的生活。因为复习课中没有现成的例题，所以本节课要自己选择和组织教学材料，因此我们设计让学生说说苹果，梨，2个和三分之一的关系，从中提取须要的数学问题进行复习，并且依据关系句由学生自己编题，编出求一个数比另一个数多几分之几或少几分之几的应用题，以及较困难的分数百分数应用题。这样原来很枯燥的分数应用题的复习题材变得生活化，使学
37、习材料具有丰富的现实背景，使学生体会到生活中到处有数学，感受到数学的趣味和作用。2、围绕复习学问点组织教学。在整节课教学中都围绕苹果，梨和三分之一组织教学让学生从这已知信息中提出不同的数学问题，不断的改变数学问题，解决不同的问题。让学生改变已知和问题，编成不同的应用题，从而沟通了学问之间的内在联系，又较好地照看了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培育了学生获得信息的实力。3、运用不同的方法帮助孩子理解。在本节课中，学生编出的每道应用题我都设计了线段图，让学生不仅通过分析题意理解应用题，假如孩子驾驭不好的问题我出示线段图让孩子借助线段图理解题意，激励学生充分发表自己的看法，爱护学生探究学问的主动性。在于老师的评课过程中我深深感受到于老师的那种一切从孩子动身，教学为孩子服务的精神，反思我的这节课我感觉自己的课堂没有真正从孩子考虑，本节课的设计更多的是为了整节课的流畅性，没有从根本想到孩子的理解实力和解决问题的状况，基于这些我又进行了这节课的重建，信任有了这节课的阅历，有了于老师一对一的现场点评，今后我的课堂会更加关注学生的发展。