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1、可见的学习与思维教学读后感可见的学习与思维教学读后感1可见的学习与思维教学一书的作者是美国玛丽？凯？里琪，译者：李文雅，全书共分为九个章节，里面配有表格和图片。第一章主要写的是思维模式是什么？思维模式如何影响课堂？其次章主要写如何着手建立成长思维模式的思维教学。我在这里先谈谈读了前两章的感受：本书以“看看她的卷子她是个聪慧的学生！”为切入点来写。在课堂上，当老师围着课堂转悠，视察到一名学生将刚刚听到的那句话抄写下来：看看她的卷子她是个聪慧的学生！然而，这个宣扬来自于他的一个同学。一个八岁的小孩信任他的同学是“聪慧的”，而且不管他付出多少努力，她的卷子总是更好。在这种状况下，这个小孩没有看到自己
2、也可以是“聪慧的”或完成班上“最好的答卷”之一。那个小男孩信任他的同学是聪慧的，但他有没有信任自己也能够胜利？并没有，甚至当老师激励他也没用。说到这里，大家是否意识到这个小孩受了固定型思维模式的影响。所谓成长型思维模式是针对原本固定型思维模式来讲的，这是一个信念体系，认为智力并非是先天确定的，通过坚持、努力及用心致志地学习，一个人的智力将得以成长或发展。这种体系基于对大脑的探讨，在我们的整个生命过程中大脑具有改变、适应及自我变更的实力，这就是神经可塑性。所谓固定型思维模式即一个信念体系，认为一个人有着先天注定的智力、技能或才华。带着国定型思维模式的人可能真的信任他的智力、技能及才华先天注定。对
3、于那些天资聪颖或者认为自己不够聪慧的学生，这变成了自我应验的语言。因为后者不信任自己能够胜利，所以常常放弃或者不付出努力。对于那些学习水平高的学生，他们可能被“看起来聪慧”所吞噬。他们可能在学校学习的时候没有真正付出努力，但却常常因为好成果或过硬的技能而受到表扬。教化工作者带着成长型思维模式，会信任只要付出努力且学习勤奋，全部学生都能证明自己的显著成长，因此，全部学生都应当得到挑战的机会。在构建成长型思维模式这条路上，第一站是建马上信任付出努力、动机、毅力以及在正确的教化策略下，全部的学生都能取得巨大的成就的校内文化。穿过任何一所校内，你都能听到老师表扬学生的胜利、行为或看法。假如我们走在成长
4、型思维模式的校内文化的道路上，教化者必需懂得表扬学生的方式。诸如“你看起来好聪慧”的表扬那些认为智力固有不变的学生来说毫无裨益。说“你真聪慧”相当于说“你真高”孩子如何对待高个儿？这属于孩子无法限制的遗传基因。这两种表扬都没有考虑到孩子付出的行动。什么努力都没得到认可。当老师说：“你的试卷完成得很好”，再补充一句：“我可以看出你学习特别地努力”，将表扬“努力”的词汇添加到已有的表扬陈述中，就传达出了成长型思维模式的信息。那些因为智力而被夸奖的孩子重视表现，而那些因为努力和勤学而被表扬的孩子珍视学习的机会。那么，这就对我们教化工作者提出更高的要求，要培育学生成长型思维模式，表扬学生时也要注意效果
5、，对学生的行为起到导向的激励作用。可见的学习与思维教学读后感2傅雷：一位宏大的翻译家。这是我对他的最初印象。但当我读了傅雷家书后，我对他又有了新的了解，傅的雷同样也是一位宏大的父亲。傅雷家书是一本充溢着父爱的苦心孤旨，呕心沥血的教子篇，在这本书中到处都洋溢着傅雷对儿子的教化及爱。从这本书中我看到了一位宏大的父亲形象，他不断用自己的阅历教化着、激励着儿子。从表面上看他是一位非常严格、只知道指责儿子的父亲。但他心中充溢了对儿子的爱。只是他将严厉化作爱，将指责化作关切，将惩处化作呵护。世上哪有不爱儿子的父亲?只是他们对于爱的表达方式不一样。有的父亲因过肚疼爱成了溺爱，让自己的该子成了温室中的花朵，经不起风风雨雨;有的父亲过于严格，不允许自己的孩子犯一点错误，将孩子陪养成了追求完备者，因此他的孩子总交不到挚友;有的父亲老是和孩子嘻嘻哈哈的，因此在孩子心中失去了威信，使得孩子过于放松，以至于影响学业。在傅雷家书中的父亲可不一样他是一位教子有方、谆谆教导的一位父亲，他即懂得何时让孩子学习又懂得何时让孩子放松。但有时他也因他那代表爱的严厉不能让孩子欣然理解而感到非常悲伤与苦恼，但他从未在脸上流露的过，特性是在儿子面前，正因他是一位坚毅的分亲，他要在儿子心中做个榜样。这也是他教化儿子的一种放式吧!父亲是一种称呼，父亲是一种职责，父亲更是一种暖和。多么宏大的父亲啊!