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1、九色鹿教学反思九色鹿教学反思1九色鹿是一篇民间故事，赞扬了九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品质，指责调达背信弃义、以怨报德的可耻行为。课文蕴涵着主动的思想，能给人深刻的启迪。本课以“见利忘义、背信弃义、以怨报德”三个词为主线绽开教学。先引导学生自读课文，思索、沟通“调达见了什么利忘了义？背了什么信弃了义？得了什么恩？又是怎样回报的呢？” 从而整体把握课文主要内容。引导学生在想象说话“九色鹿发觉调达出卖了自己是怎么想的？”“国王听了九色鹿的话会说些什么？” 写话练习“你有什么话想对九色鹿、或者调达、或者国王说吗？”中敏捷运用这些词语。说、写离不开读，读为说、写打下基础。学生通过特性解读，在情感上宠
2、爱九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品质，指责调达见利忘义、背信弃义、以怨报德的可耻行为，此时让学生来绽开想象说、写，学生自然就有话好说，而且写得生动。将读与说、写相结合，这样更有利于发挥读的作用，从而更好的发挥语文课的功效，提高学生的语文综合实力。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。“读”是教学的主要活动，也是学生品尝，语言的主要方法。在其次段教学活动中，我注意花时间让学生与文本干脆对话，重点感悟、朗读词句，分角色朗读，说话练习，体会九色鹿的英勇、和善、不求回报，调达对九色鹿救命之恩的感
3、谢、慎重发誓。通过静心默读，圈圈画画，看看“九色鹿做了什么？说了什么？”学生从“波涛汹涌”“奋力挣扎”体会当时状况的紧急，调达在奋力求生。从“马上” “纵身”这些词语中想象九色鹿坚决果断、奋不顾身救调达的情景，感受到九色鹿的和善、英勇。通过课堂教学，我发觉学生的思维很活跃，他们把自己的生活阅历都结合了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。结合课文教学目标，通过对课文留白处的充分挖掘，教学过程中采纳各种教学方式，引导学生充分绽开想象。如分角色读九色鹿和调达的对话；演一演调达的慎重起誓；想象说国王斥责、重罚调达、下令爱护九色鹿的话，体会国王惭愧的缘由。在沟通“面对此时的调达，九色鹿特别生气，它想
4、到了什么？”时，学生们说：“九色鹿想到当时救调达的情景。”“九色鹿觉得调达感谢的话语还在耳边回响。”“九色鹿想到调达当时发下的可是重誓、毒誓啊！现在他竟然背信弃义。”“调达为了金钱竟然出卖自己，真是见利忘义！”“调达还带领军队来加害我，他不但没有知恩图报，反而以怨报德！”学生们飞扬的特性得到彰显，孩子们思维的火花在闪耀。九色鹿教学反思2教学时，由人物形象的评析导入，重组课文，将人物形象清楚勾画。以“你觉得这是一只怎样的九色鹿？”深化课文进行自读归纳，结合相关句子进行朗读感悟，感受九色鹿的品质。继而以九色鹿和调达进行对比，以“见利忘义、背信弃义、以怨报德”三个词为主线绽开教学：先引导学生自读课文
5、，思索、沟通“调达见了什么利忘了义？背了什么信弃了义？得了什么恩？又是怎样回报的呢？”整体把握课文主要内容，接着引导学生想象说话“九色鹿发觉调达出卖了自己是怎么想的？”“国王听了九色鹿的话会说些什么？” 并以“你有什么话想对九色鹿、或者调达、或者国王说吗？”中敏捷运用这些词语。学生通过特性解读，在情感上宠爱九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品质，指责调达见利忘义、背信弃义、以怨报德的可耻行为，此时让学生来绽开想象说话，学生自然就有话好说，而且说得很生动呢。此外，我还留意对课文留白部分的充分挖掘，引导学生充分绽开想象：如分角色读九色鹿和调达的对话，演一演调达的慎重起誓，想象说国王斥责、重罚调达、下令
6、爱护九色鹿的话，体会国王惭愧的缘由等等。最终自导自演的课本剧，也将学习的主动权真正交给了孩子们，他们通过自己的合作和体悟给我们展示了特别详实和生动的课本内容，真好！九色鹿教学反思3日前，赛课我抽到的课题是四年级上册的九色鹿。经过了几天的打算，毛主任的指导，同事的相助，我最终完成了从备课到制作课件、试教，最终在梦园学校四（1）班教室赛课的过程。这个过程艰辛而具有挑战性，但我特别喜爱。我也从中学到许多，但愿能让孩子们收益。在试教时我尝试让孩子们把他们品独到的九色鹿的品质板书在黑板上失败，写作拓展部分是请写下九色鹿对调达说的话，奢侈时间。下午去梦园时，我早早进班，在黑板上淡淡画几条横线，想待会给孩子
7、们信念，让他们尝试板书，结果我胜利了，孩子们主动参加的热忱很高。当请学生分角色读调达被救后和九色鹿对话时，扮演调达的孩子当众叩头感谢，让课堂一下子充溢生命力，我刚好赐予那个孩子最大的赞扬，随即全班孩子都有跃跃欲试的想法，我抓住孩子们的学习热忱接着深化文本。不过，在默读15自然段之后，请学生们共享沟通九色鹿的句子时，我比较担忧他们讲不出来，他们只要一说我就用课件展，课后评委老师与我沟通时说完全可以放手给孩子们，信任他们！由于时间有限，我干脆让孩子们思索，调达听了九色鹿对国王说的话，有何感想？孩子们畅所欲言，诚信主题的揭示水到渠成。备课时间有限，特别感谢毛主任对我醍醐灌顶地指导，让我在备课时少走弯
8、路；特别感谢语文组周老师的倾情支持。没有各位前辈和同事的帮助，我无法特别从容地站在讲台上。特别感谢王老师和梦圆学校四（1）班的孩子。第一次借外校学生上课，有个孩子之前见过一次，听说我要来他们班做课，特意从家里带来吸尘器将黑板灰尘清理干净，还带来鼠标让我运用起来更顺手。我想这次赛课的这些细微环节都远远超出了我对课程的追求，而是人与人之间最淳朴的信任和帮助！九色鹿教学反思4九色鹿讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最终受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜爱。在教学时，我主要从三个方面来进行：一、“民间故事”大背景：本篇课
9、文是民间故事，学生对这一类型的课文很感爱好，以此为基点，首先带领孩子走进这一文化宝库。介绍民间古故事。同时重点介绍了九色鹿与敦煌石窟的关系。九色鹿原出自佛经。该故事绘画与敦煌石窟257窟的西壁上，画面从两头起先，中间结束。层次清楚，中心突出，构图严谨，是北魏的经典作品之一。这些学问呈现给孩子时，学生是大开眼界，爱好就一下高涨起来。二、“读”是语文学习第一位。对于这样人物特性显明的文章，孩子特殊的喜爱去读，同时，读是吟诵品尝，读是鉴赏领会，读是情感的共鸣。课文的味道都会在读中得到充分的体现。学生分别扮演不同的角色去走近这些主子公，充分的展示了学生自己的阅读感受，这样才是真的体会，深的投入。在读中
10、体会不同的语气，领悟不同人物的特性特点，这样就可以告知我，孩子是真的领悟到了人物的性情。三、推敲重点词句，体会词句的感情色调和表达效果。语文的最基础实力的培育，是我在教学时始终所坚持的。从文字中去发觉语文的魅力和奥妙。九色鹿教学反思5九色鹿是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危急救了调达的命，并不要他的任何回报。调达慎重起誓决不说出九色鹿的住处，但在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩处。故事情节生动，内容简洁，语言浅显，学生一读便懂，是一篇 “浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。上完这节课后，我认
11、为我的主要亮点有以下几点：亮点一：下放学习主动权。孟照彬教授曾经说过：“老师能否交出主动权，是传统课型和新课型的分水岭，只有交得出主动权，才可能形成互动主动能动的局面。”在这节课中，学习主动权的下放主要体现在以下几方面：1、学习2-5自然段时，我通过小组合作学习的方式，放手让学生自说自议自己的所得所想，从而归结出课文中心人物九色鹿和调达身上所蕴涵的思想品质，即九色鹿：美丽、英勇、见义勇为、不求回报、敢怒敢言；调达：见利忘义、背信弃义、忘恩负义。2、学习6-9自然段时，让学生通过个人的自学，归纳出调达由一个知恩图报的人转变成一个见利忘义、背信弃义、以怨报德的人；九色鹿是一个敢怒敢言、英勇的人。3
12、、对文章其他次要人物的学习，放手让学生依据学生方法，进行探究。这种先由“小组合作学习”再到“自主学习”最终提升到“拓展学习”，有递度，有层次的训练，有效地调动学生的学习主动性。亮点二：巧填空白处主要表现在学习调达和国王的身上。课文有一处描写到了调达对九色鹿的起誓，可是语言比较少。教学中，我抓住了这个空白处，让学生想象：调达发誓时可能会说些什么？学生发言很热情，气氛非常活跃，思维的火花不断发生碰撞，收到很好的教学效果。亮点三：注意单元教学之间的联系。九色鹿告知我们的是做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。本单元的基础练习中，就有许多有效诚恳守信的名言警句。在学生领悟课文的主旨后，我相机
13、让学生说一说，你平常还积累了哪些有关诚信的名人名言？再让学生读一读练习六中的这些有关诚信的名人警句，一下子就把单元练习与课堂教学联系起来了。存在不足：1、由于对孟教授的“eepo”的教学模式的了解不够深化，平常接触得也不多，所以在运用这些“七要素”来上课时，感觉不够敏捷，特殊是“动静”的处理和运用，心中更是没有底，总是担忧课堂易放难收。2、在小组汇报时，没有能够做到让每一个小组都进行汇报；与学生之间的协作不够默契。3、受时间的制约，对其他次要人物的汇报，以及学生对这些人物喜爱谁，不喜爱谁，没有来得及进行展示。以上是我此次上课的反思，在今后的教学中我将发扬优点，改进不足；同时也希望能得到在座的各
14、位领导和专家们的帮助。感谢！九色鹿教学反思6本学期的公开课，我讲了九色鹿这一篇课文。这是一篇民间故事，内容浅显易懂，语言美丽生动，具有肯定的教化意义。课前我细致分析了教材，把一篇很早以前就读过的故事，颠来倒去琢磨了好多遍，经验了反反复复的过程。一起先，觉得课文很简洁，让学生理解了意思，明白了道理就可以了。后来设计教案，又把课文看成了厚厚的一本，要通过朗读分析，通过对重点词语的体会理解，发掘人物的性格特点，感悟人物的心情改变。就这样，经过了把课文压缩又加厚，再压缩的反复掂量，最终形成了定稿的教案。可是到了实际的课堂上，或许是由于有点惊慌，有些慌乱，发觉自己有的地方言语有些许的混乱，虽然刚好调整过
15、来了，但也可以看出自己的不够镇静。后来的一个小环节，我要给学生示范读九色鹿怒斥调达的话，结果也给漏掉了。整节课下来，我觉得有点恍惚，不知道自己讲了些什么，自己表现怎么样，像做了一场梦，过去就忘了。我觉得我自身还是有许多不足，例如不够镇静，不能镇定自若，大方自如；对课堂的整体调控实力还有欠缺，对各个环节的时间把握不够充分。我希望今后的我，能够快速成长起来，能够在课堂上谈吐大方得体，自由掌控教学活动。九色鹿教学反思7九色鹿是一篇民间故事，赞扬了九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品质，指责调达背信弃义、以怨报德的可耻行为。课文蕴涵着主动的思想，能给人深刻的启迪。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读
16、书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。九色鹿的漂亮在课文第一、五自然段描写得比较美，怎样通过学生的朗读传递一种美的感受呢?我引导学生抓住“雪白如雪”、“九种艳丽的毛色”等词进行指导朗读。在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多学生读不出味来，无法体会九色鹿的切齿之恨，因此我就设计了一些导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀!那调达回报她的原委是什么呢?”学生很快答到：“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿!”孩子们心情一下子激扬起来，感情也就自然流露出来。除了重视学生的朗读，在教学过程中，我还多次让学生进行想
17、象练说：想象调达当时的慎重起誓;想象九色鹿控诉时的内心愤恨;想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩处调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。九色鹿教学反思8九色鹿是一篇拟人体的民间故事，赞扬了九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品质，指责调达背信弃义、以怨报德的可耻行为。课文蕴涵着主动的思想，能给人深刻的启迪。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。九色鹿的漂亮在课文第一、五自然段描写得比较美，怎样通过学生的朗读传递一种美的感受呢？抓住“雪白如雪
18、”、 “九种艳丽的毛色”等词进行指导朗读。在教学九色鹿痛斥调达的那段话时，好多学生读不出味来，无法体会九色鹿的切齿之恨，因此我就设计了一些导语：“滴水之恩，当以涌泉相报，何况是救命之恩呀！那调达回报她的原委是什么呢？”学生很快答到：“他不但没有回报他，竟然还出卖了九色鹿！”孩子们心情一下子激扬起来，感情也就自然流露出来。除了重视学生的朗读，在教学过程中，我还多次让学生进行想象练说：想象调达当时的慎重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩处调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特九色鹿教学反思9一、创设情境，激发爱好我针对低年级学生的特点，设
19、计了较为直观的教学方法，通过形象、生动、好玩的影片，向孩子们展示了猎人不慎落水后九色鹿奋勇相救的场面，极大地激发了孩子们的学习爱好。他们的小眼紧紧地盯着画面，面部表情随着剧情改变而不觉地改变着。有了这一铺垫，在学习课文时，他们自然而然地明白了猎人的心境，朗读时很简单抓到关键字词“吓得大叫”“救命啊”读出猎人着急、胆怯、不知所措的心情；从“跪下来”一词读出猎人对九色鹿的真心感谢之情。识字写字教学是低年级的学习重点，也是我平常教学中感觉最烦琐、最索然无味的部分。但在教学这篇课文的生字时，我利用“告、必”的字型特点，我采纳看动画猜字谜的方式，帮助学生牢牢地记住字型。如“一口咬掉牛尾巴”学习“告”字，
20、并相识“这头没有尾巴的牛”叫做“告字头”；用“一箭穿心”的字谜学习“必”字。学生在看动画猜谜语的嬉戏中，轻轻松松地学会了这两个字，我信任他们会记忆犹新的。二、以读为本，以思为核心读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，我注意留足够的时间给学生潜心读书，实行激励读、赏读、赛读、读后互评、自评等多种形式的阅读实践，引导学生去感悟文本语言，使学生自悟自得。如有个孩子读猎人的话时，边读边拍胸脯做保证，已不由自主地把自己置身于猎人的角色中了。学生在朗读课文时，我充分敬重学生的特性，适时地、正确地赐予评价，评价语言生动、丰富，学生从评价中感受到读的乐趣，如“你的朗读仿佛使我听见了猎人的呼救声”“似乎你也不当心
21、掉进了河里，胆怯极了”“我觉得你这只九色鹿是渐渐走出森林的，不是很急迫地想去救起猎人”在朗读的基础上，我多次设计让学生想象练说的环节，一步步引领孩子品读课文，以达到在读中悟，在悟中思的目的。如让孩子们想象猎人当时的真心保证；想象九色鹿的内心愤恨与悲观；想象国王听了九色鹿的话会如何惩处猎人等等。通过角色的置换、想象，让学生与文本进行“零距离”的心灵对话，从而更好地感悟课文。此外，在引导学生读中感悟时，让学生自由发表看法，为学生初步表达自己的阅读体验搭建了一个平台，最终让学生研读揣摩，深化相识，最终达到与文本、与人物合一，并高于文本，高于人物的一种境界。学生并能由此联想到我校近期开展的古诗诵读竞赛
22、中背的孔子的话：“与挚友交，言而有信；人而无信，不知其可也。”孩子们能够敏捷地运用，证明课文读懂了，孔子的话读懂了，并能有机地结合起来，达到在语言环境中学习、积累、运用的目的。三、走进生活，人文教化语文课程的“开放”、“拓展”，都必需建立在对文本理解的基础上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，把学生已有的生活体验同文本结合起来，让文本走向生活，让生活走进文本，从而构建一个人文化的和谐大语文观。当猎人被九色鹿救起后做保证时，我设计了这样一个问题：“对于九色鹿的救命之恩，猎人可能会做怎样的保证？”这时学生的头脑中就会出
23、现诞生活中人们通常发誓的场景。当国王发出布告用重金捉捕九色鹿时，我试问孩子们：“假如九色鹿曾经奋不顾身地救过你，你望见这样的布告，你会怎样做呢？”引导学生做一个守信的人，潜移默化地培育学生的语文素养和正确的人生观、价值观。猎人在金钱的利诱下，背弃了自己的誓言，反而带着国王的军队去围捕九色鹿。这时，我提出“面对这样一个忘恩负义的猎人，你此时心情怎样？”引导学生，结合自己的言行、心境等感悟猎人利益熏心、忘恩负义。教学最终一环节诚信格言的补充，一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教化相结合，具有肯定的现实意义，有利于学生学以致用，真正形成语文实力，提高语文素养，
24、激励学生走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。课堂是孩子生命历程的重要组成部分，让孩子在课堂上尽情释放自己的率真与天性，尽情徜徉自己的思想与激情，这是特性的课堂，更是生命的课堂。九色鹿教学反思10九色鹿讲的是生活在山林中的漂亮和善的九色鹿救了一个落水人调达，调达千恩万谢，慎重起誓永不说出九色鹿的住处，但在金钱面前，调达忘恩负义，见利忘义，出卖了九色鹿，最终也受到了严惩。在教学中，我让学生着重抓住文中描写“美”和“丑”的句子和片段，从而感知九色鹿和调达的形象，概括人物特性特征。我又逐步引导学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全身心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的关键
25、、重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。在课堂上，我留足够的时间给学生潜心读书，让学生依据自学要求进行自主学习。然后让孩子们在自学的基础上，进行小组间的合作学习，沟通自学过程中的收获，提出自学过程中的疑问，让小组同学帮助解决。同时，孩子们在学习的整个过程中，老师赐予适当的指导与帮助，以便让不同层次的学生都能在自学过程中有不同的收获。在教学中，我们还应实行不同的方式引导学生去感悟文本语言，如：看着画面想一想，当调达被九色鹿救起，面对九色鹿是如何的感谢？又是如何的起誓？如何做？可是，调达信守诺言了吗？面对重金悬赏的皇榜，调达眼前出现的是什么？此时，他遗忘了？遗忘了？在学生想象的基础上，通过调达
26、一前一后两种看法迥然不同的改变，让学生体会调达的见利忘义、背信弃义、以怨报德。当学生主动举手，踊跃发言的时候，学生与文本也进行“零距离”心灵对话，学生在学习过程中有自己的独特体验，我有针对性地进行评价，充分调动学生的思维，让学生在与文本、同学的沟通中产生思维的碰撞。九色鹿教学反思11九色鹿是苏教版小学语文第八册中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最终受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采纳探讨性学习方法，以达到学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，
27、为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是个发觉者、探讨者、探究者。因此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。取得了较好的效果。但在课堂上，在重点词句的理解这一环节，我还显得有些操之过急，对学生的引导还不够到位，今后还要在这方面多下工夫。同时我还有两点体会：一是教学的过程不再是老师
28、备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。老师要刚好调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主任，才能真正发挥老师的主导作用。二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，老师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应当实行不同的方式引导学生去感悟文本语言，如：看着画面想一想，当时调达会怎样向九色鹿起誓，会怎样说，怎样做？这样，让学生与文本进行“零距离”心灵对话，才能更好感悟课文。九色鹿教学反思12九色鹿是一篇精彩的民间故事。除了故事情 节以外，更重要的就是要通过阅读，感受人物形象，探讨两个主子公的品质特点，理解
29、民间故事所反映的主题思想:颂扬真 善美，斥责假恶丑。本节课中，我充分利用多媒体创设生动活泼而真实的画面，使课堂充溢吸引力，学生乐学，乐思，乐于接受。在图文并茂的渲染下，找寻到了最佳契合点，学生情感产生共鸣。引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建自主探究的学习方式。在本堂课中，学生们 不仅得到了语文综合素养的提高，还接受了肯定的思想教化。一、加强语言学习，让学生深刻感受在教学时，我采纳以读为本的学习方法，让学生充分读，边读边想象课文描绘的图景，揣摩剧情，人物的语言，动作与神情。回顾这篇课文的教学，我觉得学生学得扎实、生动。扎实体现在每个板块的活动都以语言的学习为主线，无论是依据词语复述
30、情节，还是关注人物语言、动作进行感情朗读，或者以国王的口吻写一段斥责调达的话，都是在实实在在的语文实践活动中学习语言、发展语言的，重要的是这样的板块活动是综合的，学生能从中获得除语言实力之外的发展，特殊是情感、看法、价值观。生动体现在每项语文活动饶有情趣，特殊是体会人物说话时的情态、口吻进行表演朗读，扮演国王的角色进行情境对话等，符合学生在活动中学习语文的心理须要，课堂呈现出轻松开心而有和谐有效的氛围。二、板书完整清楚带动学生深化思索板书在一节课中同样占有比较重要的地位，一个好的板书，能够帮助学生快速的驾驭课文的主要内容，感悟作者所要表达的思想。1、板书要讲究完整性，所以我既然写上了调达这个人
31、物，那么在调达的人物下也应当相应写上反映他品质的词。这样一来，不仅完整了板书，也帮孩子积累了词语。2、在这节课中，九色鹿是主要人物，调达的“恶”完全是来反衬九色鹿的“善”。那么，在板书中，通过对比，让学生更加清楚地看出九色鹿的“善”。3、从学生角度动身，我们的孩子生活着的社会是现实的，我们不能只让孩子看到善的一面而完全忽视恶的一面。九色鹿教学反思13教学主题：阅读课所属学科：语文适于年级：二年级上册教材版本：义务教化课程标准试验教科书语文（语文出版社S版）建议学时数：2学时教学设计：一、教学目标1用自己喜爱的方式相识“湖、救”等16个生字，会写“义、求”等8个生字。2正确、流利有感情地朗读课文
32、，从中感悟意境、积累语言。3教化学生从小养成讲信用、守信用的好品质。二、内容分析这是一篇神话故事。讲的是一只九色鹿把一个掉进湖里快要淹死了的人救上了岸，并要求他回去以后不要跟任何人提起望见过它。被救的人回去后却在金钱的引诱下，不讲信用，不遵守诺言，亲自带国王去捉九色鹿。国王被九色鹿的好心肠感动了，放了九色鹿，并下令谁也不许损害它，那个忘恩负义的家伙惭愧地躲到大山里，独自生活去了。重点：有感情朗读课文，会认“湖、救”等16个生字，会写“义、求”等8个生字。难点：教化学生从小养成讲信用、守信用的良好品质。三、学生分析低年级的孩子比较喜爱童话和神话，这些东西孩子比较简单理解，也比较有爱好，这篇文章又
33、是有关动物的故事，是低段孩子比较感爱好的，可以提高他们的阅读爱好。四、设计思路语文课程标准强调，低年级阅读教学要“让学生宠爱阅读，有深厚的阅读爱好”。教学中从学生的实际动身，创设情境，营造宽松、同等、民主的教学氛围，让学生在“读中感悟，在读中积累”。教学过程 ：第一课时一、创设情景，导入 新课1、昨天，我梦见了一只鹿，它的身上有九种颜色，漂亮极了!你们能猜出它叫什么名字吗?2、今日，我们就和书中的九色鹿交个挚友。板书课题，读题。二、初读课文，相识生字1、请同学们自读课文，圈出不相识的字。2、遇到不相识的字怎么办?那就请同学们再回头读读课文，选择自己喜爱的方法识字。3、同桌互读课文，假如发觉有读
34、得不够正确的地方或有不相识的字，你就教教他，也可以向其他同学请教。4、老师范读课文，学生听读识字。(范读时放慢语速，重读课文中的生字。)5、指导识字。(1)老师点击课件出示带音节的生字词，学生开火车读。(2)小老师领读。(3)全班读。6、请同学们把生字宝宝送回课文中，再读一遍课文，看看还认不相识它，要是相识了就擦去生字上的圈。三、指导写字，培育习惯1、同学们的识字本事真大!老师信任你们写字本事也很大!(出示“义”、“求”、“并”、“任”等八个生字。)2、同学们再用你们光明的眼睛细致视察，你发觉了什么?3、说说怎样才能把它们写美丽，再看看老师在田字格中怎么写，记住笔顺。4、请在书上描一个，写两个
35、。5、比照课本，同桌伙伴相互评评，哪个字写得好，就用铅笔打个/。没写好的就相互指引一下。四、读通课文，感知内容1、让学生自由朗读课文，要求读通顺、流利。2、请同学们朗读课文，其他同学仔细听后评价。3、感知内容，相互沟通，九色鹿把那人救上了岸；后来那个人是怎样对待九色鹿的？其次课时一、复习生字，改入新课二、精读课文，感悟文意1、同学们的字不但记得好，写得好，课文也肯定能读出感情来。现在请同学们带着自己的感受，有感情地读一遍课文。2、请同学们自由朗读第一至第四自然段，分别用“”和“”分别标出九色鹿的话和那个人的话。细致读读，看看你想对九色鹿说些什么?3、四人小组相互读他们的对话，并说说自己想对九色
36、鹿说的话。通过各抒己见，学生们把自己的理解，感受说出来，大家对九色鹿的好心肠，产生共鸣。4、通过师生合作，生生合作配乐读等形式朗读九色鹿和被救的那个人的对话。5、聪慧的孩子，请你们读读第五至七自然段看看你又知道一些什么?(1)学生说出自己的体会后，并让他找出相关的句子，训练怎样读好这些句子；重在通过自由读、同桌读、挑战读等形式指导朗读好第六自然段，让学生从读中体会到被救的那个人为了贪图富贵、享乐，不讲信用。6、播放第八至十一自然段的动画和课文录音，让学生边观看边听，并配上动作留意它他的神态、动作、语言。(1)自由组合，三人一个小组演一演。(2)配乐请三位同学上台演表演，其他同学边看边听边思索：
37、国王为什么叫人放了九色鹿?那个人为什么躲到大山里独自生活去了?(3)汇报自己喜爱的句子，当小老师带读。三、指导积累，拓展延长1、同学们读得真有感情，现在请把你喜爱的词语标出来，摘录到词语花篮中去。2、在日常生活中，我们该怎样做一个讲信用的好孩子。教学反思：1、在教学设计上能够重视学生的自主学习，较好地落实新课标提出的新的教学目标 。2、在设计上教学方式多种多样，改变较多，做到了用多种教学手段激发孩子们的学习爱好。3、在听说读写的过程中，还让孩子们参与表演，既可以提高孩子们的爱好，有可以提高他们的表演实力和会话实力。但在从课文往品德教化的导出上还稍显不足。九色鹿教学反思14今日去平江试验学校听了
38、四节小学中年级语文评优课，收获挺大。各个区推出来的课都是事先进行打磨的，因此，每堂课可圈可点的地方许多。在四堂课中，我最观赏的是常熟实小一位老师上的九色鹿。这位老师的教学设计线索分明，重点突出，富有深度；课堂上训练扎实，步步深化，行云流水。听后感觉余音绕梁，回味无穷。一、线索分明。她抓住课文中出现的六个词语：“救命之恩、千恩万谢、知恩图报、见利忘义、背信弃义、以怨报德”，以此为线索，层层深化，引导学生学文。整堂课的教学思路清楚、品读文章深化浅出、自然流畅，学生的感悟水到渠成，给听课者产生一种酣畅淋漓的感觉。二、训练扎实。在教学时，她主要抓住文中人物的语言和一些关键词语进行品读与想象。（一）、品
39、词。比如：通过抓“纵身”体会九色鹿救人时的坚决；通过“奴仆”感受调达获救后对九色鹿的无比感谢。（二）、想象。通过想象“重金”可能是多少来品尝调达所想得到“利”之大；想象调达看了皇榜后的想法，来体会调达的“见利忘义、背信弃义”。（三）、改述。通过两次将陈述的语句改成人物的对话来形象体会人物当时的心情。一是将调达“慎重起誓”改成他详细的语言：“调达说：”二是将最终一段改为请学生当国王斥责调达。联系自己平常的课堂教学反思：一、平常上课也要留意抓住关键语段有选择性地进行教学。不要为了怕考试考到而四平八稳。二、平常的课堂教学设计也应力求精致。巧思设计，巧教学生，巧练习题，努力做到课堂教学的有效与高效。三
40、、依据课文的特点设计不同的训练内容，着力提高学生的语文听、说、读、写、思等实力。四、教学设计不但要注意“实”，还要注意“活”，关注学生学情。富有情趣的课堂，敏捷生动的课堂才能激起学生头脑的风暴。五、对于中心思想深刻的文章如何从文本动身深化浅出地让学生驾驭，课前肯定要深思熟虑，细心设计这是显示老师真水平的地方。好久没出去听课了。看来闭门造车是要倒退的。今日听课后赶回学校虽然很忙，但心中却很充溢。听课，是一种快速直面的学习。看来以后再忙也不能忘了出门听课。九色鹿教学反思15大家好，非常有幸能够尝试语绘课，这次我执教的课文是四年级的九色鹿。九色鹿是一篇民间故事，情节生动，在教学的时候也能感受到孩子们
41、非常宠爱这篇课文。接下来，针对本篇课文，我说一说我的教学意图。本篇课文的教学目的是学会讲故事、演故事，从讲对话到讲片段，从演对话到演片段，按部就班，从点到面。在教研组进行探讨的时候，我们尝试过引入其他绘本，但是由于这篇课文的特别性本身就是绘本故事。我们就想，语绘课堂是不是不应当存在单一固定的模式，而仅仅引入其他绘本。另外，课后实在找不到与本课关联亲密的绘本，于是我们反思：是否可以针对课文自身的特点来设计绘本的加入呢。这就成了这堂语绘课设计产生的契机用课文的绘原来促进孩子们对本课的学习与理解，通过学会“读”图来深化“读”课文。绘本的最大特点就是语言与图片相结合，用图画的丰富性，带动学生对于语言文字以及故事的感知，但是由于课文九色鹿与绘本九色鹿在语言文字上是有差异的，因此，我截取了绘本的图片，通过图片与课文内容结合，很明显，孩子们很会读图，能读到图上有，而课文中没有的许多东西，这就达到了一个语绘的目的，而且孩子们爱好也大大的激发了，本课的要点是讲故事、演故事，在讲演的过程中，孩子们其实也对人物的语言对话，性格品德在表演中进行了一个角色带入，对于学习语文也是有利的。另外课后也要求复述故事，分角色朗读，说明还是本篇课文的重点的。整篇课文其实主要围绕九色鹿的绘本绽开，在课堂上也有一个当心思，就是课上的插图都是属于同一系列的绘本插图。有些赘述还望指责指正。